3岁的小孩应该重视他哪方面的教育培养？

3岁的小孩是一个非常重要的成长阶段，需要家长和老师的关注和教育培养。以下是一些重要的教育培养方面：

1 语言能力：3岁是孩子语言能力快速发展的阶段，家长可以通过与孩子交流、阅读故事书、唱儿歌等方式，帮助孩子提高语言能力，丰富词汇量，提高表达能力。

2 社交能力：3岁的孩子开始进入幼儿园，需要与其他孩子和老师建立良好的关系。家长可以通过组织孩子与其他小朋友一起玩耍、参加社区活动等方式，帮助孩子提高社交能力。

3 情感发展：3岁的孩子情感发展比较敏感，需要关注和支持。家长可以通过与孩子分享感情、鼓励孩子表达情感、给予爱和关注等方式，帮助孩子健康成长。

4 素质教育：3岁的孩子开始形成自己的人生观、价值观和道德观，家长可以通过讲述寓言故事、教育孩子尊重他人、培养孩子的好习惯等方式，帮助孩子养成健康的人格和价值观。

总之，3岁的孩子需要在多个方面得到家长和老师的关注和教育培养，帮助孩子全面而健康地成长。

3-6岁儿童心理发展特点是什么

3-6岁儿童心理发展特点是什么？孩子在3-6岁的时候，慢慢开始和这个世界接触，很多家长以为孩子年纪小，都不重视孩子，这是错误。这个阶段的孩子的内心会慢慢形成自己的独有的规则，因此家长要好好把握孩子心理发展特点，正确引导孩子成长。下面就带你看看3-6岁儿童心理发展特点是什么。

3-6岁儿童心理发展特点是什么1

1、儿童3岁的时候

儿童3岁的时候是一个心理生长过渡期，3岁之前儿童属于无条件接受期，但在3岁之后儿童逐渐有了判断观念和选择性，对很多事情都有自己思考的能力和潜意识，因此一旦到了3岁，儿童逐渐表现出逆反心理，出现和家长对着干的的表现，这是正常的，需要家长改变教育方式和儿童沟通。

2、儿童4-5岁的时候

儿童到4-5岁的时候这种叛逆心理会尤为突出，这个时候儿童好奇心会变得很重，而且经过3岁那一年的认知和思维转换，在4-5岁的时候，很多事情会首先自己拿主意，而不是寻求父母的意见或是听父母的安排。而且因为行为能力的增强，导致心里的还会生出模仿的意愿。情绪起伏也变得很大，会有兴奋、安静、害怕、紧张和愤怒等多种情绪交替。家长此时要做好正确的引导，避免儿童性格偏执，出现极端表现。

3、儿童6岁的时候

6岁相比较4-5岁的时候，儿童具有一定的是非观判断，而且逆反心理会相较的减少。有了2年的叛逆，儿童已经知道自己家庭、幼儿园和生活中的运转规律，对一些事物和人也能做出正确判断，所以逆反心理会小很多。但同时接触的事物更多，所以好奇心会加重，而且还会变的依赖性很强，也会变的很固执，对自己不愿意做的事情十分抗拒，很容易情绪化。

所以家长要注意引导，6岁也是儿童即将面对上学的年龄，所以家长此时要有耐心，也要开始培养儿童学会自己控制情绪，开始培养儿童的耐性。

3-6岁儿童心理发展特点是什么2

一、 幼儿语音的发展

语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，3 ～ 4 岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发展成为幼儿口语发展的首要因素。

3 岁左右的幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时会出现相互代替的现象。同时，幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。例如：把“四个”说成“是个”，“老师”说成“老西”。

4 岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。

6 岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。

二、幼儿词汇的发展

幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。一般来说，3 岁幼儿能掌握1000 个左右的词汇，到6 岁能增加到3000 ～ 4000 个。

3 ～ 4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。

5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。但对量词的'掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。

随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，6 岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。

三、幼儿语句的发展

掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。幼儿语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程度提高、句型有所变化、具有明显语法意识等方面。幼儿掌握语句规则是在与成人交往中，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，将词组成句子来表情达意而实现的。

3 岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况，如“妈妈，玩”（缺少主语“我”）。这时幼儿的语句非常简单，没有任何修饰成分，即使能说出“小白兔”“大灰狼”等短语，实际上也是将这些短语作为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。

发展阶段

婴儿期（出生到1岁，又称乳儿期）

感知觉的发展 婴儿出生后两、三周内常可看到双眼不协调地运动，约在出生一个月前后，双眼不协调活动消失,视觉集中现象出现。据中国有人调查,有75%的被试儿童在出生 17个月时出现视线随物转动现象；在出生 1个月时，出现听觉集中；在 3个半月时，能听见声音找声源；在 9个半月，出现眼动作的协调现象。其他，如味觉、嗅觉、皮肤觉的发展更早，一般在一个月后已逐步完成。据瑞士心理学家J皮亚杰的研究指出,出生后 6个月的婴儿出现对物体大小常恒性的知觉，约到9 个月时，才出现物体形状常恒性知觉；约在一岁时才出现对客体永恒性的知觉。据国外的研究，婴儿的感知能力比以前所设想的要大得多。但还须进一步证实。

