小学英语情感策略目标主要包括哪些方面

英语课程目标中的情感态度在英语课堂教学活动以教师为中心逐渐转向以学生为中心的今天，我们在关注教材教法及学生认知能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。本文试图对此作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。一、 情感及情感目标　　 作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果（Arnold,1999）。　　情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。其中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个动态的目标体系，从单纯的接受开始，经过一系列的复杂阶段，最后达到性格化。情感目标的渐进性表明教学活动中目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的出现标志着情感因素获得了与认知因素一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。二、 英语课程目标中的情感态度　　 《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并不断取得进步。　　《课标》中所列的都是一些积极的情感，即有利于学生发展的情感态度。情感态度还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。　　《课标》还对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。　　与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造有利于学习的心理状态。Brown（1987）从他本人及别人的研究成果中得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。三、 情感态度作为英语课程目标的理论依据（一）情感的神经生物基础　　在第二语言学习过程中，学习者通过各种感知系统获得信息，神经科学家认为这些信息就是各种各样的刺激。大脑是一切认知活动发生的场所，而认知过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）认为人的认知活动的发生经历这样几个过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应之间，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；否则作出否定评估。就语言学习而言，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。　　情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习产生积极或消极的影响。在外语教学过程中，应力求使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。（二）人本主义心理学的教育教学观　　20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。　　Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。　　人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学应当借鉴之处。（三）语言习得中的情感过滤　　情感过滤这个概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在此基础上将其发展为情感过滤假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终发展成为习得能力。　　Krashen的情感过滤假设至少使我们清楚地认识到情感因素在外语教学中起着不容忽视或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，增强自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中获得的最基本的启示。（四）建构主义学习理论的启示　　建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。　　Vygotsky（1986）从认知结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其具体应用于实际教学过程创造了条件。“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后方可达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在相应的“最近发展区”。和认知行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短期内发生突变，教师可以在教学过程中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，使得各个情感因子在其“最近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。四、 结语　　本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习之间的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面对的一个全新课题。

The Good Study Attitude

Before I go to school, my mother tells me I should have a good attitude towards study, she says I will like to study and be a good student I start to understand to what she tells me, now I am a good student, I am the monitor of the class, my teacher is very satisfied with me, she says I am a good student, I am so happy

英语新课程标准明确指出要把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中。小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。因此，在日常课堂教学中，我常常运用以下几个培养学生情感态度的方法：

1、帮助学生树立学习英语的自信心。

在教学中教师应当给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学play basketball, swimming, running, long jump等动作单词时我请了一些会游泳的同学示范动作并领读，这样就很好的树立了学生们的学习信息，也达到了调节学习氛围的作用，学生不单学会了单词，还可以在同学面前表现自己，到达了知识的交流，经验的交流，情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成学习任务，互相协作，养成了互动的良好习惯，大大提高了运用知识和解决问题的能力。

二、激发学生的学习情感和学习动机。

情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好的发挥。为了激起学生求知的欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要。例如，在学习Dream Jobs这个主题时，我不仅让学生互相介绍了自己梦想的职业，同时还指出了每个职业的特征。从而引出了本课的情感教育目标，鼓励学生从小树立理想和目标，激励他们更加热爱学习和生活。

三、组织小组合作学习，激发学生的合作和竞争意识。

在教学中，教师可以尽可能多的创设合作学习的活动，组织学生运用pair-work, group-work或team-work等方式进行合作。小组合作学习可以使学生同坐小组成员间的相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通，互助，分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。同时小组竞赛也为学生提供了获得成功的重要机会。小学生具有争强好胜的心理，在教学中利用小组竞赛的形式，可以调动不同层次学生学习的积极性和主动性。

