小学五年级语文《天窗》课件【三篇】

#课件# 导语课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 的后续更新吧！

小学五年级语文《天窗》课件篇一

　教学目标：

　1、知识与技能

　(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　2、过程与方法

　(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

　(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　3、情感、态度与价值观

　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　教学重点：

　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　教学难点：

　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　教学过程：

　一、复习旧知

　1不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　2和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　3提出问题：天窗是什么男女搭配读幻灯片

　二、正课

　学习4至7段

　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么

　2、这样的句子在文中出现了几次分别在什么情况下出现的

　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　a夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样

　b然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样c是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

　d看天窗!你看见了……

　e比较句子有没什么不同雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。f(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么这雨这雷让你想象到什么想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢你能描述一下你想象的内容吗这扇天窗使你的心情变得怎么样啊

　g师生搭配读4、5段

　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　a从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人

　b交流汇报

　c学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　d朗诵6、7段(音乐起，文中的“你”换成了“我”)

　学习8、9段

　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”)

　a“这小小一方的空白”它指什么

　b为什么说“这小小一方的空白是神奇的”

　2、是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么

　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。(课件出示最后一段)

　a同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀

　b理解“无、虚、有、实”

　c为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实

　d齐读8、9段

　三、总结拓展

　1、齐读全文

　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　四、作业布置

　1、背诵自己喜欢的部分。

　2、填写练习册。

　3、预习27课。

　板书设计计：

　天窗

　孩子们的慰藉

　看见想象

　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

　

小学五年级语文《天窗》课件篇二

　教学目标：

　1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

　2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

　3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

　教学重点和难点：

　1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

　2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

　教具准备：

　多媒体课件。

　教学步骤：

　一、导入

　每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

　出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

　二、初读感知

　1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)

　2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

　①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么(慰藉)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么(慰藉)当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么(慰藉)

　②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢那么谁给“慰藉”找一个近义词(安慰、抚慰、安抚、宽慰)

　③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉

　三、精读体悟

　1、配乐朗读4-7段。

　这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么

　2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

　①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。

　(想象雨脚、闪电、树影、星空„„，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴„„下看到的不同情景;用“也许„„也许„„也许„„”造句。)

　②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你„„”开头，给天窗写一段话。

　3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

　四、家庭作业

　1、背诵自己喜欢的段落。

　2、完成课后第3题。

　板书设计：

　天窗

　“无”“有”“虚”“实”(精炼)

　(丰富)

小学五年级语文《天窗》课件篇三

　教学目标：

　1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。

　2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。

　3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。

　4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。

　教学重点：

　从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。

　教学难点：

　通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。

　教学准备：

　老师

　课件

　学生

　1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等

　2、依据“阅读新体验”要求预习课文

　3、查找资料：认识作家——茅盾

　教学过程：

　一、激发兴趣，揭示课题

　1、演示：天窗

　(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处

　(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

　齐声读

　2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题

　说明

　通过引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。

　二、整体感知，概括课文内容

　过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢

　(一)自读课文思考

　天窗是什么样的

　天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉

　1、交流问题一，出示课文1-3节

　(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——

　(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。板书：一个小方洞

　2、交流问题二，学习词语“慰藉”

　出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。

　(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思

　课文中“慰藉”指的是

　板书：慰藉

　(2)理解：“这时候”是什么时候

　(3)读句子

　(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容

　说明

　“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。

　三、结合朗读，学习感受

　(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉

　1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”

　读一读

　讨论：这句话是怎么写的写出了什么(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

　想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)

　朗读指导，体会当时的情景。

　小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。

　2、学习第五小节

　这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉(小组合作学习，出示要求)

　(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、

　利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

　指名读

　(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

　在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百

　倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢

　让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件

　理解：扫荡

　(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)

　小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。

　板书：看到想象到

　(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么想象到了什么呢

　1、学习第六、七小节

　晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢让我们读读作者当时的感受。

　指名读课文的第六、七节

　作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;

　看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

　学习句中写作方法——排比、想象

　孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍

　纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。

　满天的繁星就像，又像，还像。

　奇幻的云彩好似的山，的马，的巨人，

　的。

　齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!