动作的发展 婴儿期是动作发展最迅速时期。儿童动作的发展常遵循一定顺序和规律：一般先从整体不分化的动作向分化的动作发展；从头部的抬抑动作向躯体下面各部分直至脚的直立和行走动作的发展；从腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的发展。手的抓握动作也有一定的发展顺序：婴儿约在出生后 3个月，出现手的不随意性的抚摸动作；约在 5个月左右，由于手的抚摸动作的反复出现，形成了一种学会了的抚摸动作。儿童这时开始把手作为认识事物的器官；约在半岁以后，手的动作有了进一步发展，婴儿能使自己的拇指与其余四指对立地抓握物体。

情绪、情感的发生和发展 新生儿和一、二个月内的婴儿的情绪决定于生理上的满足和健康状况。一般在吃饱睡足时，就出现安适的情绪；婴儿由于饥饿和身体不安适，就会哭闹，受到突然的刺激，就会产生恐惧感。据中国有人调查，大约 2个月的婴儿会注视着接触的人，大约在3～4个月的婴儿，看见妈妈会显出高兴表情，并能微笑迎人。婴儿还会产生对成人情绪的模仿和感染,出现最简单的“同情感”，他会因别人的哭而哭，别人的笑而笑。这些与人交往的需要和情感共鸣的产生，是婴儿出现的社会情感的萌芽。

前幼儿期（1～3岁，或称先学前期，相当于托儿所阶段）

思维的发展 这时期儿童的思维和出声言语相联系，思维的主要特点是直觉行动性。就是说这时儿童的思维总是离不开具体事物、行动和言语的。他们常在玩弄物体中，用出声的言语进行思考，离开了具体事物和自己的操弄或操作活动，思维就停止。他们谈不上有行动的预见性和计划性。

言语的发展 经过婴儿期言语的一年准备，就到了这个可称为儿童“最初掌握言语的时期”。据研究，约在15 岁前是儿童掌握单词句的阶段，15～3岁是儿童掌握多词句时期，到3岁末已能掌握本民族的基本言语。

情感、意志和自我意识的发展 这时期儿童已基本具备各种形式的情绪、情感；儿童在成人对人对事的评价和教育下,开始运用“好”、“不好”、“好人”、“坏人”等词来评价人和事，这说明他们形成了最初步的道德认识和道德情感。这时儿童由于动作的迅速发展，他们开始有了料理自己生活（如吃饭、穿衣等）的能力,开始表现出独立行动的愿望，常要求“我自己来”，不要别人的帮助，这是意志自觉能动性的萌芽表现。

自我意识是组成个性的重要部分，在这阶段开始形成。约在生活的第一年前半年，儿童还不知道自己的存在，他吸吮自己的手像吸吮别的东西一样，在第一年末，儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来；约在第二年，儿童开始能够叫自己的名字，这是儿童自我意识发展的一个飞跃;约在2～3岁时,儿童才开始掌握“我”这个代名词，说明儿童能把自己由一个客体转变为主体来认识，这是自我意识形成的又一个新阶段的表现。

幼儿期（2～6岁,或称学前期,相当于幼儿园阶段）

思维发展 幼儿的思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的思维可以逐渐摆脱对动作的依赖，而主要凭借事物的具体形象或表象来进行。儿童这种具体形象思维常常只能揭露事物的表面特点，不能理解事物的内部关系和本质特点。皮亚杰把幼儿阶段的思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理。例如儿童明明知道形状大小相等的两杯等量的水，当其中一杯倒入不同形状的玻璃杯中，由于倒后两杯水面的高度不一样，就认为这两杯水变得不一样多了。这现象和中国一些心理学家说的具体形象的特点相一致。但是儿童的具体形象思维，对他所熟悉的事物亦有初步抽象概括的可能性。在幼儿末期，儿童的抽象逻辑思维已开始逐渐发展。

情感、意志和自我意识的发展 幼儿的情感特点仍保留有前阶段的一些特征，如易感性、不稳定、易兴奋、激动。但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发展。例如，幼儿的道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成。儿童初步知道了一些行为规范。例如，“不是自己的东西，不能拿”，“不说谎话"等等。并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情绪。幼儿还对未见过的事物，常会表现出好奇和好问的求知欲望。这是幼儿理智感的开始出现。他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出愉快心情，这是美感的出现。

童年期（7～12岁，又称学龄初期， 相当于小学阶段）

情感、意志和自我意识的发展 一般说来童年的情感比幼年和少年期的情感都要稳定，他们能经常处于比较平静、持久和稳定的愉快的情绪状态。他们的情感无论在质上和量上都较幼年期有所发展，尤其是社会情感的不断扩大，丰富。儿童能从对具体个人的情感扩大到对整个集体的情感，他们不仅对物质生活中的事物产生情感，还会对精神生活中的事件产生情感。如由爱父母扩大到爱班级集体，由得到糖果而喜悦的情感扩大到为集体争光、做了好事而高兴的情感。此时，儿童的意志品质亦有提高。低年级儿童都在教师和父母的督导下完成一些作业，随着年级年龄的增长，意志的主动性、独立性以及自持能力都比前有提高。