总之，一切学习都离不开学生对学习存在的积极的情感态度。作为一名小学英语教师，我们要不断地更新教育观念，创新教学方法，使得学生爱学英语，学会英语，乐学英语。

一、构建和谐师生关系，实施情感教育

良好的教学过程是建立民主平等的师生关系的过程，是师生相互沟通、相互交流的过程，是师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。首先在教学中，应建立民主平等的师生关系，营造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性、形象性、趣味性，调动学生的积极性和主动性，让学生感觉师生平等，从而很快对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、融入情感因素，实施情感教学

课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要尊重学生，尊重是教育的前提条件。只有尊重学生，才能取得学生的信赖和尊重，这样才可以使教育教学走向自由。例如，当学生在回答老师的问题时遇到困难，不可挖苦、讽刺和为难，而应用心点拨、提示、启发，给学生正确回答创造有利的条件，让学生获得成功的喜悦，体会到掌握知识的快乐。

三、调动情绪，活跃情感教育 

学生英语水平参差不齐，但他们都具备很大潜力，如能抓住他们好胜心强、迫切希望获得被人认可的心理特点，为不同层次的学生制定不同的评价标准，培养竞争意识，因人施教，将取得很好的效果。在教学过程中，通过进行听写单词、朗读对话及课堂测验时采取分组竞赛、打分、评比等方式。每次测验后，每位学生选一位水平较自己高的学生作为赶超对象，平时互相交流，形成你追我赶又互相协作的气氛。竞争使学生情绪高涨，思维活跃，大脑皮质始终处于兴奋状态，从而调动学生的积极性，增强学习效果。

四、生活延伸，扩展情感教育 

情感教育应贯穿于课堂教学的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。有时可以通过与学生或者学生家长的共同交流，常常可以获得出乎意料的效果。例如，以前曾有一名学生小学时就对英语有着浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词，进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评，但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是他讨厌背书，认为是“死记硬背”。通过了解他的真实想法后与其家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为要求每课默写。经过一段时间后，他自己反而觉得背书可以帮助其形成良好的“语感”，由于是他自身有了切实感受，英语成绩得到回升。由此可见，教学之外开展情感教育，是对教学的充实和延伸。 

总之，学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”，但又是“重中之重”。良好的情感能激发学生的浓厚兴趣，继而转化为学习动力。教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中需多关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度，消除消极的情绪，这样不仅有利于增强教学效果，而且有利于促进学生健全人格的塑造。

英语教学中情感态度的渗透教育论文

　摘要：素质教育是当今教育的热点，而情感教育是素质教育的一个重要的层面。在教学过程中，合理并科学地引导学生的情感，将有利于进一步深化素质教育，促进学生的均衡发展。在此，笔者将从情感态度与语言学习的关系以及如何有效地培养学生的积极情感态度等方面作一些探讨。

　关键词：情感态度 积极的情感态度 平等民主 兴趣 赏识教育 自信

　一、引言

　正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的厌学情绪，反而达不到预期的教学效果。

　二、情感态度与语言学习的关系

　情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度；情感态度包括积极情感态度和消极情感态度。研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强，与此同时，学生的学习动机得到最大化的调动，有利于学生语言潜能的发挥。相反，消极的情感态度（缺乏学习动机、精力不集中等）则影响学生学习潜能的正常发挥，从而降低了语言学习效果，并且对学生今后的语言学习产生消极的影响。

　三、如何培养学生的积极情感态度

　1．建立平等民主的师生关系

　交往与合作是新型师生关系的实质。建立在平等民主基础上的新型师生关系，是教育生活中最日常、最具体的表现。平等意味着教师和学生在人格上处于平等的地位，学生要尊师，但教师更应该或者说首先要爱生。而民主最重要的就是要有一个宽松和谐的学习环境和氛围，在此氛围中鼓励和提倡学生大胆发表自己的意见和见解。从中可以看出，这种合作和交往是双向互动且互惠互利，它充分体现了人性、人情和魅力。在新学期开始上课的几天里，笔者都会走到学生中去，具体地了解学生对于英语课型的设计，课堂节奏的快与慢，上课语言的组织，习题的讲解等方面的评价。从与学生交谈的过程中，找到一条既能优化英语课堂教学又能提高学生学习效率的教学方法。总之，建立在平等、民主基础上的'交流与合作的新型师生关系，特别是真挚温馨的师生情感联系，对学生学习方式的转变，对促进学生全面和谐主动的发展，其意义非常重大。因此可以说，良好的师生关系就是一种教育教学的生产力，促进了教学质量的提升。

