幼儿园娃娃家游戏对幼儿有什么效果

“娃娃家”是最受小班幼儿欢迎的游戏之一。游戏过程为教师和幼儿一起创设贴近幼儿生活环境的各种情境,让幼儿在自由的角色扮演活动中,创造性地表达自我。“娃娃家”游戏对于幼儿的身心健康以及情感、能力的发展具有多方面的作用:(一)让幼儿在家的环境中找到安全感小班幼儿刚刚从不同的家庭来到幼儿园,还处在分离焦虑时期。面对陌生的环境,陌生的群体,他们首先面对的就是如何克服分离焦虑。这时幼儿在进入娃娃家游戏时呈现出的情况是:需要教师照顾得多,又依恋大人,常常是集体都来到娃娃家中,表现出很强的从众心理。这一方面需要教师细心照顾,尽快与幼儿建立亲密的关系。另外从环境的设置上应遵循“软、圆、矮、趣、变”的原则,创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境,营造温馨、快乐的“家”的氛围。多提供新奇有趣的玩具,玩具能吸引他们的注意力,激发他们参与游戏的愿望,积极进入到游戏情景中。

　　我园对孩子进行观察记录已经五年了，在实践中，我们发现了存在的一些问题，比如一些老师没能很好地把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，为此，我园教研组开展了“关于幼儿观察记录的园本教研”，提高教师观察孩子、分析孩子的能力。

一、集体探讨，发现问题

教研组随机展示10份观察记录。组织教师进行分析讨论，发现了存在的问题：

1　观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此。我毫不犹豫地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。

2　观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，没有价值。

3　观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“××上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察。孩子为什么不举手发言应采取怎样的对策这才是教师观察记录的重点。

4　观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写：“××到美工区玩了一套儿。到了娃娃家想参与。被赶了出来。结果每天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。

通过教研组的群体反思，教师们发现了问题，并学习了“怎样对孩子进行观察”等方法。提出了观察什么。记录什么，什么时候观察等问题进行重新讨论，并总结出观察的要点，比如：户外活动――重点观察运动能力的发展水平、一物多玩时的创造性，和同伴的合作能力等。集体活动、区角活动――重点观察幼儿专注的时间、探究水平、智力发展。生活活动――重点观察行为习惯的养成。

二、不断研究，尝试摸索

经过一个月的实践，我们针对观察记录又一次进行教研。这次活动，我们让每一位教师向大家展示两篇自己认为最优秀的观察记录，并对这些观察记录进行集体剖析。教师的思路豁然开朗，纷纷认识到，只要用心观察孩子，该记录的和可记录的素材很多。

1　点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。例如：令天晨间我们在玩大型玩具时，宁宁小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前说：“老师，我学会了一个谜语，让大家猜猜，好吗”“一棵小树，五个权权，不长叶子，不开花儿。”宁宁流利地把谜面说完了，同伴们七嘴八舌地猜着，宁宁耐心地一遍又一遍地解释。最后，一个孩子终于猜出来了。宁宁松了一口气，连连夸奖同伴：“对对对，你真棒!”

2　连续记录：针对孩子某方面特点，进行连续记录，并采取相应的教育措施。例如：××是一名大班插班的新生，比较怕生，下面是教师的观察记录。

记录一：进行区角活动了，大家急不可待地选择自己喜欢的活动。XX像往常一样，看着同伴忙碌，不知道自己该选择什么。老师知道他是怕生，不敢去参加这些活动，也怕同伴不欢迎。于是，主动问他想参加什么活动，他摇摇头，当问到图书角时，××点头了。于是他去看书了，过一会，老师让他讲给老师听，发现他讲得很好。于是在结束活动的时候。老师表扬了他，××的眼神自信了很多。

记录二：又是区角活动了。看着其他孩子早有准备地邀请同伴一起玩某个区角时，我特别注意观察××，看他夸天会不会接受别人的邀请或主动提出要求。他先是观察同伴的活动，迟迟没有行动。终于，他自己走向了图书角，我走过去和他一起看了一会，算是对他主动看书的奖励。结束时，我又让他为大家讲书中的内容。他显得非常高兴。

3　作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等。教师还采用摄影、录像的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。

此外，教师们还总结出一系列观察记录的方法，比如随机式的观察记录、叙述式的观察记录、原始口述式的观察记录等。

区域活动是幼儿最喜爱的活动之一，它以形式多样、内容丰富、选择自由、适合小组和个别教育等特点倍受幼儿青睐。区域活动评价是区域活动过程中必不可少的一环，起着至关重要的作用。区域活动评价的目的在于：充分发挥评价的导向、激励和改进功能，通过评价过程的反馈、调控作用，充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性，以提高区域活动的质量，促进幼儿全面、健康、和谐发展。但就评价而言，没有绝对客观的标准，只能在原来的基础上进一步发展和完善。因此，在评价区域活动时，我认为可从以下几方面进行：

