情感生活：高中男老师和一个女学生的故事

他是她的高中老师，他仪表堂堂，谈吐出众，他所代课的班级有很多女生，其中更有一部分女生暗恋上了这位英俊的男老师，她也是其中一个，她很内秀，她的成绩也很好，很得这位男老师的喜爱，她总是选在课余的时间单独找这位男老师请教一些课堂问题，男老师每次也都是很有耐心的给她讲解清楚，直到她满意的点头，他们之间的师生情就在这日复一日的接触中得到了升华，她真的爱上了这位男老师，她甚至在睡觉的时候都会梦见他，梦见他在课堂上的一举一动一笑一颦，她好几次因为这样的梦而感到不安和羞愧，但是她却是身不由己。

像她这样的女生他已经见过很多，他早已习惯了这样类似的接触，他也并没有因此而多想什么，他只是在尽自己身为教师的职责，他完全没有料到，身为一个有妇之夫的他，已经在班上一位女生的心里扎下了根，他其实也在刻意规避一些事情的发生，但是他不可能挡住其他人感情的滋生，当他发觉了这一点后，他开始慢慢冷淡那位女生，女孩子尽管很内秀，但是她依然勇敢的说出了自己的真实想法，说只要能够每天看到他就很心满意足，他说绝对不行，告诫她要将心思用在学习上，等去到大学里后，会遇到属于自己的另外一半的。她很固执，她相信自己的感觉，她完全没有理会男老师的善意建议，仍然用着自己的方法“爱”着这位男老师，这种爱里面多少有些崇拜的成分在里面，她很清楚这一点，但是她认为爱是博大的，更是自私的，她希望自己能够努力让这份爱意会有某种结果。

高中三年的时间就在紧张的学习过程中很快过去，她最终还是以优良的成绩考入了北京的一所重点大学，临走的那天，她还特意去看望了这位男老师，感谢他一直以来的帮助和提携。男老师笑了，很开心的样子，并希望她在将来能够成材，能够成为一名优秀的人，她记住了男老师的每一句话，更记住了男老师那深邃的眼神，她告诉他说自己还是很爱他，她说会将这份爱进行升华，将爱永远留在心里，记在心里，一辈子也不会忘记，她还会回来看望他的。男老师再次笑了，这一次他没有说什么，只是点了点头，拍了拍她的肩膀，然后转身而去。望着那离去的背影，她的眼眶突然有些湿润。

大学里的生活很轻松也很惬意，她很快适应了这样的生活，她将自己的校园生活安排的很和谐而紧凑，她也尝试交往过几位优秀的男生，但是最后都还是放弃了，别人都说她眼光太高，她只是笑笑，只有她自己知道，她的心里一直以来都有另外一个男人占据着，这个男人就是那位高中男老师，那才是她的初恋，一场根本没有开始过的初恋，她却永远将其印在了心里，一直珍藏，一直铭记。大学四年的时间也很快过去了，她毕业成为了一名优秀的公司职员，她有了属于自己的一片天地，她准备在北京落户生根。

世间上的事情有时候就是很有巧合，也无巧不成书。有一次的高中同学聚会上，她得知那位男老师的家庭蒙受了不幸，是一次交通意外，男老师却永远的失去了双腿的功能，他再也无法站立在课堂的讲台上了，只能靠着轮椅维持工作，而他的原配妻子却在这个时候有了外遇，离开并抛弃了他，让他的生活从此雪上添霜，至今已有一年多的时间了，而女孩直到此时才知道这件事情，她彻底惊讶了，她的心有些痛，她的双脚已经不听使唤的开始了回程的步伐。对，她要回去生长自己的地方，她要回去看望那位男老师，这也是当初她对他说出的那句“承诺”。

她见到了男老师，她假装无事地走过去靠近了他，男老师倒是显得有些意外，但是还是笑容满面地接待了她，嘘寒问暖，一直从大学学业问到了目前的工作。她告诉他，她辞掉了北京的那份工作，就是为了能够回来见他陪伴他，她还是依然那么爱着他。这一次，男老师彻底失去了所有的笑容，恢复了沉默，其实那笑容本也是伪装出来的，这一年多以来的生活，对于他而言，其实是很苦不堪言的，他只是不想让自己的学生担忧。

她最终如愿以偿地嫁给了这位男老师，没有人说什么闲话，大家都给予了理解和支持，男老师接纳了她的爱，勾着她的小鼻子笑道，真没看出来你原来这么执着，现在我除了爱你，也很感激你，真的。她笑了，笑得很开心，她说自己早就说明了这一点，只是当时作为成年人的你(男老师)不相信而已。男老师也笑了，这一次不是勉强的笑容，是发自肺腑的笑容，他很开心，尽管自己的双腿已经残废，但是他的心灵却获得了重生。

