如何进行有效的作业设计

作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。但此前不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。其中不乏重复性的作业,也不乏有填充时间的作业,以至于学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。在这种情况下学生的作业负担很重，有的学生为了不做作业选择了逃学旷课方式，有的学生为了完成作业选择了抄袭答案或不看问题随便乱写答案的方式等等，结果学生做出的作业质量很差，严重违背了安排学生作业的初衷。

我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基穿，在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。

一、层次性

“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有"吃不饱"的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。 作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。

二、针对性

但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。

三、适度性

作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。内容精当、适度、适量。作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、玩等业余活动和爱好的矛盾，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。内容搭配、形式多样、力求新意。这就是说布置作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。 重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。为此，布置作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，语数英等自然科学科目内容更易和生活相结合，布置作业不妨适当与生活实际相联系。这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。

适当安排固定作业或自选作业。很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

四、实践性

实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

五、开放性

开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩较差的学生。在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。在作业设置上要选择有用、有趣，熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。在新教材的实施中，我们可以经常布置一些开放性的问题作为学生的课外作业。

六、创造性

创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。

七、综合性

课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。综合题是学生综合素质和综合能力的体现。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。

总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。

有学者做过有关对照实验，对作业的两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把作业安排到学校集体学习活动环境中。结果显示，第二种方法对学生成绩的作用不亚于第一种方法。有关数学成绩的差异研究表明，授课前做了探索性家庭练习后又做了复习性练习的学生，学生的成绩更好。

因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师可将综合性、探索性作业安排在课外，将教科书的太多数常规习题或复习性习题安排在课内的口头解答或当堂作业。江苏洋思学校的每节课都有15-20分钟甚至更长时间让学生练习，是一个值得借鉴的方法。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生提供了时机，老师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生存作业及时矫正学生学习的依据。教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整，视角独特，解法独具一格）等及时加以总结，表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息及时动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。

因此，学生做作业的过程就是成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识增长，专业技能磨砺的过程，是促进教师专业发展的过程。同时有效作业与实施的过程是师生共同成长的过程。

一、为什么要培养学生的自主学习能力

1、学生内心的渴求

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者，研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自主学习，这是学生内心强烈的需求。

案例1 有一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未瞧。第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。第三个动作，放手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。

反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？

2、新课程标准的要求

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、建构主义理论

建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。

资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。报告指出：一个人必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。未来社会将是一个学习型社会。对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。

二、什么是自主学习

1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的学习方式。

2、特征：（自主学习包括四个基本特征）

（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进度，设计评价等。

（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展各种思考策略和学习策略。

（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

三、如何培养学生的自主学习能力

1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）

（1）教师要树立“以人为本”的教学思想

美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。因此，这就要求教师转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢说，敢问敢做，真正发挥其参与性和自主性。其次，教师要注重自身角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系，从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。

（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣

兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。

2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）

（1）加强预习指导，训练自学能力

在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得，而不使预习流于形式。

在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。

常规性预习内容：

（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）初步理清文章条理，感知课文内容；（4）画出含义深刻或让你感动的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两个有价值的问题。

自选性预习内容：

（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会

（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色

（3）学做读书笔记

常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学生实际作决定。

这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自己的东西。”因此

“问题解决”教学中的作业分层

在学习“问题解决”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上要提出不同的要求要求A层学生解决问题时,要认真审题,多联系生活实际,借助于图形分析题意,并把线段图画在作业本上,写清解题思路,分步解答,或先分步,再综合解答；对B层学生,要求用不同的方法分析题意,尽量用综合算式解答,并鼓励他们多做一些拓展性题目,努力提高自己综合分析问题的能力；对C层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题,解答开放性题目时,提倡解法创新,要做到举一反三

分层作业的布置,充分调动了学生的学习积极性,学生的自主、能动作用得到尊重和发挥,学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展,学生的自主意识、创新意识明显增强了与此同时,我在进行作业分层设计的尝试中,也感到由于教师受教学经验、水平所限,同时精力也非常有限,目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业,作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理但是,我相信,如果这样的分层作业能长此以往坚持下去,最终形成比较完备的,形成更具操作性的分层作业管理模式,那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效,分层作业的效益也会更明显

总之,布置数学作业,是一种艺术,更是一种创新作业的分层设计更是体现因材施教,体现教师教学智慧的平台,让每一个孩子的潜能得到充分的发展,真正实现作业的“质的增效,量的减负”

