“一个事物的两个方面”它们一定是“对立统一”的关系吗？

理解不正确。

1、“一个事物的两个方面”是一种简单化的说法，准确的说是：“一个事物有多个方面，我们拿其中两个来说”。

2、这多个方面中，包含了很多对矛盾，其中有主要矛盾和次要矛盾。如果“拿其中两个来说”拿出来的是一对矛盾，那么自然是“对立统一”的；如果不是，那么你就会觉得“难以理解”了。

3、但是，即使拿出来这两个不是一对矛盾，广义上他们仍然是对立统一的。“统一”容易理解，所谓“对立”，只要“不相同”，就都是“对立”。甲非乙，那么甲乙就是对立的。

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比如“擦桌子”这件事，包含了“锻炼了筋骨，做了家务，占用了时间，减轻了妈妈的负担，消耗了体力，提高了做家务的能力……”等等无数个方面，你只是拿出其中两个来讨论，自然会有一些似是而非的感觉。

不过能提出这样的疑惑，说明你学的还是不错的，这些东西不再仅仅是书本上的文字，而是开始影响你观察事物的角度和思路了。

PS：上述解释，最好再求证下你们老师。否则考试的时候可能会跟标准答案不一样，呵呵。

男女之间的情感问题，多种多样，但是，归根结底，其实是“合作意识薄弱的问题”。  心理学家阿德勒说过：“我们所处的时代，失业率节节增高，但如果我们每个人都努力地与人合作，就不会出现这样严重的问题了。所以，我认为，如果每个人都能够意识到合作在生活中的重要性，就可以通过努力来共同解决这个问题，并且让每个人都找到适合自己的工作。”  如果我们把阿德勒的这段话代入男女之间的情感问题之中，我们便可以理解为：如果男女之间能够意识到合作的重要性，就不会出现太严重的情感。如果每个人都能够与自己的爱人达成合作共赢的关系，就能够通过共同的努力解决掉情感之中出现的问题，并把彼此的感情经营得更好。  我一直认为，男女之间的结合，是一种合作关系，并非是单纯的爱情。因为，情侣之间或许不涉及一些现实问题，但是，一旦迈入婚姻，就必须要履行自己在婚内的责任。  我们不可能与自己的爱人一直谈恋爱的，我们恋爱的目的是为了与对方结婚，所以，我们必然会与所爱的人走入婚姻，我们必然会面对现实问题。

现实问题与情感问题仿佛是对立又互相关联的关系，一旦现实问题出现，男女之间的情感就会出现问题，而一旦情感问题出现，彼此的生活就会出现问题。  可以这么说，如果男女之间的合作意识薄弱，就会可能会激发现实问题或情感问题。这两个问题出现一种，男女之间的关系、感情就会变得相当差。  前文我讲了，男女之间的情感问题多种多样，这是因为，许多人面临的事情不同，解决的方式不同。然而，不管什么样的解决方式，只要没有解决情感与现实问题，就足以证明，不是有一方合作意识薄弱，就是双方的合作意识都很薄弱。  好比一位咨询过我的女性朋友，她嫌弃她的老公整日游手好闲，不务正业，并把这种嫌弃毫无遮掩的表露出来。  或许你们认为她的这种行为是正常的，是正确的，但是，在我看来，她的行为不仅解决不了自己遇到的问题，甚至于会令自身的婚姻问题变得更加难以解决。

不信的话，我们不妨审视一个问题：假如你是一个不务正业的人，你的爱人瞧不起你，你的心里面会舒服吗？  你肯定不会舒服的，因为，在你看来，这是爱人对自己的挑衅，这是爱人对自己的羞辱和贬低。而在这种糟糕的认知之中，你不会善待你的爱人，你的爱人越想让你做什么，你越是不去做，越是不让你去做，你越是去做。  你的反抗就是让爱人的期望落空，就是让爱人明白“瞧不起自己的后果是什么”。可是，由于你不会说出自己的行为目的，因此，你的爱人会越发的看不起你。  试想一下，如果你跟爱人之间的关系，真的如我所说的那般，你们之间的感情能好的了吗？你们之间存在的问题能解决吗？