世间是有真情在的，一直都有，都是些平凡的人们在上演着一段段不平凡的故事，我们很庆幸能够见证这样一段伟大的爱情，在这样忠贞的爱情面前，一切的困难都将不再可怕。谨以此文献给所有坚信爱情的朋友。

教师可以说是学生在成长道路上一个重要指向标，优秀的老师会使学生受益终生，然而很多高中老师在教高中生时都会面临一种困扰，那就是收到学生的情书，高中老师和学生和年龄相差并不是很大，所以出现这种情况也是比较常见的，但是老师也不要恐慌，接下来看一下小编的建议。

首先和小编一起分析一下出现这种情况的原因，高中生可以说是学习过程中最辛苦的一个阶段，学习压力大，父母期望高，升学压力也很大，每天的生活基本上都是三点一线，交际圈也很小。而高中老师尤其是年轻的高中老师，和学生甚至相差不了几岁，每天和学生的见面频率极其高。老师因为是学生学习道路上的传道解惑者，每当在学生学习疲累的时候都会进行鼓励。时间久了，学生自然而然的会依赖老师，甚至被老师的关心所吸引。但是尚且稚嫩的学生会误以为这就是喜欢或者爱，从而对老师产生一些特殊的情感。但其实这正是老师需要去正面引导的，学生还很小，不懂得这种感情，但是老师懂，所以要去正确的引导和倾听学生，防止他们走入迷途。

其次，如果高中老师收到了女学生的情书，一定要小心处理，因为很多女生的心思是十分敏感的，如果处理不当，不仅会两败俱伤，甚至会给这个女生造成了一生的影响。但如果仅仅是这名女生的单相思，男老师应该在第一时间找这名女生谈话。首先就要表明自己的立场，一定要坚决的拒绝她。明确的告诉这名女生，她当前的任务是学习，而且一定要正确的引导女生的这种情感，告诉她对自己可能不是喜欢，仅仅是对老师的依赖，帮助这名女生走出感情的迷茫期，千万不要打击挖苦嘲笑这名女生，如果自己处理不好，可以请求经验丰富的部门领导来帮助处理。

总之，高中老师收到女学生的情书，这种情况是不少见的，只要采用正确的处理方法就能很好的杜绝这种现象。

又一届学生毕业了，这应该是我毕业后教的第五届学生了吧！一届六年，这一生能教几届学生呢！每一届孩子毕业都让我万般不舍，毕业典礼上总会流泪满面，孩子们一再宽慰我，老师我会想你的，我会来看你的，孩子们暖心窝的话和那不舍的目光，亲切的拥抱都让我感到六年的付出真的很值！

开完毕业典礼后家长朋友们纷纷给我留言，让我再次体会到真诚的付出是有回报的。而作为老师最大的幸福莫过于家长和学生的认可。

毕业典礼那天事情特别多，忙乎一天早早休息了，早上一睁眼，看到了家长的种种留言，立即被感动包围。

下面是昊的家长留言:

老师你好！首先感谢您六年来对这些孩子们的呵护，人的一生就十几个六年，第一个六年大都是父母陪伴，在这六年里，你的付出可想而知，我们为您点赞！六年来没向您说一声谢谢！今天我要谢谢您！谢谢您六年来每天脸上的微笑，每一个微笑都是对孩子的鼓励，用微笑教会孩子们要阳光面对生活，让孩子们也懂得了送人玫瑰，手留余香；谢谢您那一双大翅膀，为孩子们风雨抵挡，让孩子们在您的翅膀底下无忧无虑快乐成长；谢谢你的那根教鞭，从没打在孩子的屁股上，却为他们指明了人生的方向；谢谢您每次的家访，不同的孩子给灌输不同的营养；谢谢您每天在讲台上精彩的演讲，每次孩子们都欠你一个热烈的鼓掌；谢谢您全身心的为教育奉献！作为昊的家长，孩子学习并不理想，感谢您不离不弃的指导思想，鼓励他进步，让他有了前进的动向！每个孩子都是您的希望，今天的离别或许你会忧伤，你的恩情家长永不忘，孩子们也会铭记心上！桃李满天是您的愿望，身体健康才能实现愿望，老师，谢谢您！请多保重！传新敬

看了留言倍感欣慰，我觉得家长的认可是我最开心的事。我赶紧回复:

