师生之间的心理交流和情感交往

1、良好的师生关系可以促进师生心理相容。

良好的师生关系使得师生之间心灵互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。

一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

2、良好的师生关系创造了和睦友好的教学环境。

友好和蔼的教师可以为师生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，向教师敞开心扉，才会把教师当作朋友。良好的师生关系可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅，学生听课的积极性就高，感受性就灵敏，学习的效果也会有很大的提高。

3、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。

良好的师生关系是对学生施加教育的基础与手段，它对课堂教学产生直接的影响，良好的师生关系创造了良好的课堂纪律，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。  

4、师生关系融洽能促使学生的学习热情提高，可以激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，这样就有利于教师教学工作的开展。

　　摘　要　在师幼情感交流中，老师常用爱抚、暗示、眼神或一句鼓励的话语开启幼儿的心扉，产生相互感染的效应，感受到老师对他们的尊重与关爱。让幼儿在平等、友好、爱的氛围中进行情感交流，搭建心灵互动的平台。

关键词　师幼　情感交流　策略运用

中图分类号：G61　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2012）17-0042-02

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”情感交流就是一种心灵的交汇，在幼儿园一日活动中，教师与幼儿进行情感交流显得尤为重要。然而活泼可爱的小班幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园，他们中有的欣喜，有的胆怯，有的面无表情，低头不语，眼神黯淡无光，更多的则是撕心裂肺地哭喊，他们不愿离开爸妈温暖的怀抱、不敢面对全新的环境……因此，幼儿的行为、感情的发展需要教师的关怀和诱导，需要教师用自己的爱心与耐心不断地与幼儿进行情感交流。那么，教师应采取哪些有效的策略与幼儿进行情感交流呢？

一、让“爱”成为情感交流的基石，用心拓展交流的空间

陶行知先生说过：“教育不能没有爱……没有爱就没有教育。”教师爱幼儿是教育幼儿的感情基础，真诚地热爱幼儿，用一颗心撼动另一颗心，让幼儿感受领悟到师爱后，幼儿的真情才会源源不断地流淌。如：我班有一位多愁善感、爱哭的小女孩，她叫李思，刚入园时，她像林黛玉似的整天以泪洗脸或满面愁容，对老师的友善开解总是置之不理，只是呆呆地望着老师，哪怕是点头、摇头这样的简单表示都不愿意。一次午睡时，我发现她躲在被窝里悄悄地哭，我急忙走过去，脸贴脸，亲切地说：“思思，你怎么了？哪儿不舒服吗？肚子疼吗？”她流着眼泪斜眼看一下我，又继续哭。于是，我又用手轻轻抚摸着她的头微笑着说：“思思，你这会儿是不是不想睡觉，来，老师抱一抱好吗？”她点头表示同意。我赶快给她穿上衣服，让思思坐在腿上，温柔地说：“思思，这衣服是谁给你买的？”她含着眼泪小声说：“奶奶”。思思愿与我交流，我暗自欣喜，不愿放过与她交流的机会，我们又闲聊了一会儿家常。这时，我发现衣服下角有一只睡觉的小兔，我急忙指着小兔说：“这是谁？”“小兔”“小兔在干什么？”“睡觉”“思思也睡觉好吗？”一问一答后她迟疑了一下，点头说：“好”，不一会儿思思就睡着了。从这以后，每天思思入园时，我主动与思思打招呼，并用晨间、自由活动等时间段与思思进行心心相应的交谈，在彼此交谈中，建立了良好的师幼情。

二、创设“朋友式”的情感交流氛围，搭建心灵互动的平台

在师幼情感交流中，老师不是简单的灌输者、传授者，而是幼儿的朋友、知己，只有与幼儿建立了平等的朋友关系，师幼间的情感才可能实现心心相应的交流。陶行知先生说“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园……”如：我班的孩子，每天都喜欢在户外活动玩，他们在操场上可以尽情地玩耍、飞奔、欢呼……丹丹看着我微笑的表情，跑过来拉我：“陈老师，你也去坐‘转转椅’好吗？”我推托着说：“你去玩吧，陈老师看你们玩。”丹丹和其他几个孩子顺势拉着我的手说“走！走嘛！”我被幼儿一推一拉坐上了“转转椅”，其他幼儿看见老师也来坐“转转椅”特别的兴奋，在一旁呐喊、欢呼，有的幼儿还使劲地推“转转椅”，我注视幼儿的表情，个个喜笑颜开。当我从“转转椅”上下来时，我夸张的说：“我的头好晕啊！”走路也故意东倒西歪，幼儿见状说：“老师坐，到我‘家’休息！”奇奇说：“老师我请你吃糖、吃饼干！”幼儿七嘴八舌的说个不停，没等我一一“吃”下，幼儿就不停的朝我的嘴巴、鼻子、眼睛甚至耳朵里塞，我迅速逃到操场边上，双手抓住栏杆，他们就开始拉我的腿，一边拉一边唱：“拔老师，拔老师，哎哟、哎哟拔老师……”看着我的狼狈样，幼儿哈哈大笑起来……从这以后，无论是活动，还是游戏，我都参与其中，成为孩子们的玩伴、秘密的倾听者、智慧的启迪者，与孩子们打成一片，很快就成为孩子们的知心朋友。这个案例让我深深地体会到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，才能更有效、积极地与幼儿互动与交流。