在这个案例之中，那位女性朋友的合作意识薄弱，她的老公的合作意识、责任意识更加薄弱。这两个人就好像是天生的敌人，如果不离婚，就会一直这样痛苦地生活下去。  有些朋友或许会问：“老师，难道就没办法解决这个问题呢？”  有的，假如她能够以鼓励、安慰、认可、尊重的方式，赢得爱人的认可与肯定，便能够在与爱人关系特别好的情况下，让她的爱人认可她提出的建议。假如，她的爱人能够意识到自身的问题所在，积极去改变，并以认可、肯定的方式与她相处，那么，她与爱人之间的问题也就能够解决。  总之，想要解决这个问题，必须要有一方暂时性地做出改变、牺牲，与另一方达成合作共赢的关系，否则，是难以解决这个问题的。

当然，我所说的这个解决方法，只是我的一种建议而已。有些人吃软不吃硬，有些人吃硬不吃软，有些人则是软硬不吃，不同的人，采取的合作方式不一样，所以，想要解决情感之中的问题，首先，你必须要了解你的爱人是什么样的人。  了解了这一点之后，你若能够找到与之对应的合作共赢的方式，那么，你就能够彻底解决与爱人之间的情感问题，增进与爱人的关系、感情，获得想要的幸福生活。  男女之间的情感经营，不是一个小问题，它是一个大问题，男女之间的情感经营，很复杂也很简单，复杂的地方在于“你是否能够意识到合作的重要性”，如果意识不到，与爱人之间的问题，就会变得相当复杂，如果你能够意识到这一点，你就能够以这个为核心，解决掉自己与爱人之间的问题。  希望朋友们能够明白我所讲的内容，真正意识到合作的重要性

物质与物质的具体形态（实体）是共性和个性辩证统一的关系。

首先，二者是对立的，不能混淆。物质是不依赖于人的意识、并能为人的意识所反映的客观实在。相对于物质的具体形态（实体）来说，它是共性；而物质的具体形态（实体）则是个性。

其次，物质为构成宇宙间一切物体的实物和场。例如空气和水，食物和棉布，煤炭和石油，钢铁和铜、铝，以及人工合成的各种纤维、塑料等等，都是物质。世界上，我们周围所有的客观存在都是物质。人体本身也是物质。

物质形态是指物质存在的具体形式和状态。实物与场是目前为止人们所知的两种基本物质形态。实物指自然界中以分立的聚集状态存在的物质。

扩展资料

物质指在人们的意识之外独立存在又能为人的意识所反映的客观实在。列宁指出：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”

世界上的一切事物有着无限多样的形态，无穷的变化发展，但归根结底都是客观实在的外在表现，都是物质的外在表现。意识只是高度发展的物质的一种外在表象。

列宁为物质概念下了更为科学的哲学定义，实物才成为物理学的概念。概念源于英国物理学家法拉第的电磁力线思想。经过麦克斯书的进一步发展，对空间连续分布的物理量进行数学描述,形成电磁场概念。以后，电磁波的发现与光压的测定，确定了场是一种客观独立的物理实在。

实物与场作为物质的两种基本形态，具有对立统一关系。既相互区别，又不可分割、相互制约与相互转化。实物具有静止质量，在空间呈分立分布状态，以不同的可变速度运动，主要表现为粒了性。

场没有静止质量，在空间垦连续分布状态，除介子场外，以相等于光速在真空中运动，主要表现为波动性。二者又不可分割、相互制约。场产生于实物的激发。实物间的相互作用依赖场的传递，任何实物必须借助场的联系，形成稳固的整体结构。