少年期（11、12岁～14、15岁，或称学龄中期，相当于初中阶段）

思维的发展 这时期思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维渐占主要地位，但是思维中的表象成分仍起着较大作用，这就是说少年的逻辑思维常需要感性经验作支持，思维的形式还处于经验的阶段。

青年时期（14、15岁～17、18岁，或称青春期，相当于高中阶段）

思维的发展 青年初期学生的思维具有更高的抽象概括性，逻辑思维由少年期的经验型逐步向理论型的思维过渡。他们能从一般原则出发，进行判断、推理，作出论证；他们还能对各种经验材料作出规律的说明。青年初期学生刚刚开始形成辩证的思维，在教学和生活实践中，他们认识到特殊和一般，理论和实践的对立统一关系。皮亚杰所谓的“形式运算”阶段类似这时期理论型的思维形式。

3～6岁儿童身心发展

　3～6岁儿童身心发展，宝妈们在对于宝宝的身体健康关注的同时，也要记得关注宝宝的身心健康，对事物有强烈的兴趣和理解欲望,爱问各种问题，总是有十万个为什么等着你的回答，3～6岁儿童身心发展。

3～6岁儿童身心发展1

　 行为受情绪支配

　在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3~4对的幼儿其作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。

　小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不爱听；常常为一件小事哭个不停。

　不喜欢大灰狼，就把图书上所有大灰狼的眼镜都戳城洞洞；喜欢哪位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加，等等。

　小班幼儿的情绪很不稳定，很容易收到外界环境的影响，也很容易受周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来玩具，又马上破涕为笑了。

　了解幼儿以上的特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园幼儿的问题。对大多数初次离开妈妈的幼儿，

　刚入园的几天总爱哭，有经验的老师一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪；一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引他们的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

　 爱模仿

　小班幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。玩娃娃家时，看见别人当妈妈，自己也要当妈妈，他们才不管一个家里有几个妈妈呢！

　因此小班玩具的种类不宜太多，但同样的玩具要多准备几套。

　在教育过程中，多为幼儿树立模仿的对象。例如，当着全班幼儿的面，表扬某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”马上全班幼儿都挺起了小胸脯。

　如果需要集中幼儿的注意力，可以说，“悠悠小朋友学习最认真了，眼睛使劲看着老师呢！”如果老师说，“小朋友，不要看外面了，外面没什么好看的！”则会引起更多小朋友看外面。

　 思维带有直觉行动性

　依靠动作和视觉进行思维，是3岁前幼儿的典型特点。小班幼儿保留着这个特点。例如让他们说出手中小汽车的个数，他们只会指点着小汽车数才会数清，而不会像大班幼儿那样在心里默数。

　由于小班幼儿的思维还要依靠动作和视觉，因此，他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，

　而常常是在画出某位形象后，才突然有所发现地说，“我画的是太阳”“是饼干”。

　幼儿小班幼儿的思维很具体，很直接，他们只会从表面去理解事物。因此对小班幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。例如，在教学活动时，有一个幼儿要上厕所

　，其他幼儿也要上厕所，教师就不高兴了，说：“都去都去”，结果果真孩子们都去了。此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。

　4~5岁幼儿心理发展的特点

　中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心更方面的发展，显得非常活泼好动。与小班相比，中班幼儿比较突出的特点如下。

　 爱玩、会玩

　幼儿都喜欢游戏。但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩。大班幼儿虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。

　中班属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班幼儿已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。

　怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要保育员帮助解决。

　 活动好动

　正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静坐一会儿，很快就会有疲倦的表现；如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。

　活泼好动的特点在中班幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少保育员都反映“中班的孩子最难带”。与中班相比，

　小班幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的主意也不多，所以比较“乖”；

　而大班的幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制的能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。中班的幼儿介于两者之间，既不像小班那样乖巧听话，又不像大班那样懂事，

　但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。因为活泼好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，中班是幼儿许多心理品质发展最快的时期。

　 思维具体形象

　中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单为题时，可以不再依赖实际的常识性动作，但却必须借助于实物的形象。事物的形象常常影响他们的思维和对问题的理解。

　比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听说某个符合爷爷特点的人是某某儿子时，

　常常感到不解，他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西。”

　 5~6岁幼儿心理发展的特点

　幼儿晚期，儿童的心里特点开始接近小学生。

　 好学、好稳、好探究

　好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心多表现在事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，

　去摆弄摆弄。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。

　问题的范围也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。

　好学、好问是求知欲的表现，甚至一切淘气行为也反映了幼儿的求知欲。这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有什么，

　它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是想找里面说话的阿姨。所以教师应该保护幼儿的求知欲。不因嫌麻烦而拒绝回答孩子的问题。对类似拆坏玩具的行文也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导

　：为孩子提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的研究行为，对探究事物过程中的失误应该采取宽容的态度，并实时地教给他们一些科学的探究方法。

　 抽象概括能力开始发展

　大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、橘子、香蕉都是水果）；

　也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底去了；火柴是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，

　所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进其智力的发展。

　 个性初步开始形成

　大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。

　对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能

　对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园保育员在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该针对每个人的特点因材施教，使幼儿全面地、健康地发展。