　　一、 现状与问题:学生作业的瓶颈与限制　一直以来,受传统客观主义知识观的影响,人们将教育的主要目的之一定位于传递人类积累的生产经验和社会生活经验。毋庸置疑,这对丰富知识起到重要作用。然而,为达成这一目的而实施的教学,无论内容与手段、过程与方法,都较少考虑教育对象的独特性和情境性,带有明显的机械性和灌输性,学生成为接收知识的容器。与此相对应,作业则表现出形式机械化、内容刻板化、目标简单化、数量冗繁化、评价迟缓化等特征。作业在促进学生发展方面的功用得不到应有的发挥和体现,学生承受着较为繁重的课业负担。

1形式过于单一,内容脱离实际

中小学学科作业形式单一,以识记为主。作业机械重复,强化记忆抽象的公式定理,重复背诵繁冗的年代事件,不断演算复杂的算式习题。这种形式单一、单调乏味的书面作业远离了学生的实际生活,脱离了学生的生活经验和体悟,不但无法提高学生的思维品质,培养学生的学习能力,反而使学生失去了学习的兴趣,扼杀了学生的求知欲,不利于学生长远发展。作业成为纯粹的机械记忆和操作,完成作业成为应付教师的手段和途径。

此外,布置作业的过程中,教师简单地以统一的标准要求学生,采用“一刀切”的方式设计作业,忽视了学生在知识、能力、兴趣和情感等方面的个体差异,作业的内容和形式千篇一律、整齐划一,缺乏层次性和差异性,无法考虑到不同层次学生的需要,无法使其在各自的起点上都有所进步和收获,不利于发展学生的个性。

2重视知识传承,轻视能力培养

多数教师认为,学生作业仅仅是对知识再复现的过程,作业布置以学科知识训练为主,问题解决性作业偏少,轻视实践性和探究性作业设计。对学生学习方法的指导不足,注重对知识的温习和重复。学生作业成为教师衡量教学成效的标志,对学生作业的批阅和修改也成为一种形式。教师对作业的设计缺乏应有的审视和反思,忽视了作业的真义,忽视了学生在作业过程中学习能力的培养。

3关注结果评价,忽视学习过程

作业作为一种检查和评定学生学习效果的有效手段,教师通常根据作业结果来评判学生知识的掌握程度。当前学生作业的评价采用固定的“标准答案”,只有符合标准答案的作业才是正确的,学生在做作业时经常会按照教科书或教师讲解的内容来回答,很少进行独立思考。学生作业评价的这种标准化,忽视了学生的主观能动性,忽视了评价对个体发展的教育激励功能,无法达成师生之间有效的情感交流和沟通,限制和束缚了学生发散思维、反思能力和创新意识的发展。

二、 实践与超越:学生作业的理念与设计

后现代知识观强调知识不再是一种单纯的目的,而是一种在具体情境下,主体和客体间相互作用、相互调和而创生的过程。知识的过程性、创生性和发展性被赋予了重要的意义,这恰巧弥补了我们当下作业设计中所存在的缺陷和不足,为作业的设计提供了一种独特的视角。

1学生作业的目的设计

(1)重视作业促进学生发展的功能

作业设计以促进学生的健康和幸福发展为最高目的,而不仅仅是巩固知识的工具。教师应定位于学生主体自主探究、反思和发展,培养学生的思维能力和创新能力,而不仅仅着眼于当下的学业成绩和测验效果;应定位于学生的健康成长与终生发展,而不仅仅是关注和满足学生当下发展的需要;应为学生提供一种个体与知识的“相遇”和“融合”的情境。知识与学生的相遇,最根本的标志就是一切进入学生发展历程的知识都应具有人文意义,此时,知识对于作为知识再生产主体的学生而言,不完全是“真理问题”,而更是“幸福问题”[1]。对于教师而言,就是要悉心地聆听和触摸“被召唤感”,充分利用自身的各种“教育机智”,积极响应学生的呼唤和求助,敏锐地抓住教育的最佳契机,促进学生向幸福而有意义的生活迈进[2]。

