如何利用绘本阅读，促进幼儿情感的发展

主题小结：

你的家，我的家 王晓艳 中班幼儿随着去自我中心意识的逐渐增强， 开始有了更多探究周围生活的兴 趣。 家是幼儿最早接触的生活环境， 这里不仅有他们喜爱的物品与角落， 还有他 们喜欢的人与事。 和小班幼儿相比， 中班幼儿对家的学习

问题一：早期阅读最主要的阅读形式是什么 早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。

1、培养丰富的情感 形成良好的道德品德

幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。

2、培养坚强的心理素质 养成良好的阅读习惯

幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。

3、培养人的幽默感 体验快乐的情绪

在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。

问题二：早期阅读的内容包含哪几个方面 幼儿园早期阅读的特点：　　1幼儿阅读的主要内容是图大、图多的图画书和精美的绘本，也可以读一些生动、有趣的长篇故事。幼儿园阅读以培养阅读兴趣、阅读能力为主要目的，而不是以识字为目的。绘本的图画十分精美，有很高的审美价值，且富有教育意义。　“第二幕”老师介绍说：小班的孩子要看图大、字少的书；中班的孩子要看图大、字大、字少的书；大班的孩子要看图大、字大、字数稍多一点的书。这个规律和幼儿的认知发展规律也是基本吻合的。　　2幼儿的阅读仍需成人引导，引导当中要特别注意成人的示范作用，因为幼儿的模仿能力太强了，又不具备判断能力，要想对孩子产生好的影响，我们只能尽量为孩子提供好的示范榜样。　亲子共读、师生共读是最好的引导孩子爱上阅读的方式，所有的老师都表示，孩子最喜欢听老师讲故事了，特别是面对面地直接讲故事、交流，让孩子感觉很亲切、真实。　需提醒，成人在和幼儿共读的过程中要特别注意阅读的方式、习惯，以便于给孩子树立一个好的示范榜样，因为年龄越小的小朋友，模仿能力越强。幼儿园的一位老师说，老师上课给小朋友讲故事时，是书本面向小朋友翻开，背对自己的，结果老师在儿童读书角发现有小朋友自己读书也这样读――书本背对自己，自己从上面往下看书，和老师上课时一摸一样，纠正起来比较困难。另一位老师和我们分享，《朗读手册》上倡导的共读方式是孩子坐在父母怀里，大家共同打开一本书，一页一页地翻开书看，她自己尝试用这种方式和自己的孩子共读，感觉非常好。　　3幼儿阅读的形式、内容十分丰富，这和幼儿园教育的启蒙性、广泛性有很大关系。　幼儿阅读的内容涉及到生活、学习的方方面面，但学习的重点不在于让幼儿掌握很多只是，更多的是培养孩子的阅读习惯、兴趣、方式，以便于对儿童以后的成长、学习奠定良好的基础。　幼儿阅读的形式多种多样，有直接阅读，有讲故事，有表演，有自己制作连环画、图书等等。幼儿阅读的内容也很广泛，所有幼儿生活中常见的内容都是幼儿阅读内容的主题，还有一些关于培养幼儿自信心、与人交往能力、与人分享等多方面的图画书或故事。　这些形式和内容都可以激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿将生活与阅读能很好地结合起来，让幼儿在日常生活中能运用得上，儿童阅读之后，能很快与生活对照上，能在生活中用上。这类例子比较多了，像校讯通博友“童心”老师以前曾讲过，读了《小老鼠和大老虎》之后，女儿学会了小老鼠的做法，对欺负自己的小朋友说：“我不和你玩儿了！”而在这之前，女儿并不知道怎么处理自己受欺负的事情。　　4音乐对阅读效果也有促进作用。很多老师都表示，音乐对孩子是非常好的。比如莫扎特的音乐与人类的脑电波中的阿尔法脑电波非常接近，多听此类音乐有助于儿童大脑发育。还有的老师说，经过多年的观察发现，孩子们学习歌曲和儿歌时，歌曲永远都比儿歌先学会。另外，故事内容和音乐相吻合时，能帮助儿童理解故事内容。比如在故事情节紧张的时候播放急促的音乐，儿童更容易理解当时的情形和体会到故事内容给人的感觉。　　5早期阅读以兴趣、能力培养为主，所以提问并不是必须要做的事情，这需要根据情况而定。　“第二幕”老师介绍，提问分三种：阅读前的设问――吸引儿童对故事内容产生兴趣；阅读中的悬念式提问――引发儿童在阅读过程中产生自己的思考，并带着疑问继续阅读下去；阅读后的总结式提问――再次强调故事中的重点内容，并把故事内容引申到生活应用中。　很多家长和老师也观察到了，有的孩子不喜欢被提问，特别是不喜欢在阅读过程中被打断，如果成人坚持提问，反而会影响儿童的阅读积极性。　其实提问>>