3～6岁儿童身心发展2

　3-4岁儿童心理发展的一般特征：幼儿的认知活动仍然依赖于行动，其特点是在思考时做事，不是想好再做。

　4-5岁儿童心理发展的一般特征：

　1、儿童在课堂上的积极性高，行动灵活，活动量大。

　2、对周围事物充满好奇和新鲜。

　3、自我控制力不强，思维活跃。5-6岁儿童的心理发展一般特征：对事物有强烈的兴趣和理解欲望，爱问各种问题，认知水平有了很大提高。

　在这个时期，幼儿的思维仍然是一个具体的形象，但最初的逻辑思维已开始萌芽，可以掌握一些抽象概念。

3～6岁儿童身心发展3

　3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段——

　·是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；

　·是孩子一生中智力发展最迅速的时期；

　·是孩子个性形成的关键时期。

　 脑的发育

　5~6岁时，脑的结构已经较成熟，这意谓着可以开始系统地学习知识了。这一阶段，

　大脑皮质的兴奋和抑制过程都有所增强，但抑制机能还比较差。

　大脑兴奋机能的增强表现在觉醒的时间延长，睡眠的时间相对减少，条件反射建立的速度加快。抑制机能的增强表现在已经能较好地用言语控制自己的行动,对事情的分辨也更加

　 准确。

　 睡眠时间

　3岁：晚上睡12小时，白天睡2小时；

　6岁：晚上睡10~11小时，白天睡15小时。

　动作的发展

　由于大肌肉的发展，他们会不知疲倦地从事各种活动。

　如：自如地走、跑、跳；单脚跳跃，甚至跃过低矮的障碍物；跑上跑下楼梯，熟练地攀登；抛掷各种物体；在音乐的伴奏下，节奏明快、动作整齐地跳舞；在跑动中越过各种障碍物，如沙坑等；按照一定的规则参加体育竞赛。

　5~6岁，小肌肉开始发展，这时就能从事绘画、写字、塑造等活动了。

　语言的发展

　 词汇

　词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。

　 词汇量

　3岁：800~1000个；

　4岁：1600~2000个；

　5岁：2200~3000个；

　6岁：3000~4000个。

　 言语表达

　可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。

　自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，

　又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。

　 言语失常现象

　这一阶段常出现三种言语失常现象：口齿不清、发音含糊和口吃。

　口齿不清一般发生在换牙期间，在新牙长出后就能纠正。

　发音含糊是由于嘴唇、舌和下颚的运动不灵活造成的。运动不灵活可能是因为害羞、胆怯，常在情绪激动时发生。

　口吃的原因有多种，一般是由于情绪紧张、神经过敏，有的是模仿别人口吃形成的，还有一部分是因为遗传。

　 专家提示

　这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。

　 教育重点

　通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

　 思维与想象

　学会在动作之前就能在头脑里进行思考，思考超越了时空的限制，有了一定的目的性和预见性。

　但是，思维还离不开事物的形象，对事物的概括也总是具体的、形象的。6岁时，可以进行简单的抽象逻辑思维，如口算10以内数字的加减，判断一个故事要说明的道理等。

　具有丰富的想象力，这集中表现在游戏以及泥工、绘画、讲故事等活动中。

　可以事先想好游戏活动的主题，计划游戏活动的内容，并预期游戏活动的结果；还能事先分配好角色，确定活动规则，在游戏中按规则、角色身份行事。

　喜欢夸大事物的某些特征，如流汗时要画出大颗的汗珠；大萝卜比人还大，要大人、孩子、小狗、小猫等一齐拔。

　 四种儿童游戏

　(以智力发展水平分)

　1、新奇的、愉快的刺激所引起的游戏：如手舞足蹈、反复撕纸、逗引时的嬉笑、扔掉拾

　起的东西、敲打手中的玩具等。

　2、简单的动作模仿：如拿筷、匙自己吃饭，模仿演员的表演动作等。

　3、象征性游戏：如办家家等。

　4、创造性游戏：如搭积木、主题游戏或角色游戏等。

　 记忆

　对图像的辨认和记忆能力很强，认记图、字都有较好的效果。可以完整地记住一个短小的故事或大人委托的一件小事。一记牢，就能保持较长的时间。

　把一个字作为一个完整的图形辨认和记忆，较少分析偏旁部首、字形结构。所以认字不够准确，常常容易把近似的字混淆。

　4~5岁时，还不会利用语词作为记忆的中介；6~7岁时，虽不会主动利用语词作为记

　忆的中介，但一经提醒，记忆的效果就会迅速提高。

　专家提示

　孩子的记忆容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象，如他们十分相信童话或传说中的人物和情节，自己也会编织一些向往的却又根本不存在的'事情，家长不要误以为他们在撒谎。

　 辨别力

　可以正确辨别红、橙、黄等七种颜色，并能分辨每种颜色的几种不同色度。

　能辨别上下、前后和以自己为中心的左右。能说明什么是白天，什么是晚上。不仅知道“今天”、“明天”和“昨天”，而且知道“前天”和“后天”，并能正确使用它们。初步学习看钟表，会看整点和半点。知道一年有四季，共有12个月，一个月有30天或31天。