　引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到

　这也许是——也许是——也许是——。总之——

　2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。

　3、指导学生背诵第7节

　说明

　第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。

　四、总结升华，引导质疑，认识作者

　(一)学习第八节，体会“神奇”

　出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

　1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)

　2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿

　板书：神奇

　(二)引读第九节，质疑

　1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——

　2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在(出示最后一句话。)

　3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉把阅读和生活结合起来

　4、学生自读第4——7节讨论，交流

　①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

　②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。

　理解：真切

　5总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。

　(三)认识作家茅盾，出示资料

　说明

　对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。

　五、学习方法，布置作业

　1、思考：文中的孩子是如何想象的小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。

　2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)

　3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。

　说明

　本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。

透过小小的天窗看见无限阔大的世界

—四下第三课《天窗》的文本解读

编者将《天窗》放在《乡下人家》之后，在我看来，真可谓是用心良苦，二者相较，其中的意趣深究起来，很是令人俯仰微笑的。

《乡下人家》在空间和时间上是自由的，宽阔的，写作视角的转换也是自如的，从春夏到秋，由前五段的视觉到第六段的听觉转变，由之带来的从感觉到心灵纵深处的延伸迁移，前面是感觉到“可爱多了”，“自然、和谐”，第六段不再是单一的在感觉上滑行，转而是丰富感观上的听觉功能，“让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡”，是入心入梦的相融，将前面的直观感受深入到心灵的安宁、祥和之境，如此的情感铺垫，才有最后一段顺理成章的情感直抒，两个“不论”既高度赞美了乡下人家风景的独特、迷人，更是毫不掩饰地表达了作者对乡下人家那种田园环境和生活的无限怀念和向往之情。因此，整篇文章是由视觉—感觉—心灵—情感的脉络走向的。

而《天窗》就迥然别趣了。我们先看题目，若是开课就问学生，透过小小的天窗，你能看见什么呢？我想，是否有同学会惊呼：那不是跟井底之蛙一样吗？只能看到井口大的一个圆圆的天呀！是的呢！你不能说他回答的是错的，但又不全然正确，这里涉及到客观现实与主观世界的不同。我们不妨举杜子美的《绝句》中：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。这里的诗中有画，是窗中画和门中画，透过窗和门，这里的“看”作头可探出窗外来讲，才有小窗和门框可见无限大的千里雪岭和万里而来的船只，大有管中窥豹之味。而乡下人家的天窗，这里还是回应了单元导读的“独特的风景”一词，有别于城市里的高楼大厦，城市里的人们虽居高层，但严实的屋顶一览无它，于望天无丝毫抬头既望可讲，而乡下人家的房顶，多是一层，且顶部两边多做拱形的结构，这是中国几千年传承下来的建筑艺术特色，这里按下不提。我们回到那个问题，透过天窗，首先要考虑到现实的距离，观者（作者）距屋顶在3米左右，如井底之蛙的的视角是一样的，只不过一个圆，一个方，所以看到的都是一小片，甚至在漆黑的夜，也是模糊的一片光亮，其他都是浮光月影的一瞥。如果这样讲下去，就形成井底之蛙的典故了。然而，非也，非也，作者的看与井底之蛙的看大有不同在于，一个有看过天高地阔的先验实践存在，一个对天地的认知只为眼前一个小小的圆天，因此，已有的认知经验透过小小的天窗发生了现实与主观的奇幻链接，并由此生发出广阔无垠的大世界，大意趣来。