一睁开眼睛就看到了您的这段令我感动的话语，很开心！]作为一名老师最开心的事莫过于家长的认可。您的鼓励就是我的动力，我相信我会继续把我的学生当自己的孩子一样教育好他们！也感谢这六年来您对我的支持与鼓励。昊这孩子单纯可爱，阳光勤勉，他需要大人更多的鼓励与呵护。六年来他的进步是让我惊喜的，如今他的学习步入了正轨，刻苦认真，已经会理解题意和分析题，一般的应该题可以顺利做出来。更大的进步是在做好自己的事情的基础上能积极主动的打扫卫生(五年级之前他从来不知道他要打扫卫生)，最近我发现他经常擦黑板(现在用水擦擦黑板非常费力，他擦起来总是满头大汗），洗黑板擦的水也几乎是他主动去换的，每次看到我都会很高兴。有次他端着水回来，我摸着他的脑袋说，昊长大了，懂事了，能够帮助老师做事了可是又要离开老师了，老师都舍不得你了，他开心的不得了。孩子的成长是个漫长的过程，我们要细心呵护，助他成长，让他在这个世界上能自由快乐的生活！非常感谢您六年来对我的支持鼓励！

留言:

老师 ，我们想想这六年来老师为孩子付出的一切，就禁不住热泪盈眶，不光孩子们不舍的你们，我们也不舍，我们会常常想念你们，能够相聚在一起真是缘分，感谢老师！

留言:

孩子毕业了，这些日子忙于琐事，也没有当面跟您说声谢谢，在此衷心的说一声：高老师，谢谢您！谢谢您对孩子一直以来的照顾和关心，孩子遇到您是何其幸运！

留言:

她说最喜欢高老师的数学课，这孩子就是任性，害羞内向。这些天在家老是动不动就哭，说以后毕业了就很少见老师和同学了。说妈我数学一定要考好，要不太对不起高老师了，我这次一定好好看题，把以前错的都别再错了。多亏了您高老师，我这个当妈的自愧不如，一直关心教育她，比我还上心，真的高老师，谢谢您了，高琳有今天的进步，多亏有您这样的好老师。

每一段真诚的留言都让我感动，六年中的种种辛苦早已经忘记，此时此刻只觉得每一个孩子都是那么的可爱！他们已经学会展翅翱翔的本领，如小鹰一般飞向蓝天，自由翱翔！祝福孩子们都健康快乐的自由成长，都有个繁花似锦的的好前途！

最让我感激的人—老师

人的一生中会认识很多的他（她），我现认识的人已经有很多。比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐，还有很多的朋友和同学，可能在下一秒我就认识了你。但是在这些人中，最让我感激的人—老师，对我的一生影响最大

老师—最对社会有用的人。她把知识完好无缺的传授给我们，毫无遮掩的意思，看着她那讲课时的兴奋劲儿，我就有一股暖流涌上心头。有时候，班上有同学打架，老师就会像豹子一样冲进教室立即劝阻，又像老虎一样地教育两位犯错的同学。有的老师甚至还会动手，这不是体罚，而是高于父母的关爱。

还记得上小学的那件难忘的事。在上体育课的时候，有一个胖哥摔倒了，导致膝盖骨折。他就像风一样地疾驰，把那个同学抱到了医务室，他已经累得气喘吁吁，但还是坚持要把他送上救护车

啊！老师，您是一只辛勤的蜜蜂，每天夜里孩子们都睡了，您还在那批改作业；啊！老师，你是一个善良的天使，在同学有困难的时候，是您挺身而出，帮那个同学承担最大的困难；啊！老师，你是一只愤怒的小鸟，在我们犯错的时候，是您的严厉引领我们走上正确的道路！

老师！我们感激您！

师生情作文6篇

1

老师是辛勤的园丁，倾其所囊，耐心地教我们学习本领，老师是人类灵魂的工程师，教我们自立、自强。我们这些小树苗在老师孜孜不倦的教诲和慈母般的关爱下，茁壮成长。四年级的魏老师给了我深刻的印象。

魏老师已经四十多岁了，中等的身材，一双小小的眼睛在高高的鼻梁的衬托下，显得炯炯有神。她对待学生就像对待自己的孩子一样，要是谁受了伤、生了病，她比谁还着急。一次，上艺校时，我忽然觉得肚子很疼，便报告了老师，她连忙询问我的情况，听着老师关切的话语，我的疼痛仿佛缓解了许多，我坚持着。但不争气的肚子却与我作对，疼痛又阵阵袭来，我的脸色越来越苍白。这时，老师立即通知了我爸爸，让他带我到医院治疗。在等候的过程中，时间流动得慢极了，仿佛停止了一般，疼痛加重，豆大的汗珠不停地滴落。这时老师急得犹如热锅上蚂蚁——团团转，她轻声安慰着我，同时用双手轻轻地抚摸着我的肚子，尽量说些逗我开心的话语，她那关爱的目光给我留下了深刻的印象，那一刻我疼着，但却幸福地享受着老师的关爱。