实物与场的相互转化在微观领域表现最为显著。实物粒子与场都具有波动性与粒子性。在不同条件下相互转化，成为统一的整体。实物与场的辩证关系既构成了物质形态的多样性与统一性，又体现了物质结构连续性与间断性的统一。

6、一些心理学家和人际关系学家则提出了另外一种划分方式，他们认为人际关系拥有三个基本层面，即角色关系、情感关系以及深度链接。

7、角色关系是指人们在社会生活和社交关系中扮演的角色，领导与员工，服务者与客户，销售者和消费者等，这些关系和彼此扮演的角色有关，或者说就是在角色基础上产生的联系。只有当自己的角色满足了其他人的需求，而其他人的角色迎合了自己的需求，双方的关系才会变得更加和谐，双方也才会对角色关系有更深的期待。

8、情感关系是指以情感作为维系彼此关系的媒介，情感关系在生活中范围很广，父与子之间的亲情，朋友之间的友情，商家与合作者之间的合作感情，情感是人际关系中一个重要的内容，毕竟人都是有感情的，人与人之间在交流中往往会动用情感的力量。不过情感关系有亲密、疏远、对立之分，好朋友之间的关系比较亲密，一些普通朋友之间的关系就会相对疏远。

9、深度链接与角色关系和情感关系不同，它更加侧重于相似性和互补性，所谓相似性实际上就是指社交双方之间存在的一些共同点，比如性格趋同、目标相一致或者生活经历类似，这些相似性会让原本陌生的两个人产生更多的互动，一方会自动地亲近另一方，并获得对方的认同。

10、互补性则是说双方之间存在性格互补、能力互补、角色互补、工作互补等特点，只有双方结合在一起，只有双方进行合作，才能够将彼此之间的优势发挥出来，并且能够有效克服缺点带来的问题。互补性看重的是配合，而这种配合对双方都有利，能够满足双方的需求，因此会对人际关系的亲密度产生积极的影响。

#教案# 导语正方体的学习是以长方体知识为基础的，在教学时可以将两者联系在一起，便于学生的学习。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一人教版五年级数学下册第三单元《正方体》教案

　一、学习目标

　（一）学习内容

　“正方体的认识”是《义务教育教科书数学》（人教版）五年级下册第三单元第20页例3以及课后做一做。本节内容是在学生已经直观的认识了长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。学生能通过实物或模型辨认正方体，知道正方体有6个面，每个面都是正方形。在教学正方体时，应激活经验，回顾特点，对比长方体特点，感知“正方体是特殊的长方体”。