　看简单的图画，可以把握整体，照顾到部分与整体的关系，能看出所画各事物之间的联系。

　可以识别各种最基本的几何图形。

　 情绪和情感

　一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。

　他们的情绪是外显的、缺少控制的，常常极度高涨。有时会出现极度的恐惧，有时会莫明其妙地发脾气。

　他们的害怕随年龄的变化也在变化，对声音、陌生人或东西、痛或身体失去平衡等的害怕逐渐减弱，而对想像中的事物，如黑暗、动物、鬼怪等的害怕加剧了。对讥笑、斥责、伤害等的焦虑也在增加。

　在集体生活中，道德感得到进一步发展，能把别人或自己的行为与行为准则相比较，从而产生积极或消极的道德体验。

　理智感产生，突出的表现是好奇和好问，他们的提问相当一部分只是为了引起大人对他们的注意。

　他们还特别喜欢收集“破烂”、拆装玩具，这是探究性的强烈表现。

　 专家提示

　儿童第一次从家庭踏入同伴的集体行列，往往会产生许多不适应，如果片面地把大人的愿望强加在他们身上，会使他们情绪压抑，影响身心的发展。

　 教育重点

　提供丰富、适宜的智力玩具，启迪和满足他们的求知欲。耐心热情地回答他们提出的各种问题，并经常结合生活实际向他们提一些问题，培养他们爱思考、爱观察的习惯。

　 社会技能的发展

　他们大部分都不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加。游戏转向联合性和合作性的游戏，玩伴关系由比较松散的撮合到比较协调的、有规则约束的结合。玩伴不稳定，经常在变化。

　游戏中争吵是常有的事，一般是为了争夺玩具或争演某个角色，也有的是为了使别的孩子服从自己。不过争吵的时间不长，也不会因此耿耿于怀。专家提示

　在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟自己玩，这种情况在3~6岁儿童中

　占一定比例。独生子女、智力较高的更可能有假想的伙伴。这种情况一般到入学时会自行消失。

　 性别

　3岁儿童已知道自己的性别，但对性别会不会变化还不太清楚。6岁儿童已知道一个人

　的性别不会因为服饰的改变、年龄的变化而变化。

　由于教育的影响，已意识到不同性别行为上的差异。

　4岁前，与同性或异性玩伴都玩得十分融洽；4岁后，男孩女孩的游戏内容开始分化，5岁后更加明显。

　 专家提示

　他们虽然知道一些适合性别角色的行为，但不一定都肯接受适合自己性别的行为，尤其是女孩，而男孩因怕被嘲笑而较少模仿或学习女孩的行为。

　 个性

　在与成人和同伴的交往中，自我意识有所发展，已经对自我形成某种看法，如知道自己是聪敏的还是愚笨的，是勤快的还是懒惰的，是漂亮的还是丑陋的，是讨人喜欢的还是惹人讨厌的等等。

　6岁时，幼儿已养成自己的一套行为习惯。

　个性心理特征已初步形成，智力超群或有特别才能的“神童”崭露头角。专家提示

　·孩子的自我意识基本上是家长、同伴、教师平常对他们的评价的翻版。一直受到周围

　人肯定的、积极评价的幼儿往往对自己产生一种满意感、自信感；而经常受到周围人否定的、消极评价的幼儿会对自己产生一种自卑感、孤独感。

　·孩子的行为习惯全是成人强化的结果，他们一般认为被成人接纳的行为都是好的行为，反之则是不好的行为。

　·这一时期是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性特征和倾向性是一个人个

　性的核心，虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造，但往往只能是量的变化，除非客观环境、儿童的亲身经历一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。正因为如此，要特别重视这一时期的教育。

　·要特别关心那些动作笨拙、胆怯、不合群的孩子，通过指导尽快使他们受到同伴的欢

　迎。

　 教育重点

　开展丰富多样的游戏和形象化的教育，培养他们与同伴友好合作、谦让，为别人着想，讲礼貌等优良品德，并通过这些活动使他们学会控制自己的情绪和欲望，培养他们良好的个性品质。

宝宝喜欢看动画片，其实他会从动画片中学到很多东西。这个年龄段的宝宝的有一个特点就是：好奇！对事物有一些认识，却又不了解，对这世界充满了好奇！部分宝宝还会变的话痨~

“研究表明：3岁以后，大脑的复杂性和丰富性已经基本定型，脑结构牢固成型。虽然这并不意味着大脑的发育过程已经完全停止，但是就如同计算机一样，硬盘已经格式化完毕，就等待编程了”。

很多东西都在他们 探索 中，逐渐清晰起来。别以为孩子小，什么都不懂。其实孩子一直是在观察这个世界的。

宝宝从三岁开始语言表达能力就非常好了，随着这种表达能力的飞升，他们的学习能力也在大大提升， 探索 欲和求知欲也都越来越强。具体表现为：喜欢问“为什么？”。

而且因为现在生活条件比较好，孩子的营养充足全面，所以孩子的发育的好。

宝宝平时的表现可以用两个字概括：模仿 。

模仿是天生的，我们的吃饭穿衣和说话都是通过模仿得来的。家长可以抓住这个特点孩子树立正确的生活习惯。

你会发现，我们从来没有教过孩子“遥控器是什么，是做什么用的”，当他想看电视的时候，虽然他不会使用遥控器，但他依然会模仿大人平时的样子，拿着遥控器对着电视按来按去。