不仅如此，魏老师还尽心尽职地教我们知识，经常去家访，给家长提出怎样教育孩子的最佳方案，询问我们在家里的学习情况，了解后，针对我们的不足进行辅导。一次期末考试前，同学们进入了紧张的复习阶段，偏偏在这节骨眼，魏老师病了，上课铃响后，我们班还是一片吵闹，像炸开了锅似的议论纷纷。忽然，她的身影出现在教室门口，全班立刻鸦雀无声，大家都吃惊地看着

2

老师是天上的北斗星，为同学们指明了前进的方向；老师是山间最清凉的泉水，用甘甜的山泉浇灌着我们这些花骨朵；老师是茂盛的绿叶，用那有力的身躯保护着我们。

在我刚踏进学校成为一名小学生的时候，就觉得校园很温暖。老师给了我们爱和关心。

到了四年级，我们换了新的班主任，也就是您。我们认识了您后一直抓紧适应。每一次的作业您都严格要求，都要收齐，然后您一页一页地专心批改。在每道题的上面，都会有一个鲜红的对号。在每篇作业的右下角，都印有您的笔迹。

渐渐地，您的眼睛下面明显有着黑眼圈。我相信一定是您在月光下还在备课。为了让我们学到有用的知识，您为我们付出了多少心血啊！

记得上一次，老师得了感冒。我们本以为您不会来了，可是您还是拿着课本走上了讲台。用沙哑的声音说了声：“上课！”我真佩服您的精神。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师，这句话说的不就是您吗！那种奉献的精神多么值得我们学习啊！

我爱您，老师！

3

您好！提起笔来，我又仿佛看到您那沾着圣洁的粉笔灰的身影，不，那是一枚至高无上的，精致的勋章，凝聚了您的呕心沥血，融合了您的起早贪黑。但我一时语塞，不知如何评价您，如何称赞您。伟大？崇高？无私？噢，一切都不足以概括您为我们付出的一切。的确，太多太多了，不计其数。

看着长长的作文批语，我轻松之余感到本子万分沉重，万分精致。也许，您又为了我们熬红了双眼吧。

老师，您的生命因耕耘而仿芬芳，因开括而闪亮，因奉献而充实，不曾出名，却灿烂；不曾辉煌，却精彩；不曾高贵，却伟大。啊，多么圣洁的职业，多么伟大的人物啊。您的生命是一支歌，最美好，最悦耳；您的生命是一首诗，最感人，最美丽

屋里格外清静，只有那窗外的梧桐沙沙奏乐。我似乎感觉自己是花儿，您是我们寻觅的春天；我们是小鱼，您是我们依偎的大海；我们是苗儿，您是我们生长的土地；我们是鸟儿，您是我们翱翔的天空；我们是黑屋，您是点亮我们的蜡烛；我们是小溪，您是我们遥接的江河……您每天随着晨星起，伴着月芽干，为什么？为了我们这些娇生惯养的温室小花！不惜呕心沥血的是您，奋不顾身的是您，起早贪黑的是您！我不时觉得阵阵心酸，哽咽了，不，我不能哭，不能伤心，为了报答您的栽培之情得好好学习，努力进取，也许这能让您阵阵欣慰。但我还是要对您鞠躬，对您敬礼。

园丁的努力，还远远不够，还要我们自己奋发图强才行。将来，要赠给您最美好的礼物，让您安享天伦之乐。放心吧，我们大家对您的记忆是最最刻骨铭心的！

我要高声赞美您！

我要深深地对您鞠躬。

4

老师，一个辛勤的劳动者。有人曾把老师比作是勤劳的园丁，为祖国养育我们这一代接班人;也有人把老师一支燃烧的蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。

田老师是我们班的班主任，她对我们很好，就像对自己的儿女一样，备加关心和爱护。

记得有一次，田老师带我和王宇鹏一起到仁寿参加奥林匹克数学竞赛。我们坐面包车去的，由于我要晕车，田老师便在一帝鼓励我，我只觉得浑身上下到处都是力量，便镇定起来。到了仁寿县城里，我因车里十分闷热，再也忍不住，下车后就吐了一地。田老师急忙掏出纸巾，一面帮我擦，一面不住地对我说：“坚持住，没事的。”后来，在回来的路上，我在车上又吐了一回。田老师忙的不亦乐乎，一会儿给我倒水，一会儿帮我收拾卫生。回到学校，临走时，还关切的说：“回去多喝些酸菜水，可能会好些。”然后又急忙回家了。看着田老师离去的背影，我的心立刻被一种东西包围 ，那就是浓浓的师爱！

从此以后，我学习更加努力，因为是田老师您一直激励着我前进啊。

我爱您，田老师！

5

刘春老师是我的舞蹈老师，我跟她学习舞蹈已经7年了，她是我最喜欢的老师，我也是她最喜欢的学生之一。她曾说她喜欢我的自信，喜欢我在舞蹈中表现出的灵气。可自从我的脚骨折了以后，我就自卑沮丧起来了。