我们首先还是看看文章的关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这句话与“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”在我看来，形成因果关系。我们可以这样说，为什么那时候，小小的天窗是你唯一的慰藉，是因为小小的天窗会使你的想象锐利起来。显然，作者茅盾作为大家，文采斐然，用词也是极其考究，这两个句子的“慰藉”和“锐利”，对于学生而言，一个是生疏难懂的名词，一个是形容词作动词的意义异化，是教学的难点之一。而文章三次提到“小小的天窗”极言天窗在视觉效果上是很小的，因为有3米多的视觉差距，而结合文章最后一句“因为活泼好想的孩子们知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看到‘实’，比任何他们看到的都更真切，更阔大，更复杂，更确实”来理解（这里的“更真切，更阔大，更复杂，更确实”四个词语的理解是教学难点之二），透过小小的天窗，看见的稍纵即逝的一个小小的动态之景，瞬间启动想象的马达，用联想和想象做无限宽阔的主观世界遨游。因此我们可以看到与《乡下人家》的第一个不同点在于：前者是眼见着乡下人家屋前屋后的不同风物，不论什么时候，不论什么季节，都有一道道独特、迷人的风景，我之所以加一个“道”字，是因为那些都是作者眼睛实见的，是在广阔的现实世界里游览所见所感所叹的；而后者是透过小小的物理天窗看见想象世界里的无限自由之风物而生发无限趣味。

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。

学情分析

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

教学目标

1、 认识“藉、蝙”等生字;会写“藉、蝙”等生字;理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2、 朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的!”

3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。

教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”

教学过程

第一课时

一、谈话导入

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文--天窗。(板书课题)看了这个课题之后，你有什么问题吗

问题预设：什么是天窗天窗有什么作用作者为什么要写天窗

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

(1)对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu

重点理解词语。

(2)汇报解决问题的相关情况;通过学习，你都解决了哪些问题呢预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣

作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗还有什么更深刻的含义吗下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知

这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容还存在哪些疑问

二、 细读课文，体会情感

为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”作者写这篇课文又有着怎样的含义呢

三、交流汇报，理解课文

(一)理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次

2、“慰藉”是什么意思

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢

4、课文第一次出现这句话什么情况下

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的

7、去掉“唯一”这个词行不行

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么又想到了什么呢默读课文第5自然段，用“--”画出孩子们看到了什么用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下

2、你又是如何理解这句话的/

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢所以更确切地说什么才是神奇的

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话

大家能不能像文中的孩子那样展开想象现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的'天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

板书设计( 需要一直留在黑板上主板书)

夏天，阵雨来临时

天窗 -- 孩子们唯一的慰藉 -- 神奇

夜晚，被逼休息时

学生学习活动评价设计

1、上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真;

2、能独立思考，积极举手发言，大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法;

3、善于与人合作，虚心听取别人的意见。

教学反思

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是儿童喜闻乐见的，但也确实有深奥难懂之处。所以在教学过程中，我强调读的重要性，以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读，让学生在读中理解那时乡下孩子们“被关在地洞似的屋子里”的心情，让学生在读的过程中展开无穷无尽的想象，并与课文中描写的情景产生共鸣。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时我采取两种方法：其一，让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，让学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的 碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。

情感态度价值观：

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是生活的态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，还强调科学的价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生的内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《天窗》教学设计第二课时，希望对大家有所帮助。

《天窗》教学设计第二课时 篇1

　教材简析：

　《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

　一、配乐，引入茅盾的故乡——乌镇

　师：同学们看那，这是茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里又涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着优雅的乌篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打开了，阳光射进屋内，多美啊!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆起往事的时候，最让他难忘的是那神奇的天窗。

　今天我们一起来学习天窗。出示课题

　二、整体感知，了解天窗

　1、学生自由读课文，了解什么是天窗。

　2、为什么要开一个小洞做天窗呢

　3、引读：碰到大风大雨时，人们需要--------

　北风呼呼叫的时候，人们需要--------

　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　1、对于乡下的孩子小小的天窗又是什么呢引出：

　这时候，小小的天窗是唯一的慰藉

　这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉 板书：小小的天窗是唯一的慰藉。

　2、两次“这时候”是相同的时间吗

　@指导朗读大人呼唤孩子回家的话语，认真体会孩子们想在雨中嬉戏，却被呼唤回家的失落心情。

　@引导学生体会晚上，月光下的草地河滩给予他们的快乐，而又不得不去休息的失落。

　四、神奇的天窗让他不再寂寞

　小小的天窗给孩子带来了慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么同学们仔细读读第5和7自然段，在自己觉得美的地方写下感受。

　1、第5自然段：体会“雨脚”的美丽，和雷电的威力，相机指导朗读，从而在读中感悟作者想象由静到动的变化。2、第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它(如诗，如画，美丽，神奇~)