家里有人在吃药，孩子在旁边看着，竟然学会了吃药的动作。一说吃药，孩子就煞有介事的一手装作拿药，一手装作拿杯子，还一仰头模仿吃药的样子。

大家吃完饭，孩子就知道应该收拾碗筷了，会主动去帮忙。

家里人要出门，孩子一眼就能看出来。。。

所以爸爸妈妈要以身作则给孩子做好榜样~

很高兴回答你的问题，我觉得大人的榜样才会让小孩很懂事，毕竟小孩不是所有3岁多的都懂事，这个看大人给他树立什么样的榜样，以上是个人的观点、希望对你有帮助。

hello宝妈，我儿子快4岁了，起来回答您的问题。

宝宝从三岁开始语言表达能力就非常好了，随着这种表达能力的飞升，他们的学习能力也在大大提升， 探索 欲和求知欲也都越来越强。宝宝看似在看电视，其实他们会从电视里学到很多东西，比如我儿子前天看汪汪队里面有期修理 汽车 的，他自己看后也学着有模有样的修自己的扭扭车。自主意识的提高让小朋友开始学会自己学习、 探索 这个事情，遇到不明白的问题就会不听问，我觉得基本从一大早起来我就会听到几百声“妈妈为什么”[捂脸]相信你也跟我有一样的感受，这个时候宝宝喜欢说喜欢问是特别好的事情，说明求知欲特别强，只是爸爸妈妈确实会很心累。哈哈哈，希望我的回答您能喜欢。

现在3岁小孩较之以前成熟很多的原因有：

1、 社会 环境比之前更加丰富

随着经济的发展，人们从满足生理需求（吃饱穿暖）、安全需求（人身安全，财产安全）到现在追求自我价值实现。

经济发展极大提高了物质基础，小孩在吃饱穿暖基础上，可以有适合其年龄的书籍阅读，有专门为其设计的玩具，有专门适合他们玩的游乐场，更可以走出家门，出省出国 旅游 。这些都利于小孩认知发展。

2、家长对小孩教育更加重视

现在家长更加重视小孩教育，都认识到素质教育的重要性。 社会 经济快速发展也带来激烈竞争，为了让小孩不被 社会 淘汰，家长投入更多时间和金钱在小孩身上。进行语言体系启蒙（读中文绘本，英语启蒙等），数学素质启蒙，科学启蒙等等。

看看现在小孩各类开发脑袋的玩具，家长陪读的各类绘本，到处 旅游 等。想不聪明不成熟都不行啊！

我觉着一方面来源于对动画片的模仿和学习，一方面来源于实际生活中的家庭教育。动画片中人物的语气及动作行为，都会对孩子造成影响。我家孩子最先看天线宝宝，之后一段时间讲话都是慢慢的，没有特别好动，性子还算是沉稳。之后看小猪佩奇，看过之后经常自言自语，或者对着人复述情节，或者问为什么。在动画片里面学到了很多生活常识。看完这部动画性子还好。之后迷上了旺旺队长。性子变得非常跳脱，可能和动画情节又关系。这部动画对她的影响很大，在哭闹时都会喊着汪汪队长。兴许因为动画中经常说有问题就找汪汪队长。生活实践也很重要。像有时候看电视突然看不了，孩子从中学到是没网了，若是手机则说没有流量了。像告诉她红灯停绿灯行，有次到红灯停下车时，她突然拍手，说好棒好棒哦。后面来车时说有车，要小心。很多东西不乏是从动画中学习 应用于实际生活中的。小孩子的学习能力很强，所以动画片的选择也是很重要的。有些内容上过于极端化，觉着对小孩子的成长可能不好，就及时更换了。现在的小孩子从小接触到的，看到的都和以往大不相同，在这个信息化的时代下，小小年纪就感到成熟懂事了也不难理解。但毕竟是小孩子，需要学的东西还很多，难免犯错误，言传身教也是极为重要的。

昨天跟朋友聊天时，她说到最近有一次因为工作原因没有到幼儿园接四岁的女儿贝贝。

一开始，贝贝并没有着急，和其他几个小朋友在教室里玩。后来，当班上的其他小朋友都被家长接走之后，贝贝便坐在座位上哭了起来。老师见状，赶紧走过去安慰她，而她却哭着说：“妈妈不要我了，怎么办？”

老师安慰道：“别着急，妈妈是有事给耽误了，一会儿就来接你了。”为了转移她的注意力，老师还播放了她最喜欢看的动画片，但是贝贝却一直闷闷不乐的。

后来，朋友去接贝贝时，她并没有像往常那样高兴地跑过去，而是委屈地大哭起来，并抽泣着问：“妈妈，你是不是不要我了？”

朋友急忙说：“傻孩子，妈妈就你一个宝贝，当然要你了。”

“那你以后能不能早点来接我呢？”