问题三：指导早期阅读需要掌握哪些科学方法 引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡，使幼儿保持持久地阅读兴趣，掌握阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，形成自主的阅读能力，为将来真正阅读奠定良好的基础。

一、选择有利于幼儿阅读的“书”

前阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。从《数一数》的阅读活动中看出，幼儿对讲述比较好，还认识了不少数字。因此，我们在选择学幼儿阅读书时要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发幼儿阅读的兴趣和达到最佳前阅读效果。

二、开展亲子阅读活动提高幼儿阅读能力

阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，我们充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中要求家长也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情开阔了幼儿的视野，为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。

三、掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。

正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。于是我从以下几方面入手指导：

1、认识书名。每次翻阅新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿一起阅读书名。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书大部分能说出书的名字。

2、学会翻书。幼儿看书时，大都喜欢信手乱翻，翻到哪里就看到那里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是最前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

问题四：促进幼儿早期阅读发展的方法有哪些 阅读是学生学习成功的重要条件,阅读能力是学习的基础,早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯,为孩子入小学做好准备如何培养和提高幼儿的阅读能力呢应从以下几方面入手： 一、丰富阅读环境 开辟图书角,添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书,每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读,定期进行读物更换教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物,我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字,也制成卡片图文对照关注孩子感兴趣的新闻,剪辑下来,粘贴在孩子方便看到的地方,提醒幼儿利用休息时间去看看发展幼儿阅读能力,并促进幼儿社会发展,扩大知识面 其次在班级中定期开展小舞台交流活动,共同协商制作表演道具幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,培养自主意识,享受个性自由的快乐同时,也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力 二、维护幼儿良好的阅读心态 幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读,并常带幼儿到阅览室看书,感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角,让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次,以满足不同水平幼儿阅读的需要 三、激发幼儿阅读的兴趣 孔子曾说过：知之者不如好之者,好之者不如乐之者激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键 （一）小图书阅读活动 幼儿对文字、书画符号特别感兴趣因此,我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式,引起幼儿对图书的兴趣和联想,同时,还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的,书里有许多知识,激发他们阅读的愿望 （二）与幼儿交流 幼儿的行为充满情绪色彩,极易受成人感人实践证明,成人与幼儿共同阅读,交流各自感受,谈论情节,回答幼儿的提问,可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解,能启迪思维,积累语言,进一步激发幼儿的阅读兴趣 （三）鼓励阅读中的操作,为幼儿主体性发展提供可能 排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析,将按序排列 制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃图书上剪下自己需要的,幼儿口述后,请教师或父母帮忙配上文字,加上封面、封底,然后钉成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品 四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提 带幼儿参观图书馆,感受安静氛围,了解一些图书馆借阅方式,教育幼儿在看书时不大声喧哗,不随便打扰别人,不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画,看了书要放回原处 关注阅读中家长的配合,为幼儿主体性发展形成合力幼儿的良好发展,只有在老师和家长共同督促教育下才能形成定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章,教给家长一些指导孩子阅读的正确方法,并教给家长为孩子创设阅读环境,如设置小书柜、小抽屉,每天抽时间为孩子朗读故事,和孩子共同阅读家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况,交流探讨听取家长反馈意见 五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法 教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提,也是阅读得以深化的基础 （>>

问题五：培养幼儿早期阅读的方法有哪些 幼儿早期阅读教育近几年来引起幼儿教育界高度重视,研究表明3-6岁是幼儿语言发展的关键时期,也是培养幼儿早期阅读的关键期,在这段时期的早期阅读影响着幼儿以后的发展,对幼儿的全面发展至关重要但是一些地方出现误区,认为早期阅读就是培养幼儿学习认识多 少汉字,严重影响幼儿早期阅读的兴趣,对幼儿早期阅读能力的培养是非常不利的