当刘老师知道我脚骨折时，她是既难过，又生气。她曾经说过一个舞蹈演员的双脚就是舞蹈的生命，她生气我平时不爱护自己的腿和脚，下楼时居然从五个楼梯上往下跳。在我打石膏的那一段日子里，他曾三番五次地打电话给我，询问我的脚恢复情况，什么时候可以拆石膏，并叮嘱我注意事项，我觉得她就象妈妈一样关心我。

我的石膏拆了以后，因为两个月没有下地走路，我居然不会走了。爸爸和妈妈每天晚上架我下楼练习走路，由于受伤的左脚一直平放着，现在放下来走，整只脚毛细血管都破裂了，每走一步脚就钻心地疼，我怕疼每次都和爸爸妈妈吵，不愿意学走路。他们给我鼓劲和打气，讲了许多的坚强勇敢有毅力的人和事来鼓励我。但练走时太痛苦了，我每次都偷工减料，没有一次能完成爸妈设定的练走目标，一直不敢自己走。

刘老师听说后打电话给我，让我到舞蹈班扶着把杆练走路，我答应去试试。那天下午，我一瘸一拐被搀进练功房，刘老师正指导同学们大练功，看见了我，她带领同学们送给我热烈的掌声欢迎我归队。我当时又激动又开心，眼角擎着泪水站在原地对着每个人傻笑。刘老师把我扶在把杆上，让我扶着一步一步的往前迈。很疼，可我没有象平时那样喊叫。我可以感觉到刘老师和同学们都在注意着我，我紧紧地咬住牙，让豆大的汗滴顺着我的脸颊流下来。同学们休息的时候都围过来看刘老师指导活动受伤的脚，都很热心地帮助我。时间一天一天的过去，在刘老师的监督和指导下，我居然可以不扶把竿走路了，脚的疼痛感也几乎感觉不到，只是迈左脚时不由自主的胆怯。好象和正常人比还有点不一样。刘老师鼓励我说：“孩子，虽说伤筋动骨一百天，但孩子长身体的时候恢复的很快，你脚伤已有三个多月了，如果脚不疼，说明你的骨头已经长好，你可以大胆勇敢的走路，象你的右腿一样迈出。”于是，我参加到同学们一起练大功的行列中。

刚开始练功，压压脚背、控控腰、开肩、搬旁腿和后腿问题都不大，当我腿开竖叉时就下不来，由于长时间没练，再加长身体，腿筋已紧，被刘老师压的大声痛哭，当时特别痛苦。以前练旋转前行，我一口气可以转三百多下，现在只能五六下，加上同学们一个假期进步很快，我从原来的佼佼者变成了最后。我开始自卑起来，有些承受不了。我还不敢蹦跳，看到同学们都能蹦能跳，心里就更难受。于是，我就开始破罐破摔，能偷懒就偷懒，也不想用功了甚至想放弃舞蹈。

刘老师感觉到我的思想变化，找我谈心。她对我说：“每个人都会遇到挫折和困难，让人痛苦，但它同时也磨练了你的意志。如果你一直这样找借口放弃下去，那么永远是最后；如果你从摔倒的地方爬起来，奋起直追你会成功的。我知道你很痛苦，要坚持！这个阶段不会很漫长，很快就过去了。”我当时特别难受，被老师这么一说就哭了起来。刘老师递给我一张面巾纸说：“不要哭，别让我看到你的眼泪，我要看到努力自信的董涵”“好的，刘老师，我知道了。”我赶忙用纸擦干了眼泪。

象妈妈一样的老师，我要感谢你！如果没有你的指点和良苦用心，恐怕我现在还在消沉。通过我不懈的努力和刻苦的训练，现在我已恢复了舞蹈的基本功，更恢复了自信心和对舞蹈的热爱。在以后的日子里我会表现得更好更出色

6

老师,您知道吗我有两个妈妈,一个是我的亲妈妈,一个就是我现在的班主任杨老师——您了。

您一头乌黑的长发,一双水灵灵的大眼睛,再加上一副(f ǜ)漂亮的眼镜,可好看了!上课时,您总是耐心地教我们,课后还为我们批改作业。为了让我们把字写得更好,您经常手把手地教我们。

有时您很温柔,常常跟我们讲一些好听的故事,和我们一起做有趣的游戏;有时您也很严厉,有同学不认真听讲时,您就会用眼睛狠狠(hěn)地盯着他,直到他专心为止。不过,同学们都说更喜欢您笑,喜欢温柔的您,我也是。

有时,您还像妈妈一样关心我们。记得上次在全校举行的背诵比赛中,您为了让我讲好故事,背诵好《弟子规》,放学了还在耐心地指导我,又怕我饿了,还带我到您家吃午饭,连我爸爸,妈妈都羡慕(xiànmù)我了。

杨老师,我有一个小秘密,我多想伏在您的耳边亲口对您说:老师,我爱您!