　2．激发学生学习的动机，提高学生学习英语的兴趣

　兴趣是人们力求认知事物和从事活动的一时倾向，表现为人们对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。而针对于教学中学生的兴趣，其普遍功能就在于它能使学生以满腔的热情去从事各种学习实践活动，优化教学效果，从而提高学生学习的学习效率。如果学生对学习英语感兴趣就会表现为上课注意力集中，课堂上踊跃回答老师提出的各种问题，课后和老师进一步探讨上课过程中的疑点和难点并有开拓性地找到解决问题的办法。

　兴趣的培养一方面需要老师对学生的关爱，具体表现为：备课时，充分考虑学生的兴趣，学习过程中的难点，并设法易化难点；当学生在学习上有困难时，及时、耐心并热心地帮学生解决（可以采取交谈或辅导的方式），不讽刺挖苦学生；当学生提出可行性解决方案时，要给于积极引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性，最后给予学生具有建设性的评价；课后可以通过创设英语角（English Corner），举行英语口语比赛(Spoken English Contest)或演讲比赛(Speech Contest)和英语聚会(English party)等形式，提高学生对学好英语有用性的认识，产生动力并提高了学生学习英语的自觉性和积极性；及时消除学生考试的焦虑和畏惧（建议采取调整呼吸法，自我暗示法，想象法，松弛法等），以免考试焦虑给学生平时学习造成不必要的负面影响（自卑，恐惧等），这样，学生才能以更加饱满的热情和轻松的状态投入到平常语言学习中来。另一方面，教师还应该上课时仪态大方，精神状态饱满，针对学生的学情，精心设计课堂教学内容，并且通过运用多媒体教学手段辅助英语教学，提高英语课堂的教学效果。

　四、倡导赏识教育，增强学生学习自信

　成功教育的关键就是要让学生充满信心地走向成功，而赏识教育正是一条能增强学生自信的有效途径。有些教师认为赏识教育只适合于小学生和初中生，而不适合于高中生，而有些调查研究表明，它也同样适合于高中生，因为教育中的夸奖是对学生良好行为的一种肯定，通过老师的表扬让学生了解自己的优点和长处，并且让优点和长处得到进一步的巩固和发扬，让学生具有成功感和成就感。同时，教师还应该把握夸奖的程度，夸奖要恰如其分，既不要夸大，也不要缩小，让学生树立“今后我会做得更好的信心”。例如，笔者在让学生完成牛津英语模块五（unit2 project --writing a report）,学生按照要求所写的Report 的内容非常丰富，因此选了几篇构思比较紧凑，语言叙述比较到位的Report 供其它的学生欣 赏，并且在Report的旁边具体地阐明其优点所在。这样不仅让这几个学生体验了成功的喜悦，增强了他们学习的自信，而且也起到了带头和示范作用，从而在学生中产生你追我赶的学习氛围。

　五．小结

　因此，教学活动不仅是一种认知活动，而且是师生的情感交流。在日常的教学活动中，教师要有意识地将情感融入到教育教学中，一切以学生的发展为本，确立学生的主体地位，进而体现了“以人为本”的教学思想。在教育教学的过程中，只有确立情感教学在学习过程中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。

　参考资料

　韩永昌 符丕盛《心理学》（M） 华东师范大学出版社，1992年

　杨九俊 吴永军《建设新课程：从理解到行动 学习方式的变革》江苏教育出版社2006年6月

　侯丽萍“关注学生情感态度，促进学生英语学习”《中小学英语教学与研究》2004年3月

;