　出示幻灯片：把它写成一首诗

　我会从那小玻璃上面的

　一颗星，一朵云，

　想象到无数闪闪烁烁可爱的星，

　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;

　我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，

　想象到这也许是灰色的蝙蝠，

　也许是会唱歌的夜莺，

　也许是恶霸似的猫头鹰

　总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽。

　3、生谈看到了什么，读出来。

　4、同学们与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年是在乌镇度过的，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，没有丰富多彩的生活，于是，他经常透过天窗仰望外面的世界，寻找属于自己的乐园，他是多么爱天窗啊!

　读：

　五、爱观察的孩子拥有神奇的天窗

　也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：

　啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!指导朗读。

　1、通过“看见”“想到”体会只有会观察的孩子才能拥有神奇的天窗。

　2、读最后一段，谈自己的理解。

　六、总结拓展

　1、出示星空图，学生在音乐与的感染下写下自己的想象。

　2、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!

《天窗》教学设计第二课时 篇2

　教学目标：

　1．知识与技能

　（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

　2．过程与方法

　（1）通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

　（2）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

　3．情感、态度与价值观

　通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

　教学重点：

　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的'无尽遐想和无穷快乐。

　教学难点：

　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　教学过程：

　一、复习旧知

　1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续

　回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

　2和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

　3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

　二、正课

　（一）学习4至7段

　1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

　2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？

　3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

　a夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？

　b然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　d看天窗！你看见了……

　e比较句子有没什么不同？

　雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

　f（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

　这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的

　心情变得怎么样啊？

　g师生搭配读4、5段

　4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

　a从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

　b交流汇报

　c学生读下面一段话，练习说话、写话

　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　d朗诵6、7段

　（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

　(二)学习8、9段

　1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）

　a“这小小一方的空白”它指什么？

　b 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？

　2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

　3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）

　a同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b理解“无、虚、有、实”

　c为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？

　d齐读8、9段

　三、总结拓展

　1、齐读全文

　2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

　学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　四、作业布置

　1、背诵自己喜欢的部分。

　2、填写练习册。

　3、预习27课。

　五、板书设计计

　26、天 窗

　孩子们唯一的慰藉

　看见 想象

　雨脚 闪电 星云 无穷无尽

《天窗》教学设计第二课时 篇3

　教学目标

　1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

　2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。

　3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

　教学重难点

　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。

　教学准备

　多媒体课件

　教学过程

　一、谈话揭题。

　1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

　2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

　二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

　1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

　屋子，闪电，云彩

　星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰

　2、学习比喻句

　在文中作者是怎样形容它们的呢？

　地洞似的屋里

　带子似的闪电

　无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　理解比喻词“似的”

　3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

　4、出示写夜色的一组

　星——闪闪烁烁可爱的星

　蝙蝠——灰色的蝙蝠

　夜莺——会唱歌的夜莺

　猫头鹰——霸气十足的猫头鹰

　男、女分角色读竖着读

　5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

　三、学习课文，理解主要内容。

　好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

　学生自主学习自主发问，教师重点指导：

　1、什么是天窗？

　2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

　好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

　板无有虚实

　3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　“慰藉”是什么意思？

　句子中的“你”指的是谁？

　“这时候”指的是什么时候？

　（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

　（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　结合当时的时代背景，理解“唯一”。

　课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

　指导朗读

　4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？

　快速从课文中找到答案

　A学习课文第五自然段

　指名朗读这一段

　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　指导理解朗读

　师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

　听出了什么？

　雨点跟雨脚不一样吗？

　对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

　“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

　指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

　小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉

　B学习课文第七自然段

　夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……画出想象到的。

　汇报：

　看到：——想到：

　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星

　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

　一条黑影——灰色的蝙蝠

　会唱的夜莺

　霸气十足的猫头鹰

　夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。

　亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？

　训练说话出示图：

　秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：

　北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：

　活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。

　四、总结升华，体会情感

　现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。

　指名汇报

　小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

　引读课文第八自然段

　小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

　理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？

　天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。