无锡市蠡园中学，朱小蔓讲座，2015年5月15日，

主题是《情感经验和教师成长》，一个多小时的讲座简明扼要。联系陶行知先生的爱的教育，联系当下的生命教育，朱教授的讲座勾勒一个大概的概念框架。学生发展的核心素养，内在兴趣和热爱，来自于一种联结感的体验，一种重要的自我经验模式。这个和我最近阅读的书似乎有一些相关呢。《遇见未知的自己》《自我观察》《心灵神医》《亲密关系》，都是从建立身心灵联结的基点开始，走向积极情感的累积和负面情绪的澄清。这也是教师职业生活的自我经验模式的发觉和完善。人在关系之中运转，重新恢复当下教育情境之中缺失的联结感，为生命的成长接种“生命疫苗”（吉登斯）。朱教授引用并且强调了陶行知先生的话，为了爱的教育找线路，寻方法，造工具，使这爱可以流露出去完成其使命，引用了夏丏尊先生关于池塘改革的观点，朱教授指出，教师就应该做一名情感丰富的人，摒弃静态的、权威的、一厢情愿的、单向度的爱，在积极的对话之中敞开自我生命和不断成长，创生一种共同的、享用道德的教育生活。（《学会关心——另一种教育模式》）

构建一种基于人道的师生关系。价值序阶错乱导致情感矛盾，身心灵生命间发生不平衡，导致认知和情感的失调，身心的失调。支持学习者冒险，

其中有两大情绪情感经验对于教育者特别重要，一是积累正面的情绪情感经验，二是澄清负面情绪情感经验。在生命年龄的关键期，在特定的生活情境里，生命中的正当的情感需求得到及时适切的回应，人藉此建立并不断积累、重温安全的、惬意的、友善、信任的经验，这在儿童期和少年期特别重要；她们是人性中的真善美的根，是日后自由飞翔的翅膀，也是现代高风险社会里能够识别和抵御诱惑与恶的生命“疫苗”（吉登斯）

——朱小蔓《情感经验和教师成长》

这两天读了朱小蔓教授推荐的书《学会关心——另一种教育模式》。诺丁斯的作品，一名旧时的高中数学老师，一位教育哲学家，一位课程专家。诺丁斯女士的视角比较广阔，她的几个观点值得当下学校教育的实践者们深深思考。人文课程（以知识传授为主的课程）不应该成为学校的主要任务或者说核心任务。面对学生真实的生活，兼顾其未来，培育学生健全的人格，这才是学校最主要最核心的目标。

人的生命是一个身心灵相互联结、依存并且相互转化的统一体，它自身是不断内部循环的小宇宙。

同时，人的整个生命体又与外部世界、他人发生联结，在种种或远或近的关系（时空）中度过生命，获得属于自己生命的独特感觉和经验。

无论哪个方面都体现：人在关系中才能维持生命作为一个完整体顺畅“运转”，协调发展。

因此，为自己的生命，同时也与其他生命构建起怎样的内部关系？如何看待并且处理这种种关系？——既是道德教育永恒的话题，也是生命教育的价值意趣。

人与其他动物物种都有“生命”，不同的是只有人才有“生活”、有“生活史”，要“过生活”，这是一个从历史—社会—文化视角讨论人之生命的深刻命题。

斯特劳森曾经提出一个“经验之人”的概念。依他的理解不存在一个与肉体存在分开的“纯粹的自我意识”。他顾及到了具体感觉的身体性，而这种身体参与的自我感觉脱如果离开具体的时空（关系）层面是无法描述的。

德国学者费迪南˙费尔曼在《生命哲学》中进一步论证了“作为自我经验模式的生活经验”，认为每个人都是通过自己的经历来表示自我认同的。其中特别重要的认识还有：“生活是获得具体经验的媒介，这种媒介把客观的内容和主观的内容联系在一起”。

生命体内间际以及它们与外界的联结、依存和转化是一种客观存在，它们可以作为客观知识进行认识，而基于联结感的主观体验则是人的生命现象独有的普遍性生活经验。

最为常识性的诸如：人类婴儿在母腹中觉知到与人、与外物的关联、联结，其发生在个体生命的最初几个月；人在生命终结前最难割舍的，对亲情、友情的感情依恋等等。

人类婴儿最初的联结感是混沌不分的。它渐渐在环境和关系中，在脑发育、认知发展的过程中分化出种种我称其为联结感的变式情感。如——与人的亲近感、安全感、依恋感、信任感、同感共受、共情、同理心；——对其他生命物种的怜爱、欣赏和感情移入；——对超越物质、超越当下的憧憬、向往；对高尚、神圣的崇敬、敬畏，对绝美事物的流连忘返；——对知识间的奇妙联系、相似性、连续性的敏感、兴趣、迷恋、专注和追寻；