　（二）核心能力

　能运用迁移类推的学习方法，通过观察、操作，认识正方体，建立空间观念，提高分析对比，抽象概括的能力。

　（三）学习目标

　1在认识长方体的基础上，通过观察正方体、动手操作折正方体，自主探究正方体关于面、棱、顶点的特征，建立空间观念。

　2通过对比分析长方体和正方体的特征，抽象概括出长方体和正方体之间的关系。

　（四）学习重点

　掌握正方体的特征，理解长方体和正方体的关系。

　（五）学习难点

　建立空间观念，形成立体图形的初步印象。

　（六）配套资源

　实施资源：《正方体的认识》教学课件，各种正方体实物，长方体模型，剪好书本第123页的正方体展开图。

　二、学习设计

　（一）课前设计

　（1）长方体的特征有哪些？我们是从几方面来认识它的？请自己整理出来。

　（2）请找找生活中的正方体物品，并思考：关于正方体你都知道了哪些知识？

　（二）课堂设计

　1谈话导入

　师：课前让同学们寻找生活中的正方体物品，谁来和大家分享一下你找到了什么？

　师：生活中有许多物体的形状是正方体，正方体也叫立方体，这节课我们一起来认识它。板书课题。

　设计意图：结合生活实际，学生对正方体已有一定的认识，因此通过分享学生在生活中找到的正方体，使学生对正方体有了初步的了解，激发了进一步学习正方体的兴趣。

　2问题探究

　（1）观察模型，探究特征

　师：长方体和正方体都属于立体图形，回想一下，我们是从几方面来认识长方体的？

　（面、棱、顶点，长宽高）

　师：对于正方体，你们准备从几方面来认识？

　生自由发言。

　师：现在请你们借助手中的正方体物品来观察研究，看看正方体都有哪些特征？

　同桌合作，自主探求正方体的特征。

　交流汇报。（汇报时重在交流探究的过程和方法）

　预设：

　①正方体有6个面，每个面都是正方形并且6个面都相等；

　②正方体有12条棱，每条棱都相等；

　③正方体有8个顶点。

　小结：同学们从棱、面、顶点三方面进行研究，得出了“正方体是有6个完全相同的正方形围成的立体图形，12条棱长度相等”的结论。

　（2）制作模型，加深认识特征

　师：认识了正方体的特征，现在请你们动手制作一个正方体，制作完后，量出它的棱长是多少厘米，并向同桌介绍你制作的正方体的特征。

　用剪好的书本第123页的正方体展开图做一个正方体。

　展示学生作品分享制作感想。

　设计意图：学完长方体后，学生已明确了面、棱、顶点的概念，知道了从哪些方面探究图形特征，因此放手让学生自主探究，充分经历自主探究的过程，通过观察、动手，学生亲身感知正方体这个立体图形。考查目标1

　（3）对比观察，探究长方体和正方体的关系

　师：我们都是从面、棱、顶点来认识长方体和正方体，它们之间有什么相同点和不同点呢？请4人小组，用你们喜欢的方式整理出来。

　交流汇报后，教师用表格的形式进行整理。

　引导归纳长方体和正方体的关系：正方体可以看成是长、宽、高都相等的长方体。

　3巩固练习

　（1）第20页的做一做。用棱长为1cm的小正方体搭一搭。

　①搭一个稍大一些的正方体，至少需要多少个小正方体？动手试一试。

　②用12个小正方体搭一个长方体，可以有几种不同的搭法？记录搭的长方体的长、宽、高。

　③搭一个四个面是正方形的长方体，其余两个面有什么特点

　4课堂总结

　师：通过这节课的学习，你有什么收获？

篇二人教版五年级数学下册第三单元《正方体》教案

　教学目标

　知识目标：通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，掌握长方体和正方体的特征。

　能力目标：通过操作比较，认识长方体与正方体之间的关系。

　情感目标：在亲自动手操作过程中，让学生建立起空间观念，培养归纳总结能力。

　重点：掌握长方体、正方体的特征。

　难点：建立学生的空间观念，培养空间想像力。

　教学过程

　一、数学来源生活，从实物中抽象出长方体和正方体。

　1、出示实物，根据形状给它们归类。（长方体、正方体、球、其它）

　2、课件演示：从实物中抽象出长文体和正方体。（顶点、棱、闪烁）

　导入：为什么，我们能很快地挑出长方体和正方体呢？因为，它们有着与众不同的特征。

　二、动手操作，在实践中归纳事物特征。

　1、学生用小圆木棒和橡皮泥制作多个不同的长方体和正方体。（三组面都不同的、有一组对面是正方形的、超高的、超扁的）

　2、小组中每个人都要独立动手制作，组员中相互指导、评议。

　3、思考：怎样选取木棒才能又快又好地做出长方体和正方体。（选取三种长度的木棒，每种4根）

　4、选取合适的长方形或正方形纸将框架围起来，制成一个立体的小盒子。

　5、利用学生自己做的长方体和正方体，认识棱、面、顶点。

　6、结合制作过程，师生共同总结：长方体的特征和正方体的特征。

　7、请每小组把有一组对面是正方形的长方体变成正方体（事先用长白萝卜削好的）。学生在操作过程中体会：正方体具备了长方体所有的特征，是特殊的长文体，并用韦恩图表示两者之间的关系。