一、对活动开始的评价

1、是否制定适宜的活动计划。

游戏开始时，教师要启发引导幼儿学习制定活动计划，如，教师运用启发性的语言“今天你想干什么？”、“到哪里去制作？”等等，为幼儿制定计划提供引导和帮助，从而有计划、有目的的进行活动，避免活动的盲目性。对没有计划、计划不详细或多次计划相同的幼儿，教师要以引导者的身份进行具体指导。

2、是否自主地选择活动区域和活动材料，并表现出积极性。

活动区活动开始时，幼儿按自己的意愿和计划，自主地选择各自的区域和不同的活动材料。教师要认真地观察和了解幼儿，看一看幼儿是否找到了自己喜欢的区域，是否在操作符合自己发展水平又感兴趣的活动材料，数量是否充足等。

二、对活动过程的评价

区域活动过程是整个区域活动的中心环节，也是最重要的环节，在这个环节中，幼儿通过与材料的互动，发展了逻辑思维能力、想象力和口语表达能力。在活动过程中，孩子们由感知→认识、表征→表达、体验→想象，从而使幼儿循序渐进地获得健康和谐发展。教师要细心观察、了解、分析幼儿，并适时适度的以支持者、合作者、引导者的身份为幼儿提供帮助，实施指导，正确评价。主要从以下几方面进行：

1、围绕幼儿的行为表现进行评价。

教师要对活动中幼儿的行为表现进行评价，对好的行为，如：谦让、合作、分享等，进行表扬鼓励；对幼儿的某些不良行为则应组织大家进行讨论，最终寻求解决的办法。

2、对活动中幼儿是否富有想象力和创造力的做法进行评价。

在活动中，有的幼儿思维活跃，主动积极地参与活动，操作富有想象力，讲评时可请他为全班幼儿作介绍、讲解、示范，由此带动、激发其他幼儿参与，以达到提高整体素质的目的。

3、对活动中合作分享的品质进行评价。

现在的孩子常以自我为中心，不懂得关心别人，合作分享意识差，因此，活动中发现合作、分享的行为，教师应在评价时予以肯定，及时地表扬鼓励。如一次区域活动时，娃娃家中的娃娃过生日，美工区里的小朋友一起帮他做了一个大蛋糕，然后大家一起品尝，唱生日快乐歌，分享过生日的快乐。教师对孩子合作分享品质的肯定性评价，能有效地引导幼儿摆脱以自我为中心，激发其积极的分享情感，自觉产生分享行为，并体验其中的快乐，从而巩固和强化了幼儿的合作分享意识。

三、对活动结束的评价

1、对收拾整理的评价。

区域活动结束时，教师都会发出一个幼儿熟悉的信号，让幼儿知道这一环节将要结束，应尽快收拾整理所玩区域中的材料，将其放回原处。教师要及时观察、捕捉幼儿此时的表现，对迅速收拾整理的幼儿进行表扬，引导幼儿看一看收拾的情况，以发挥其榜样作用，帮助幼儿形成良好的常规。

2、对作品的评价。

活动结束时，有很多区域都会完成一些作品，如：结构区、美工区、刺绣区等，这些作品都可以作为评价的重要依据。特别是那些想象奇特、富有创造性的作品，教师不仅要引导孩子参观欣赏，还要请它的小作者来介绍一下设计思路，作品的材料、用途、制作方法等，以引起其他幼儿创作的欲望。

3、对活动内容的评价。

幼儿的区域活动内容是丰富多彩的，特别是一些创造性的游戏，如：角色、表演、社会性游戏中，幼儿想象模仿的成分较多，有时难免将一些不健康的内容融于活动中，教师要及时发现，正确引导，并在评价时强化那些积极的、健康向上的活动内容。

4、激发幼儿下次活动的愿望。

教师可启发幼儿围绕活动内容中让自己快乐或不快乐，满意或不满意的事情，或在活动中遇到困难时怎样一起出主意、想办法，或讨论如何使下次活动更开心等话题，激发幼儿继续游戏的愿望。

总之，区域活动评价的内容丰富多彩，评价的方式多种多样，教师应抓住重点，正确评价，可根据活动的实际情况而定，不必面面俱到。评价中，教师不仅要在自己观察、了解活动的基础上进行评价，还要引导幼儿自评和他评，师幼进行有效地互动，尽可能地给孩子讲话的机会，教给孩子一些简单的评价方法，让他们看到别人的长处和自己的不足，从而正确认识自己，评价同伴，共同发展。