这种种反应着不同的生活内容，但却有相似结构的情绪情感是人的生命具体经验的表征，它是“被感觉到的意义”，有其内容和形式的“独立性”。它“以一种直接的方式，也就是人不能把主体和客体清楚分开”的方式发生。

虽然长期以来，不能从认识论哲学，从科学形态的心理学，以及从知识—理性—规范形态的教育学殿堂登堂入室，但它们是人在生存活动中，在劳动、学习、交往、艺术审美活动和精神崇拜活动中获得的最真实可靠的自我经验。

如果真的关爱生命就不能不关爱这些生命的自我经验。

因为，当种种变式的主观联结感在生命体内产生，生命的内外关系便呈现出和顺、通畅、惬意、兴味盎然的情绪情感；相反，如果联结感出现阻滞、割裂，它表现为生命的内外关系不畅、情绪沮丧、扭曲、了无兴趣、压抑、疏离、自我封闭、防御和逃避等等的倾向。

而且，它们并不只是人的封闭的内心生活。它们是生命活动最具动力性的机制，影响生命状态，所以又是生命态度形成、稳定为人格、性格最丰富稳定的来源。

其中有两大情绪情感经验对于教育者特别重要，一是积累正面的情绪情感经验，二是澄清负面情绪情感经验。在生命年龄的关键期，在特定的生活情境里，生命中的正当的情感需求得到及时适切的回应，人藉此建立并不断积累、重温安全的、惬意的、友善、信任的经验，这在儿童期和少年期特别重要；她们是人性中的真善美的根，是日后自由飞翔的翅膀，也是现代高风险社会里能够识别和抵御诱惑与恶的生命“疫苗”（吉登斯）

同时，这类正面情感经验保障着个体生命在正常的体力、智力、交往活动中获得重要的自我价值感体验，表现出学习创造的勇气、兴趣和意志力。

良好的亲子关系、师生关系支持学习者放松、安全、惊异，敢于冒险、不怕嘲笑和挫折以及情绪专注、执着于兴趣、坚韧等等智力品质。

相反，在不利成长环境及缺乏基本人道（仁爱）关系下产生的负面情绪，尤其在神经脆弱的儿童期，其长期持存造成的自我价值感、自尊心、信任、爱的愿望和能力受损，对其性格、人格、价值认同带来创伤性影响（这会造成人格障碍等等问题）；

（人又是个有价值层级的意义系统。当生命的某一需求得不到及时回应，个人感受因身体、气质、偏好及当下情境与心境的不同，价值序阶（preference-hierarchy）容易出现错乱，导致人的情感矛盾、跌宕起伏，不同侧度的生命间会发生不平衡，其中因认知与情感的失调、身心的失调而构成的伤害在人的生命系统中是至为关键的，又是中介性的。因此，一方面，我们希望人在生命幼年、少年时期的正当情感需求能得到及时和适切的回应，以此形成对他人以及共同体的顺畅联结及其信任感，从而可以在正常的体力、智力、交往活动中获得自我价值感以及亲社会的心理倾向和能力，同时，也通过促进人的理性判断力和意志的增长，使人有条件在价值序阶发生错乱时经由情感澄清而重组生命情感经验，恢复自我同一感，重新达至精神安宁。）

失调的情绪需要经历情感澄清：认知活动和意志力为激活，人的联系感体验被勾连和接续，情绪情感被修复，恢复了自我同一感；生命经过动态搏击、返回平衡态，重新达到精神安宁。

在这个意义上说，教育学所关注的生命教育研究和实践最关心的是个体活跃而有意义的主观联结感是否产生了？关心它们因什么而产生？它们是如何断裂和被破坏的？又是如何得以重续的？

综合上面并且结合生命经验：

——生命以及生命关系顺畅，来自一种与己相关的、切己的、合意的生命能量补给（介入）；

——这需要一种“热认知”：具有个人境脉的具体化知识；

——而不仅仅是一种“冷认知”，被客体化的普遍知识及其认知形式来救赎生命（包括自我救赎）。

它们是怎样的力量？怎样的知识？怎样认知？怎样的能力？

——梳理人类的教育史，不难发现并一再被证明，那是一种永不消退的教育爱。——优秀卓越的教育家经由个人生活经验、教育活动经历，几点个人体悟，从心灵内部释放出来的见识、智慧和精神；爱自己，爱孩子，爱他人，爱大自然，爱人类正义创造的世界；它是高度综合的情感，不仅是由道德的感性层面发轫的情感，也是身体行为参与，灵性层面把控坚持的信念和信仰。

