四下《天窗》 教学过程点评

教材分析：《天窗》是四年级下册第一单元第三课的一篇课文，是茅盾先生的一篇抒情性散文，全文通过抓住乡村生活中的两个场景，体会农村孩子从天窗得到了唯一的“慰藉”的情感，表达了孩子们丰富的想象力，以及对大自然奥秘的向往和探索之情。

教学目标：

1、说一说在什么时候，小小的天窗成为了孩子们“唯一的慰藉”

2、有感情的朗读课文，感受作者丰富的想象力。

3、熟读课文，从关键语句中体会作者要表达的思想感情。

教学过程：

一、复习导入

1、小游戏抢读词语。

2、出示上节课主要内容生齐读回顾。

本文首先写了（天窗的由来），接着写了当（夏天阵雨来了）时和（晚上被逼上床去“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

师解释慰藉，近义词是安慰。然后出示新冠病毒举例子造句，并让孩子们也学着造句。

二、新授

1、自由读4-7自然段，思考什么情况下小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”呢？（文中的小泡泡提示文中有两处提到小小的天窗是“唯一的慰藉”。）

出示：第四自然段（下雨天）～

第六自然段（睡觉前）～

下雨天不出去，在家里睡觉在其他人看来应该是一件平常的事儿，然而在作者看来却是一种慰藉，为什么呢？

出示：第4和第6自然段老师改写的句子和原文对照的读，感受作者的（不满、失落和无奈的心情）。

生自由读感受心情。

男女生竞赛读（男生读第四自然段，女生读第六自然段）。

课文中就是用这样的语句来表达表达孩子们不满，失望和无奈的心情，不过孩子们的世界是充满想象的，他们通过想象来充实和丰富自己的生活。

2、请读一读课文第5和第7自然段，找一找孩子们看到和想象到的语句，然后画出来。

出示：第五自然段～（提醒人称变成了第二人称，师范读，生想象画面）提示：“我”想到了……，想象到了……

出示：（雨脚、闪电、风雨雷电的“扫荡”）感受情景。

3、“扫荡”给了你怎样的感觉为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

（“扫荡”形象的写出了风雨雷电的可怕和狂暴。孩子们的想象力十分丰富，一边听风声雨声，一边看闪电雨脚一边想象，此时心中的天窗就像放大镜把孩子们细致入微的想象放大了十倍百倍。）

出示：第七自然段（按照第五自然段的模式学习：夜晚屋里漆黑一片，透过天窗你会看到什么想象到了什么画面。）

出示：加深对想象事物的感受（由一粒星想象到无数闪闪烁烁可爱的星～）

小结：此时作者不是被关在屋子里而是遨游在大千世界，此时的天窗犹如万花筒一样，这片天窗真是孩子们“唯一的慰藉”啊！此时的天窗仅仅是天窗吗？它还是想象之窗，温暖之窗，光明之窗，希望之窗，快乐之窗。

过渡：为了描述天窗给孩子们带来的快乐，作者没有就快乐说快乐，而是选取了两个特殊时段的场景即：下雨天被困在家里里感到失落，有天窗想象风雨雷电的威力感到慰藉。晚上被迫上床休息时感到无奈，有天窗想象夜晚的神奇又感到慰藉。这就是感情上的起伏。这两句感情的变化都用了“小小的天窗是你唯一的慰藉”，这句话来过渡。抓住了这两句重复的句子也就抓住了帮助我们体会文章思想感情的关键语句。乡下儿童对天窗是充满喜爱的，因为他们都有想象的翅膀。你一定也注意到了第5和7这两个想象的自然段用了许多“想象”的词汇。

读：前三排读第五自然段。（表扬：个子低、本领大，一个个小精豆）

后两排的读第七自然段。（表扬：个子高，本领好，真是棒！）

理解了5-7自然段，第8自然段就不难了。指名读第八自然段。

4、出示问题：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。（结合课本说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”从“虚”中看出“实”的。）

可以以这样的语句来进行回答，孩子们从天窗中的……想象到了……

三、拓展延伸

我们国家最高文学奖就是以茅盾爷爷命名的，叫做茅盾文学奖，面对茅盾爷爷我们肃然起敬，还有一位令人尊敬的老人，很多同学深情的呼唤出他的名字，对！终南山爷爷，他被人尊称为最美逆行者。武汉疫情发生后，钟南山爷爷不畏艰险，勇于承担，奋斗在抗疫第一线。钟南山爷爷透过看着这个城市，他会看到什么想到了什么呢？请同学们拿起你们的笔和本子写一写吧。

优点：1、图文并茂。通过儿和老师的语言描述，把课本中作者的想象形象生动地表现出来，更能让学生感受到作者的心情以及丰富的想象力。2、表情包的恰当使用。网络授课老师能够用上表情包，形象地表达了作者在文章段落中的表情以及心情也是一大亮点。3、通过老师改写句子和原文句子进行对照，让孩子们更容易体会到原文句子中关键词句的表情达意的作用。4、文章遣词造句很接地气紧跟社会热点，尤其是抗疫的使用恰到好处。5、各种形式的读以及不同词汇的夸奖，让人听了很舒服。

不足：1、在拓展小练笔这个环节建议放在第五、第七自然讲解后。因为第五和第七自然段正好也是作者的想象。如果讲解完之后加上一个小练笔学生正处于思想比较活跃的时段儿，小练笔可能会激发他们更强烈的灵感和想象力。通过让孩子们口头说一说的形式来进行小练笔，最后课堂结束后可以让孩子们写到本子上作为家庭作业。2、时间有点不足。3、如果能有孩子们的正常的课堂互动就完整了。

​

《天窗》一文中扫荡一词带有作者什么的色彩？

答：“扫荡”一copy词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既百将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫度。

多希望你能看穿我假装不在意，和假装的内心很平静。又多希望你不是给我一个礼貌性的微笑回应，而是看穿我的一切，给我一个措手不及的拥抱。

不管朋友还是恋人，当我说“算了”的时候，其实是包含了我太多的失望。

你是否曾想找个人陪你打打电话聊聊天，于是在通讯录里翻了很久，然后又默默的放弃了这种念头。

不需要隐瞒任何人，我还爱着你，只不过少了非要在一起的执着，也许再过一段时间，我仅仅只是想你了。

有时候心情会突然的很低落，不想说话也不想动。别人问起，也不知道该怎样回答。真的，我不是假装沉默，只是无力诉说。

其实从一开始你就不该对我那么好的，给了我这么多希望然后又独自离开，这种感觉真的好难受。