问题六：早期阅读的阅读指导 创设良好的阅读环境培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，需要有一定的物质条件保证。有条件的家庭，可为幼儿在阳光充足的位置开敝一个阅读角。阅读角内可以提供幼儿看书的桌椅，或者铺上一块地毯（或者软垫）；放书用的小书架或者小箱子。在日常生活中,通过亲子共读等活动,创建快乐阅读的氛围。创设自然和谐的亲子阅读氛围时,家长应该知道幼儿注意力集中的时间不长,安静地坐下来看书需要一个逐步养成习惯的过程。刚开始阅读时,小班幼儿只能坚持3-5分钟,大班幼儿也只有15分钟。所以家长不要期望过高,操之过急或是对幼儿的阅读表现表示不满，动辄批评、指责，这样不仅不利于创设和谐的阅读氛围，反而会对幼儿良好的阅读习惯造成负面的影响。此外在阅读中，幼儿对书面语言意义的理解往往会与原作者表达的意义不尽相同，当幼儿提出“可笑”的问题或“荒谬”的解释时，这恰恰是幼儿作为主动的学习者，“进入”了阅读。因此,家长不能轻易否定,更不能作为笑料，而应对幼儿积极思索和探求的表现给予表扬和鼓励，适时做些恰如其分的引导，让其在轻松、愉快的氛围中主动积极地阅读。而对幼儿偶尔损坏图书等一些过失行为，也应保持宽容关爱的态度。提供适当的图书幼儿阅读的对象通常是以图为主的，图文并茂的图书、画报、连环画、或是卡片等，体裁包括儿歌、谜语、童话、生活故事、科普小说等，但实际上，幼儿的兴趣集中在故事性强的、色彩鲜艳、生动有趣的图书上。1、选择具有表意性质，图文并茂的图书幼儿期象征思维较多，对表象和符号的思维初步迈开了过渡性的步伐，过分变形和夸张的图象是不利于他们正确认识事物的。因此，在选择图书时，要选择一些图象较大、清晰的形象为主，主要感知对象要突出、尽量减少无关 对幼儿的干扰色彩鲜艳，也不要太“缤纷”。以线条柔和，勾画出明显与背景相区别的轮廓的图画故事为宜。最初幼儿也许并不能完全理解故事内容，却对简短、有韵律，便于两两上口的语词较为敏感。可在在阅读活动初期时选择以叠词、重复有规律的语句为主的故事。关于文字，则应清晰可辩，选择一个或几个规范的短句。2、选择具有丰富内容，教育意义的图书幼儿的思维以形象思维为主要特征，且大多数幼儿不识字，这要求幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读活动逐步地完成从图画形象到文字符号的过度。而市场上的幼儿读物品种繁多，琳琅满目，这就要求在为幼儿选购图书时学会鉴别，既要富有特点，又要品种、内容多样，避免内容过于单一，故事类、动植物类，自然、科学类等各类图书应多些。同类的书要少而精，多家出版社的书，甚至国外的版本都有必要让幼儿看一些，这样有利于开拓视野。同时要选择具有教育意义的图书。3、选择具有个性特点，符合兴趣的图书要根据孩子个性特点，选择符合幼儿兴趣的图书，这样孩子才会有兴趣阅读。如果自己的孩子不善于观察，就可以选择“找错”的书籍等等；如果孩子喜欢动物或喜欢兵器等，要尽量满足孩子。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。选择图书时，教师、父母应该给孩子自 。常用的亲子早期阅读的方法1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌 感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。3、角色扮演法：家长与孩子以口>>

问题七：如何开展幼儿园的早期阅读的方式 幼儿早期阅读是一个大的阅读理念,是为了培养幼儿终身学习的素质在我国,随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注幼儿园教育指导纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系中,并提出:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书面语言和书写的兴趣经过一段时间的摸索和实验,我对早期阅读有一些体会首先,要创设良好的阅读环境;其次,激发幼儿的阅读兴趣;还要养成良好的阅读习惯并且讲究方式方法这样,才能收到良好的效果

　导语：“兴趣”是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上达到一定的满足。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿参加活动的原动力，更是幼儿发展的前提。培养幼儿的阅读兴趣，是指导幼儿早期阅读的关键所在。

幼儿阅读兴趣的培养方法有哪些

　一、创设趣味教具，让幼儿的眼睛“动”起来

　要让幼儿参加阅读活动，首先要引起他们对学习强烈的渴求感。所以笔者在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的绘本画面或安排一些新奇有趣的动画图文，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲，帮助他们迅速进入阅读新知识的情境中，提高教学新知识的效果。

　1巧设绘本，让幼儿学会关 注

　绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，在教学过程中设计一定的悬念绘本，既能使幼儿的注意力较快集中，深深吸引住幼儿的眼球，又能充分激发幼儿的求知欲望，为教学活动的成功开展创设有利条件。

　2利用多媒体，让幼儿学会观察

　利用多媒体技术，可以创设虚拟的科学实验，它不受时间、空间的限制化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下具体、直观、形象的观察事物，激发学习兴趣，积极思维，主动学习，在短时间内让幼儿获得较多的直观鲜明，易于理解的知识，同时也让幼儿对所学知识得到充分的感知，在比较、对照中获得最佳教学效果。