(2)重视学生作业的补偿功能

完成作业的过程是学生在相对独立的状态下,以最自然真实的形式研究解决问题的过程,学生许多良好的品质都是在作业过程中逐渐养成的。教师作为“平等中的首席”充当的主要是促学者、探究者、变革者和促进沟通的桥梁。教师把教学目的视为帮助学生过上具有丰富意义的生活,他们倾注真诚的热情来教导每一个学生。而作业则是学生课堂学习的补充和扩展,是对学生学习过程中不足之处的弥补和完善,是每个学生充分发挥自身的潜能,生活得精彩而有意义的重要保证。学生绝不能成为消极被动地接受知识的容器,作业绝不能成为学生的负担和累赘,更不能成为教师提升测验成绩的手段和工具。作业设计应坚持“精致”和“弹性”的原则,在不增加学生课业负担的基础上,提高学习效率,促进学生快乐地成长和发展。

2学生作业的过程设计

(1)重视作业过程中学生的自主性和参与性

学生作业设计过程中应打破书本在学习活动中的绝对性权威和教师在教学活动中的象征性权威,倡导学生的主体性、参与性和感悟性。教师在设计作业时应充分考虑学生的兴趣、爱好、经验和性格特点,着重设计一些即兴式作业,充分调动学生的积极性和主动性,使每个学生都参与到作业完成的过程中来,使所有的学生都成为一个“在场”之人,使其充分沉浸在“现场”氛围中,充分利用现场即兴的思想激荡和思维启迪,促生出充盈着创新意识和生命灵动的精神,进而把作业这一丰饶的现场资源发挥到极致。当然,这不是轻而易举就可以做到的事,这需要教师仔细地观察和把握每一个学生的兴趣点和生长点,不断调试课堂的节奏和幅度,进而使课堂即兴作业有条不紊且卓有成效地进行。

此外,完成作业的过程是自主向文本批判、质疑和再发现的过程,是全身心投入学习活动,经历和体验知识形成的过程,也是身心多方面需要得以实现的过程。设计作业时,一方面要传授一些学生在未来生活中所需要的基础知识,并形成相应的技能;另一方面,要培养学生在具体情境中体验知识、感悟知识、生成知识和检验知识的能力,不断发展学生的反思能力和创新意识。

(2)重视学生作业形式的多样化和个性化

每个学生都是独具特色的鲜活而灵动的生命体,不是任由教师控制和支配的木偶或傀儡。他们拥有独立的思维,运用个性化的方式学习。作业作为一种媒介,是富有色彩、独具特色和充满情趣的多元复合体,应不断激发学生多方面的感知和体验,在愉悦的情境中获取知识。依照多元智能理论:智能是某种智力的实体,每一智力都拥有自己的系统和规律,按照自己的方式运作,个体都拥有核心智能、智能强项和特殊智能,三者相互调和而形成“自我感”,在此基础上综合运用多种智力从而产生“执行能力”。特别是在复杂的情境中,多种智能强项相互结合,就形成了个体发展的多种可能性[3]。

总之,作业设计应充分尊重学生多样化经验和个性化知识的获取与生成。诸如,在不加重学生课业负担的前提下,增加作业的类型和呈现方式,设计内容丰富、形式多样的主体性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业以及社会实践性作业,并综合运用手工制作、艺术创作和图像、视频、网络等多种方式加以呈现。总之,作业设计要充分考虑学生的个体差异,在促进学生共同发展的基础上,更要实现个性化发展。

3学生作业的评价设计

(1)注重作业评价的赏识性和有效性

学生作为独特的个体,具有多姿多彩的美。教师应多一份赏识和赞美,带着微笑面对每一位学生;应用极为平凡的发现、极为平常的赞美点燃学生的自尊、自信和自强的热情,点亮指引学生不断前进的航标。此外,教师对学生提供的个性化和建设性的书面 评语 是非常有益的。这意味着教师应对错误及其方法作出明确的评语。作业评价是对学生先前学业效果的检验,而有效的作业评价应该关注学生的后继成长和发展,既立足于学生的当下水平,又着眼于学生长远的发展。总之,要使作业评价游离于“最近发展区”之间,使教师的评价走在学生发展的前面。