“没问题，妈妈下次一定会准时来接你的！”听到妈妈这样说，贝贝停止了哭泣，跟着回家了。

当孩子到了四五岁的时候，会进入 情感 表达敏感期 ：突然非常依恋父母、黏着父母，对父母的态度、情绪非常敏感、脆弱，会因一点儿小事而哭哭啼啼。

作为父母，我们要走进孩子的内心世界，读懂他的情绪，并尽量满足他的 情感 需求。

像上面朋友家女儿贝贝，如果放在4岁以前以前，也许不会有如此的表现，但是当她对 情感 有了更深刻的认识之后，就会对父母的态度变得敏感，会因为一点小事就觉得委屈，甚至认为妈妈不要自己了。毫无疑问，这就预示着孩子进入了 情感 表达敏感期。

情感 敏感期是孩子 从依恋走向独立 的过程，在这个阶段，父母要尽量 满足孩子的 情感 需求 ，只有获得 情感 满足，孩子才能安安心心的走向独立，他要有足够的爱来确定，无论如何父母都是爱他的，支持他的，然后才能独立。

孩子为什么会经历这样一个特殊的敏感期呢？

主要有三个方面的原因：

其一，与父母的分离

在孩子三四岁之前，父母一直用自己无微不至的爱陪伴着他成长，他已经习惯了父母给予他的爱。但是，到了三四岁的时候，孩子要上幼儿园了，这意味着他要离开朝夕相处的父母，要面对一个陌生的环境，这种改变自然会让他表现出不安、恐慌。

其二，认识到表达 情感 的喜悦

当孩子逐渐意识到包围在身边的爱时，他内在的 情感 世界被唤醒了，他突然发现， 情感 世界是可以互动的。

所以，他就会学着父母的样子，用亲吻、抚摸等形式向喜欢的人表达自己的 情感 。当孩子通过自己的方式表达爱后，就会有一种 情感 得到释放后的巨大喜悦。

其三，对感情有了深刻认识

对于三岁之前的孩子来说，当他与父母分离时，会大声地哭闹，这是因缺乏安全感而自然流露的一种情绪反应。

但是，到了四岁之后，他有了丰富的 情感 ，对 情感 也有了更深刻的认识，如果父母没有陪伴他，没有及时去幼儿园接他放学，他就会伤心、哭泣，会觉得这是父母不爱自己的表现。

然而，面对孩子在这一敏感期的种种表现，很多父母因为不理解将其定义为脆弱、承受能力差、爱哭等，会因此而 无视他的感情 ，甚至会压制他把自己的 情感 表露出来。

这种做法是不对的，因为，任何一种 情感 只有表达出来，才有积极的意义，而且，人的生命是依靠爱来生存和发展的，一个人的童年 情感 经历将会决定他将来的 情感 状态。

所以，当孩子的 情感 表达敏感期到来的时候，我们要尽量满足他的 情感 需求，要学会接纳他的感情，从而让他拥有更丰富的情绪和更有意义的爱。

孩子特别喜欢黏着妈妈或爸爸，对妈妈的态度、情绪非常敏感，非常依恋。

孩子在0～3岁之间，接触最多的人就是妈妈，所以他对妈妈的依恋是任何人所无法替代的。

在亲子交往中，依恋是一种充满 情感 的、积极 的心理状态。随着年龄的增长，孩子的 情感 世界会被父母唤醒，他会特别喜欢黏着妈妈或爸爸，享受着来自父母的爱与温暖。

敏敏从3岁开始上幼儿园，一开始表现得挺积极，每次都会愉快地挥着手跟妈妈说“再见”。一年之后，她突然变得特别黏人，每次妈妈送她上幼儿园，她都会拉着妈妈的衣角不让走，并且会不停地叮嘱妈妈：“妈妈，记得早点来接我，别忘了。”当妈妈来接她放学的时候，她会兴奋地来到妈妈身边，缠着妈妈，让妈妈带她玩，并给妈妈讲幼儿园的事情。如果妈妈去做饭，她也会一直跟在妈妈身边。总之，敏敏的吃喝拉撒睡，都要妈妈来陪。

如果家里有像这个敏敏一样的“小黏人”，恐怕很多父母都会感到麻烦，甚至会拒绝一直陪伴在孩子身边。

这种出于本能的对母爱、父爱的需求恰恰是孩子成长过程中一个极为重要的组成部分。而且，恰当的“黏人”，也有利于孩子日后的 人际交往 。

所以对于孩子的“黏人”表现，我们要这样做：

1、要读懂孩子对 情感 需求的行为

对于处在 情感 表达敏感期的孩子来说，我们一定要读懂他的行为。不然的话，很容易误会孩子，从而使他的 情感 需求得不到满足。

比如，孩子明明自己会穿鞋子，却撒娇地让我们帮他穿；我们刚把孩子从幼儿园接回来，他就要撒娇地让我们抱抱。

这时候，如果我们认为这是孩子懒惰、依赖的表现，那就真的误解了他。因为，孩子的真实意图很可能是想从我们这儿 获得关爱。

2、尽量满足孩子的 情感 需求

当孩子向我们索求关爱时，如果我们没有满足他的 情感 需求，他幼小的心灵就会受到伤害，甚至认为爸爸或妈妈不再爱他了。这对孩子的成长是非常不利的。

所以，我们要尽可能地满足他的 情感 需求，向他表达我们对他的爱。

有一次接女儿从幼儿园回家，一进门，她就央求我道：“妈妈，你陪我玩会乐高吧”，我本来想去做饭的，听到女儿这样说，便一口答应道：“好，妈妈陪你玩一会，不过，只能玩10分钟哦，我们定个闹钟，因为我还要做我们的晚饭。”