　8、认识长方体的长宽高和正方体的棱。（通常把水平方向的两条棱中较长的叫长，较短的叫宽，竖直方向的棱叫高。）

　三、回归生活，用数学的眼光看事物。

　1、量一量手中的长方体和正方体实物的长宽高和棱长。

　并说一说每个面的长和宽。指出哪些是等长的棱，哪些是相同的面。

　2、知道了一个长方体的长为14cm，宽为10cm，高为7cm，想像这个长方体。

　3、通过你的观察，从某个角度看一个长方体，最多能看到几个面？一个非正方体的长方体中，最多有几个面是相同的？

　4、长方体广告箱长5米，宽05米，高3米，要用铝条镶嵌框架，至少要用多少铝条？

　5、有6米长的铁丝，要制成一个棱长为40厘米的灯笼框架，够瞧用吗？6、要将一个长30厘米，宽20厘米，高10厘米的礼品盒系上彩带，至少要买多少彩带才够用？

　四、拓展应用

　用数学创造生活。

　欣赏水立方、长方体建筑物、美丽的盒子、装饰品，让学生感受数学创造的美，也感受数学的重要作用。

　五、总结

　在这40分钟的四步学习环节中，你最喜欢哪个部分？为什么？给你留下最深印象的是什么？你喜欢什么样的数学课吗？

　六、作业布置

篇三人教版五年级数学下册第三单元《正方体》教案

　教学目标

　一、知识与技能

　1认识正方体，掌握正方体的特征。

　2理解长方体与正方体的联系与区别。

　3发展空间观念。

　二、过程与方法

　经历观察实物和动手操作等活动，掌握正方体的特征。

　三、情感态度与价值观

　体验合作探究的乐趣，感受数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　教学重点掌握正方体的特征。

　教学难点理解长方体和正方体的关系。

　教学准备正方体纸盒、长方体和正方体对比教具、多媒体课件。

　课时安排1课时。

　教学过程

　一、复习导入

　1回忆长方体的特征，请学生用语言进行描述。

　2操作：同桌交流，分别说出长方体的棱有几条？可以分别分成几组？相交于同一个顶点的三条棱叫做什么？

　师：今天这节课，我们继续学习一种特殊的立体图形。

　二、新课讲授

　1探索正方体的特征。

　学生拿出准备好的正方体纸盒，观察并思考。

　师：这些都叫什么立体图形？

　生：都是正方体。

　师：要探究正方体具有什么特征，我们应该从哪方面去思考？

　生：从面、棱、顶点这三个方面

　2合作学习。

　学生根据手中的正方体学具，小组合作探究。

　3集体交流。

　（1）组：正方体有6个面，6个面大小都相等，6个面都是正方形。

　（2）组：正方体有12条棱，正方体的12条棱的长度相等。

　（3）组：正方体有8个顶点。

　请学生到讲台前，手指正方体模型，按“面、棱、顶点”的特征有序地数一数，摸一摸，其他同学观察思考。

　师：怎样判断一个图形是不是正方体？

　4教学正方体和长方体的联系与区别：

　老师出示一个正方体教具。请学生讨论：它是不是一个长方体？

　学生充分讨论，集体交换意见。

　学生甲组：这个物体的六个面都是正方形，它不是长方体。

　学生乙组：长方体6个面是对面的面积相等，而这个物体是6个面的面积相等，所以我们也认为它不是长方体。

　学生丙组：我们组有不同意见，因为我们认为它的6个面虽然都是正方形，但是正方形是特殊的长方形，它的12条棱也包括每组4条棱长度相等；6个面面积相等，也包括了相对的面面积相等这些条件，所以我们认为它是长方体。

　师：我们把长、宽、高都相等的长方体叫做正方体或者叫立方体。

　三、课堂作业

　1教材第20页的“做一做”。

　2教材第21~22练习五的第4、5、8、9题。

　四、课堂小结

　今天这节课，大家有什么收获？（学生畅所欲言谈收获，教师将学生的发言进行总结）