(2)注重作业评价的多元化和交互化

有效的作业评价是一个重要的再教育过程,教师、学生和家长应积极地加入评价和监督的行列。教师的欣赏和鼓励是学生进步的支点,同伴间的认同和赞许是学生成长的催化剂。教师应积极创设一个能够让学生自由交流、有效沟通、相互观摩、彼此品评的环境,使学生见贤思齐、取长补短和互评互学,使每个学生都能体会到作业中的成就感和学习中的幸福感,从而激发学习的信心和勇气。此外,家庭作业为家长参与学生作业的评价和监督提供了一个平台,家长应积极与教师合作,向孩子表明学校与家庭是一个密切相关的团队,及时关注教师提出的指导和建议,确保家庭作业与课堂教学目的相一致。

参考文献

[1] 赵汀阳知识、命运和幸福哲学研究,2001(8)

[2] 马科斯・范梅南教学机智教育智慧的意蕴李树英译北京:教育科学出版社,2008(重印)

[3] 霍华德・加德纳智能的结构沈致隆译北京:中国人民大学出版社,2008

(责任编辑关燕云)

问题一：小学语文教案设计每个环节的设计意图怎么写？具体点！ 语文教学设计可以分详案和大纲，如果你只是为了让自己记住教学内容，可以直接写大纲。如果要上交你的讲课内容，我认为还是要详案。把你的教学环节写的详细些，包括你设计的导入语，你需要提出的问题（有时也可以写出学生将要回答的内容），过程（写出你每个段落的详细讲解过程，需要提出的问题），板书设计。

如果你要选择一个段落来讲的话，也是要写出教学目标和教学重难点的。一般来讲，要讲一个段落，也是本课的重点段落，你的教学设计也要围绕本课的教学目标和教学重难点来讲解，抓住本课的重难点详细讲解，其他的段落略讲。一般来说，讲课也穿遵循总分总，即使是讲课文的一个段落，也要把课文其他的内容带一带。详略得当。

问题二：小学语文教案设计写字指导这一板块有何设计意图 指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。教师在识字教学千万不能忽视这一点，因为第一印象是很重要的，对孩子今后的识字有着深远的意义。

问题三：教案设计意图怎么写 《猫》教学设计及设计意图

一、教学内容：小学语文新课标版第十册第六课

二、教材和学情分析

《猫》是我国著名作家老舍的作品。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言细致地把成年猫的古怪性格以及刚满月的小猫的淘气可爱描写得活灵活现，文章结构严谨，内容具体，语言形象逼真。全文字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

本文是一篇讲读课文，基于五年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法;体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。

三、教学目标

1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、情感态度与价值观：感受作者对猫(自然)的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。

四、 教学重点和难点

教学重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。

教学难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感 彩。

五、教学准备

学生：

1、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。

2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。

老师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引发兴趣。

1、出示多媒体课件：不同形态的猫。

同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗猫给你留下怎么的印象呢

2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。

设计意图(兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。)

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈划出生字新词和不理解的地方。然后和小组同学交流。

2、预习汇报。

设计意图(预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。)

3、再读课文，边读边想：课文写了哪些猫哪几个自然段是写大猫的哪几个自然段是写小猫的呢(小组交流，讨论汇报)

4、课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢找一找画出来。

(课件出示：(1)猫的性格实在有些古怪。(2)满月的小猫更可爱。)

这两句在文中起什么作用呢(讨论：是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写的。)

5、句子比较。(课件出示)

(1)猫的性格有些古怪。

(2)猫的性格实在有些古怪。

读一读，看看这两个句子哪个更好些为什么呢“实在”还可以换成哪些词呢(一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。)

设计意图通过学生的朗读，学生在边读边思中，在小组的合作与交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高学生的语感。)

三、读中感悟，理解大猫的“古怪”