三、用爱的目光注视孩子，以微笑拉近心灵交流的距离

爱是幼儿成长的营养源，微笑是师幼情感交流的连心锁，教师的微笑是能量、是启迪，所以，在人文素养、文明礼仪的今天，教师的微笑就显得格外重要。如幼儿入园时，我总是会以微笑迎接幼儿，用柔情的语言和他们交流。当幼儿表现出色时，我会对他微笑，向他翘起大拇指，说：“你真棒”“你真行”；当幼儿遇到困难时，我会对他微笑：“别着急，再试试看！”当幼儿发生小意外哭泣时，我会边抚摸边对他微笑，说：“没事，勇敢些！”当幼儿害羞时，我会微笑说：“没关系，老师在你身旁！”我以微笑拉近了幼儿心灵交流的距离，让幼儿倍感亲切，所以，教师灿烂的微笑是师幼情感交流的基石。与幼儿交流时，教师爱的目光往往胜过语言，而微笑则是爱的语言，它能照亮所有能看见的人，所以在师幼情感交流中，我们不仅要有爱的目光，还要有爱的微笑。

四、赋以亲情，以“妈妈”的口吻与幼儿建立浓浓的师幼情

小班幼儿对自己的妈妈有着特别依恋和亲近之情，所以我们抓住这个特征，在一日活动中，以妈妈的口吻与幼儿进行交流。如幼儿入园时，会说：“孩子们，来，妈妈亲一亲、抱一抱。”上课时，会说：“孩子们，跟着妈妈一起唱歌，一起跳舞好吗？”散步时，会说：“孩子们，妈妈带你们去散步，你们都是妈妈的好宝贝，小心不要跌倒了。”谈话时，会说：“你有自己的妈妈，陈老师是小朋友在幼儿园里的妈妈，我也会向你们的妈妈一样爱你们，关心你们，你喜欢陈妈妈吗？陈妈妈有很多新书，你喜欢看吗？喜欢听陈妈妈讲故事吗？喜欢玩游戏吗……”这样，幼儿很快适应了幼儿园生活，愿意与老师亲近游戏了，从而对老师产生了依恋之情。

总之，只有师幼间建立了爱，师幼情感交流才能积极、主动、有效地互动，我们的教育才能达到预期的效果。让我们顺应幼儿的情感需要，走进幼儿的情感世界，做幼儿的朋友、知己，建立起浓浓的师幼之情，尽情与幼儿嬉戏、玩耍、畅所欲言吧！

（责任编辑　易　凡）

师生互动的方法，首先设计有助于师生互动的教学环节。教师可以设计允许更多学生参与的学习活动，其次，教师可以多设计具有思考性的深层次问题。熟悉教材，多动脑筋。帮助学生能更好的理解，这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂。最后，教师可以多设计有情境性的、生活化的教学环境，丰富学生的情感体验，以增加师生互动的机会。老师在课堂上有效设问，激励学生参与课堂的热情。教育学生养成自主学习的良好习惯与分析问题、解决问题的学习能力。

一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动做好良好的铺垫。

二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。

师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系。师生关系无时无刻都影响着教育的过程和结果，感情的接近，心灵的共鸣，知识的启发，能力的培养。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。师生感情好时，老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护。表扬和批评在融洽的师生感情中能成为学生前进的动力。如果师生关系紧张，表扬则被学生认为是哄人；批评则被认为是整人。在这里表扬和批评就成了教育的障碍。所以，只有注入了爱生之情的教育才是有效的教育。要尊重学生，理解学生，全面地关心学生。当然，要建立良好的师生关系，光有教师的努力是不够的，除了学生之间的关系外，师生关系可说是构成了学生人际关系的重要方面。师生关系是教育过程中人与人之间最基本的，最重要的关系。和谐良好的师生关系应当是尊师爱生，教学相长的关系，应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。在师生关系的相互作用中，作为老师应该是学生的良师益友，关心、尊重、爱护学生；作为学生也应该有积极的态度，只有这样才能建立起和谐良好的师生关系。那么作为我们老师本身，应当如何去做呢？