古往今来，无论东西方，凡是称得上教育家的，皆信奉和践行爱的教育、教育爱的精神；它超越民族、国界、意识形态，也往往超越自己的时代。

——通过爱的力量，在“爱力”、“爱心”中，生命才可能以整全的状态建立更好的自我内部以及与外界他者之间的联结并获得意义。当教育性的关爱之光照射生命，便是一种激活生命，穿透生命关系的伟大力量。

陶行知是中西文化交融，并且走向现代的伟大典范。

办晓庄乡村师范是他“爱的出发地”，“爱满天下”是他风尘仆仆的教育实践，用“教学做合一”的过程培养具有真善美人格的“活生命”。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，是他“爱的彻底”，定格了他完美无缺的生命形象。

他坚信，有了爱，就不得不，为了爱的教育“找线路，寻方法，造工具，使这爱可以流露出去完成其使命”，引用了夏丏尊先生关于池塘改革的观点。

翻译亚米契斯的《爱的教育》的夏丏尊先生当年曾经把一些教育改革不能成功的原因评价为，总是企图在改变水池的外形，而忘却了池中最根本的水，“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一般。没有水就不成其为池塘，没有爱，就没有教育”。

前苏联（乌克兰）教育家苏霍姆林斯基是高度强调教师情感素养的教育家。“真正的教育家向来就是情感丰富的人。他对欢乐，对忧愁，对令人担心的事都有深刻的内心体验。儿童若能从他老师的这些激情中感受到他的真诚，他们就会信任他。”

“教师合理使用对儿童的权利，这是一个重大的创造过程。它要求教师要有善于深入到儿童思想情感世界中去的热忱和善于理解儿童语言的能力。”

美国教育学者诺丁斯倡导“学会关心——另一种教育模式”，标志着现代之后，对于教育爱的突破和超越。她强调构建关爱的关系。在爱的觉察、回应和调适中，在榜样、对话、求证的实践过程中相互生长爱的体验和能力，使彼此共同创生和享用道德生活。

诺丁斯的关怀理论给我们的启示是摒弃权威的、静态的、一厢情愿的、单向度的爱。

教师就应该做一名情感丰富的人，摒弃静态的、权威的、一厢情愿的、单向度的爱，在积极的对话之中敞开自我生命和不断成长，创生一种共同的、享用道德的教育生活。（《学会关心——另一种教育模式》）

故现今时代不要求教师有完美的生命和强大的教育爱力和爱能。但师生的生命状态一定会在教育过程中“出场”和“较量”，师生身心灵的各个侧度的生命样态都会通过情绪情感表征出来。

我们可以把教师的情感品质和能力视为教育的爱在生命教育中的“观测点”和“标志物”。（理论到这里收回来了，要画一个圆圈。原来从个体内部，还有个体联系内外的联结很细微的地方发散出来，身心灵，到教师和学生之间，到身心灵成长的各个阶段，从联结到关爱，再到教育爱，似乎老调重弹了。到后来，增加了双向的，动态的特点。这是新颖的。这里又回到了教师的情感品质和情感能力，又收回来了。）

教师需要具备有关生命现象及其处理的知能条件，但根本上还在于教师自我生命的不断敞开和成长。

——在教学实践活动中敞开自己与学科、知识之间的情感联结；

——在师生交往中敞开与学生真实的生命联结；

——在与教师同侪分享职业生命的联结、分享跨际知识的联结。

学生联结感的体验：（与知识、与其他生命、与自身，）的建立或破坏，与教师生命敞开的勇气和及习惯密切相关。

在学校中，教师是发现、回应、建构学生生命联结的主导者。这需要教师具备情感表达与沟通的意识和能力。香港田家炳教育基金会《教师情感素质提升行动》项目，以教师情感表达为切入口，与中小学幼儿园教师就教师情感表达的表情和语言和行为展开行动研究。

情感表达在情绪能力范畴中更有综合性，更为直观的特点。它包括表情、肢体表达、口头语言表达，书面语言表达，它以情绪辨识理解为基础，有适切回应、对话求证和情绪管理的能力；因此教师的情感素质在本质上源于教师内在的人文精神与修养，但情感表达具有一些显性的可观测的方面，可以通过行动研究加以锻炼和改善。

教师专业发展之路需要从长期的单向的、齐一性的要求，转向更加重视教师在职业生活中的自我经验模式；鼓励教师主动建构有关爱的师生关系，从生命内部生长起敏于和愿意建立积极联结的正面情感经验，以跟进生命教育推展趋势。

如何为教师成长提供精神上、生命性的支持性环境，则是未来一个时期教师教育改革，教师管理改革需要着重考虑的。