其实，我们一旦满足了孩子的 情感 需求，他们就会坚定地相信，爸爸或妈妈是爱我的。

如果我们因为忙于自己的事情而无法满足孩子的 情感 需求，那么就要向他说明原因，得到孩子的谅解，并在忙完事情后及时满足他的 情感 需求。

3、给孩子表达 情感 的自由

孩子在这一敏感期，除了特别在意父母是否爱自己之外，还常常会用自己的方式向父母表达爱。

比如，有段时间女儿特别喜欢往我怀里钻，还喜欢亲吻我的脸，有时还会给我梳辫子。在这时候，我们千万不要按照自己的主观想法或心情好坏作出反应，而是要读懂孩子的行为举止，高高兴兴地接受她的爱，积极主动地配合孩子。

每个孩子都会用 哭泣 来表达自己的 情感 。

孩子在3岁之前，一般会因生理方面的原因而哭泣，如饿了、尿湿了、身体不舒服了等，很少因为 情感 因素。

当孩子处于 情感 表达敏感期的时候，他对 委屈 是非常敏感的，比如，我们没有及时去幼儿园接他，小朋友没有叫他一起出去玩，他失去了一件心爱的玩具，我们误解了他等等。这时候，孩子都会用哭泣来表达内心的委屈。

有次带女儿去公园玩，在花坛边不小心摔倒了，膝盖擦破了一层皮，并且也流血了。

因为有点疼，女儿掉眼泪抽泣着，我一边把她抱在怀里，一边对她说：“妈妈知道你摔倒了有一点疼，不过，等咱们回到家，就给你把伤口包扎好，不会觉得疼了。”她点点头停止了抽泣。

回到家后，婆婆看到女儿的伤口，大声说：“带孩子得好好看着点，都擦破皮流血了，孩子能不疼吗？”一边心疼地安慰女儿说：“摔疼了吧，快让奶奶看看”。

没想到，婆婆的这种安慰方式却惹得女儿嚎啕大哭，好像受了天大的委屈一样。

女儿的这种委屈是在婆婆的过分渲染中被激发出来的。因此，当孩子受到委屈的时候，我们一定要用理智的态度对待他，要理解、关爱他，从而驱除他内心的委屈。

1、认同并理解孩子的委屈

当孩子受了委屈之后，他希望对最亲近的人倾诉，作为父母的我们自然就成了他的首要倾诉对象。其实很多时候，孩子并不需要我们为他做主，或替他讨回公道，只需要我们 理解他的感受 ，认同他的委屈。

有一次，去幼儿园接女儿，路上碰到女儿的同学晓彤在伤心地哭泣，连忙问晓彤：“发生什么事情了？”

晓彤哭着说：“我看到宁宁在玩老鹰捉小鸡的 游戏 ，我也想加入，他们不让我一起玩。”

在一旁的晓彤妈妈听了哈哈大笑说：“傻孩子，就这么点事情，还值得哭。好了，咱们赶紧上车回家吧。”

妈妈的话并没有打开晓彤的心结，她反而哭得更伤心了。

在这里，晓彤之所以会哭得更伤心，是因为妈妈没有理解她的感受， 没有认同她的委屈 。长久下去，孩子就会渐渐不愿意向父母倾诉内心的委屈了。

更为严重的是，如果孩子内心的委屈得不到及时消除，就很容易出现 心理问题 。因此，当孩子向我们倾诉他的委屈时，我们要耐心地倾听他讲述，让他把内心的委屈一吐为快。当孩子倾诉完内心的委屈之后，我们不要急着讲大道理，而是要对他的委屈表现出 同情和理解。

比如上面晓彤的事例，我们可以这样说：“他们不让你玩，你很不高兴，妈妈能够理解”。用这样理解的语言会让孩子感到心有所依，心里就会好受一些。

然后，我们再给孩子分析一下事情发生的原因以及正确处理的方法，他就会更容易接受我们的建议，内心也不会留下阴影。

2、允许孩子用哭泣表达 情感

哭泣，是一种情绪表达方式，任何人都有权利用哭泣来宣泄自己的情绪。

然而，很多父母认为孩子哭泣是一种脆弱、懦弱的表现，会强制性地剥夺他哭泣的权利，尤其是对于男孩。

事实上，孩子任何一种 情感 的产生都是有理由的，也是正常的，当然这其中也包括哭泣。而且，哭泣可以帮助孩子 缓解压力， 减轻痛苦，释放坏情绪。

所以，我们要允许孩子用哭泣表达 情感 ，表达内心的委屈。

不过，凡事都要有个度，如果孩子特别爱哭，我们就不能坐视不管了，而是要寻找他爱哭的原因，并对症下药。

涵妮妈妈寄语：

父母在发觉孩子可能进入“ 情感 敏感期”的时候，要多和孩子沟通，了解孩子背后的原因，及时安抚孩子的情绪，不能指责孩子，更不能置之不理。