一、要重视学生的主体地位，建立新型的师生关系。

新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们每一位教师首先要转变观念，从师道尊严的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的，有潜力的，有人格的，有主观能动性的人，我们要克服过去那种把成人对教学的认识方式强加给小学生的做法，去研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。可见，只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。

二、要转变教学观念，在改进教学方法上下功夫。

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，用运学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位教育工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。不研究，不探索，不利教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，与学生实际不符的教学方法肯定在教学中是失败的教学方法。新课标指出，要注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生学习主体的地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在自学，自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先教而后练的教学方法，把学生放在学习的主体地位，在他们去感受，体验，总结的基础上教师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。我们要在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时地反馈给他们，在这一过程中，教师的点拨和鼓励，甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下学习的乐趣。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现，是建立和谐的师生关系的关键。

三、要关爱学生，以情动人。

感人心者，莫过乎情。寓情于教，以情动人是教学中教师经常采用的教学方法之一。教学是教师教学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中 ，去体验、去完成教学任务。在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行交流，比如在教学中善于运用表扬和批评的手段，经常和学生谈心，体贴和关爱学生。同时，要充分发挥教学中直观情感的优势，比如合理运用形体语言，形体语言在建立和谐的师生关系中有着润物无声的效果，眼睛是心灵的窗口，眼神的运用可以使师生在无声的交流中达到心有灵犀一点通的境界，它是建立和维持和谐的师生关系的桥梁和纽

　　摘 要：本文从有效建立师生的平等关系、创设生活问题的教学情境、有效激发学生的自学热情、设计多向合作的学习活动和充分发挥教师的主导作用五方面入手，阐述了在数学课堂教学中如何有效实施师生互动的重要问题。

关键词：数学课堂；师生互动；有效实施

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）16-008-1

新课程理念下，教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态互动过程。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。所以，在课堂教学中，师生互动就现得更为重要。那么，在数学课堂教学中如何有效实施师生互动呢？笔者认为：

一、有效建立师生的平等关系

师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。要实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。这里必须指出的是，平等的地位只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务。

二、创设生活问题的教学情境

师生互动教学是以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题。因此，师生互动强调教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。

例如，在学习一次函数时，笔者设置这样一个问题：请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系，看看是什么函数关系？一下子调动了学生的学习积极性，大部分同学都能通过调查学习解决问题，紧接着设置了一个情境活动：老师的手机月租费是10元，接不花钱打每分01元。请你帮助老师计算一下：老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系？通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。

三、有效激发学生的自学热情

课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。因此，数学教学中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的自学上。

例如，在初中几何中，讲圆锥的侧面展开图时，教师可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点、新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生自学的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习，学生对本节课的知识点就相当明确，学生的数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。

四、设计多向合作的学习活动

在设计多向合作的学习活动中，学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，教师要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。

五、充分发挥教师的主导作用

充分发挥教师的主导作用，成功的课堂教学师生互动，无不闪烁着教师智慧与创造的光辉。首先是在备课时精心设计好方案。主要包括互动问题的确定、互动形式的选择、课件和板书的配合等，应对各种可能状况的预案。其次是实施过程的艺术调控。或者对学生提出的问题适时“释惑解疑”；或者在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”把讨论引向深入；或者对学生的意见加以归纳和提炼，“画龙点睛”；或者对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；或者对一些不全面的认识作一些必要的补充；或者对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；或者对漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；或者遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统的概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。

一、师生的角色定位在教学过程中，教师要充分关注学生，要始终让学生在学习过程中处于主体地位。教师只做学生学习的组织者和帮助者。二、建立平等和谐的师生关系教师要充分嬴得学生的理解和信任，建立民主、平等的师生关系。课堂上，教师也要尊重和信任学生，给学生充分的发表意见的机会，激发他们的思维和想象力，把讲堂变成学生的学堂。整个过程中教师都要有耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。三、创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次学生的学习兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式。四、关注性格内向的学生或学习后进生对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。在课堂教学中，我们要重视并善于构建有效的师生互动，就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。