一个道德高兴的人情感出轨是什么问题？

道德高尚的人，行为一定在道德规范之内。出轨了，还谈什么道德高尚。要注意，在道德规范之内，出轨是绝对的败德行为。现在很多人的道德标准都扭曲了，根本就分不清道德底线是什么了。而且这样的人，还有很多。

品德心理结构不包括道德观念心理成分。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识：亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则以及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。包括：判断自己或者他人行为的是非、善恶和好坏。道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或者自己行为时产生的心理体验。道德情感的内容包含很多方面：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任。道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。我来举一个例子：还是公交车让座的例子，小明每次看到有需要帮助道德行为：是实现道德动机的行为意向以及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个人是不是道德，最主要的就是看他是否言行一致。

道德在某种意义上讲是人类社会活动和交往的规则。小学生对道德的理解比较肤浅和片面，特别低年级学生还没有形成正确的道德观念，一般来说是根据儿童道德行为来评价正确的道德概念，一般来说是根据儿童的道德行为来评价和判断他们的道德水平的。小学生的道德意识和道德行为是有一种发展性规律的，低年级任课老师要结合学科教学特点，重视儿童道德意识的培养，不断矫正道德行为，养成他们的道德习惯，促进儿童道德情感、道德意志、道德行为的同步发展。

(1)正确了解低年级儿童的内心道德体验

一年级儿童从幼儿园进入小学，许多老师为课堂纪律苦恼，特别是多动、插嘴、干涉他人正常学习，几乎影响教师的教学进程。在成人看来是不道德的，不允许的行为，在儿童心目中是道德的，是完全合理的。有一次，我教的数学课上，一位先完成作业的孩子，把同桌还没有完成作业的本子撕坏了，从道德行为看该孩子产生了道德偏移，但是当教师了解他原想帮助同桌而不留心撕坏本子，就会对他的道德行为作出重新价值判断，我采纳了理解方式，暗示这个学生应该对自己行为造成的不良后果负责，使用道歉的形式，请求被伤害同桌的原谅。在西方教育中请求原谅和道歉是经常使用的道德体验方式，而我们传统的教育模式，许多场景都使用明示的道德判断来解决问题。教师是裁判、是法官，谁对谁错、谁应该接受批评或惩罚，往往忽视了道德主体的内心体验，损伤了学生的道德情感。

低年级儿童的内心道德世界是极其丰富的，他们的道德情感也是非常脆弱的，模仿性强，易受暗示，意志落后于认识。我作为一个低年级任课教师深深领悟到观察和正确了解儿童内心道德体验的重要性。把德育渗透在教学的全过程，把道德养成贯穿在儿童生活的始终。

(2)采取有效措施促进儿童道德意识和行为的发展