　二、借助音乐氛围，让幼儿的耳朵“动”起来

　让幼儿参加阅读活动，教师要善于用音乐来表达阅读内容的情感，给予幼儿视听感官上的刺激，以便巧妙地利用音乐来增强幼儿学习的兴趣，并创设美好的阅读氛围。

　1配乐的故事，激发倾听力

　音乐作为一种声音艺术，它需要准确的音高、良好的音质，人们通过对音调、节奏引起某种联想而达到对音乐所表达情感的感知。多次反复地欣赏，指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合，并学着迁移性倾听和辨析。使幼儿在快慢鲜明的音乐的伴随下，生动地感知故事中事物变化的快慢，从而激发阅读故事的愿望。

　2鲜明的音乐，增强理解力

　在倾听故事的基础上，运用节奏鲜明的音乐可以唤起幼儿思维的能动性，根据音乐的变化，幼儿以已有的生活经验想象出相应的事物、情景，使之更好地理解故事的内容。所以适当选用一些韵律鲜明的音乐来让幼儿倾听，可以吸引幼儿的注意力，能让幼儿的耳朵动起来，达到良好阅读的效果。

　三、营造动手氛围，让幼儿的双手“动”起来

　幼儿通过动手绘画、动手表演的形式，将沉静的绘本变得充满活力和生气，也让幼儿对绘本产生乐此不彼的学习兴趣。

　1绘画故事情节，增强想象力

　阅读带给孩子充分的想象空间，幼儿期孩子的想象力是丰富多彩的，他们可以无拘无束地想象一切，那么通过绘画的形式将孩子想象的事物内容记录下来这是在阅读过程中对孩子思维能力的又一提升。通过绘画，将幼儿的作品展示出来让孩子们共同欣赏阅读自己的创作时，孩子们的兴趣再一次得到了激发，充分地调动了幼儿主动阅读的`兴趣。

　2表演故事内容，提升表现力

　幼儿生来就喜欢用手接触事物、表现事物，在阅读过程中让幼儿亲手来表演内容将是幼儿更乐于接受和尝试的一种学习方式。经过一次次地表演幼儿既掌握了故事的内容，又清晰地理解情节发展的变化过程，既提高了幼儿的表现力又提高了创新性，使阅读活动既轻松又富有童趣。

　四、善用提问方式，让幼儿的脑“动”起来

　《幼儿园教育指导纲要》强调要鼓励幼儿表达自己的想法和感受，发展思维能力。在阅读活动中幼儿有许多自己的想法，教师利用提问的方式帮助幼儿把自己的想法有效表达出来，激发幼儿活动兴趣，启发想象思维、引导操作实践，通过讨论交流判断事物解决问题， 预定的教学效果。

　1发散式提问，引发幼儿的想象

　引发探索、讨论的提问，即发散性设问应能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。

　2开放式提问，激发幼儿的创新思维

　开放式的提问又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，如：语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，他们怎么回家了开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散性思维的能力，另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么”等判断分析性问题，“如果……，你会用什么方法”等，假设性问题以及创造性问题等等，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度，不同途径探索问题解决的多种可能性，以促进幼儿思维能力发展。

　五、续编故事，让幼儿的嘴巴“动”起来

　《纲要》在语言领域中明确指出，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说的环境。教师要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法，尝试说明事物或过程。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。当然，在续编故事时需要幼儿具备有关的知识和经验，对他们具有积极的挑战作用，是一种创造性的语言活动，教师重视让幼儿欣赏、理解和学习各种文学作品。

　1大胆想象，提高语言组织能力

　在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，教师可以让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。从而将内心深处的想法通过语言淋漓尽致的表现出来，在表达的时候即说明原因又说明结果，使语句具有连贯性又具有逻辑性，从而大大提升了幼儿的语言组织能力，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

　2创设宽松的环境，提升表达能力

　语言是幼儿续编的操作材料，因此，幼儿的语言组织和表达能力直接影响他们创编故事的质量，教师努力创设良好的语言环境，提供尽可能多的语言练习机会，在阅读活动中教师应重视组织引导幼儿续编故事的环节，让幼儿在宽松的环境中通过几次交流讨论，孩子们将自己的想法都有机会大胆地表达了出来，通过交流不仅让孩子的嘴巴动起来，还培养幼儿独立思考与独立发言的能力，在讨论中，幼儿的想象力和语言表达能力也得到相应的提高，从而更加提高了幼儿对阅读的乐趣，感受到阅读的精彩。

　总之，幼儿阅读活动中，教师只有通过创设灵活多样的教学手段，采取行之有效的教学方法，才能让幼儿的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，从而才会使阅读活动更生动，更有趣，更显魅力!