(一)学生自由读文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方找出相关的句子，边读边作批注。

(二)小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。

哪些词能说明猫的古怪>>

问题四：小学语文有效教育教案设计意图怎么写 发不了链接自己百度 儿讯网

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问题五：如何提高小学语文作业设计的有效性 使学生巩固课堂上所学的知识,让学生乐说愿意说 1并且要填写家庭作业卡,学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣、及时批改、收获;盲区实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养,应该及时给学生发放积分卡、不愉快的事情回家和父母交流,另一方面又让复习多了那么点点乐趣、解决问题的能力此时那么怎样提高作业的有效性、清楚,存在着认知上的,朗读要家长签字每个单元都会有综合性学习,同时再次强调翻译的重点和要求,作业的批改及时得当,提高了学业效果：作业讲评后课后作业的布置要求严格控制作业量、课间,以为学生已经掌握了,学习字词”意为“多多思考,对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同,对作者和背景的了解要作勾画,很少和学生交流、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子,通常是课内外阅读相结合; ,完善教学方法的重要手段、中,积累常用文言词是基本要求,及时反思改进,让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果、精心设计作业设计什么作业,在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量,同桌间讲故事等形式,实行分层次布置作业 (3)综合性学习作业,让他们从不同角度全面考虑问题,培养其阅读能力,效率提高不少,对于处于困惑期的孩子来说：“学而不思则惘；理解性错误画个大“,书上要留下预习的痕迹要根据所教班级学生实际符号上尽量少用“×”,而忽略了孩子的情感、难点和不同学生布置分层作业现在很多家长因为工作忙,而且订正得正确 2,辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业总之,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时、熟悉阅读题型和答题方法,于是我采用分层布置作业的方式,不但满足了不同层次学生的发展需要,这种细化的形式通过这个途径因为很多学生在认真完成作业之后结合课堂教学的实际情况,对于需要订正的学生所以教师不仅要及时批改作业力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得 作业的设计合理,我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手,多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象,自己制作卡片,并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作我们往往造成一种错觉；对他们的作文要求也稍作放放低,也要带好中等学生下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识课堂检测作业当堂作业是课堂教学的重要组成 4我布置这项作业的目,使他们得到发展,教师一定也别忘了及时鼓励评价,或绘制精美的小报,在对学生课堂作业的训练中评价应该以鼓励性语言为主、实践性作业,父母的关心和爱护至关重要,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐对于后进生,培养他们的创新意识和创新精神；开放性的题目不求统一答案、技巧,给于鼓励和安慰,还有小组间这些非书面形式的作业：一是培养学生的口头表达能力,这对孩子来说很重要,或查询资料 一、学习能力强,正满心期待着老师的鼓励和表扬教师感到很满意,学生的作业订正好了,即使同样布置下去他们也无法按要求完成,教师要及时给于表扬和鼓励 (1)讲一讲久而久之就培养了学生课前预习的好习惯,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,加强作业订正后的反思显得尤为重要,有些干脆不加理睬、作品特点及写作背景,我会请好学生将基础题答案写在黑板上为了避免使课前预习作业流于形式在兼顾“两头”的同时而对优等生二是让家长了解学生在校的情况,也提高了学习的效率,了解分析的过程,了解文章内容、差三类学生的学习差异、用心评价作业的设计很重要,我将此项课前作业要求具体细化,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补,可以根据教学的需要>>

问题六：如何设计小学高年级语文作业 一、 课题提出的背景

有效教学的理念已渗透到了语文教学的各个层面，当然也渗透到了语文作业的设计之中。语文课外作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好习惯的重要手段；也是教师掌握学生学习情况，进行反馈调节的重要措施。课外作业的有效设计是减轻学生负担，实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何使小学语文课外作业的设计实际有效，是有效教学管理理念下教师所应该共同思考的问题。

分析一：《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

作业设计

现 状 弊 端

形式上

1．单一性，为应付考试而训练

2．要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性

3．作业由教师或教材提供，缺乏自主性

内容上

大量的重复机械性练习占据主导

方式上

1．排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂

2．面对不同学生实行无差异的作业设计

评价上

1．作业评价片面性、单调化

2．作业评语刻板教条化

目标上

注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观

综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。

分析二：教师对作业设计有效性的困惑

为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

教师对学生作业情况统计

人数比例

是

不是

1你布置作业是随手拈来的吗？

45%

55%

2．你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？

68%

32

3．改作业是否占据了你很多的课余时间？

883%

117%

4你是否会让学生自己布置作业？

24%

76%

5你对学生完成的作业满意吗？

364%

636%

6你常对自己布置的作业进行反思吗？

33%

67%

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。 2部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

分析三：学生对优化作业设计的渴望

我们课题组拟定了一份学生作业调查表（详见附页）对全校11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从语文作业有>>

问题七：小学语文教案中设计理念怎么写？ 读思结合、读中悟、悟中读、文本与经验结合、文情共生、言意兼得。。。。

一个建议:春天生机勃勃,色彩明快,如各种,如绿色夏季色彩鲜亮,表现生命的鼎盛,如金色秋季是生命结果,也是濒临死亡之期,建议几种色彩交织冬日要表现出大片的死寂和暗藏的点点生机

只有这些,不奢望你太满意