师生之间的情感具有什么特征?

感情，本来就是件不确定的事情，你不知道他什么时候爱你，更不知道他什么时候就会说不爱就不爱了。

正因为这样，女人常常会胡思乱想，会患得患失，会经常问男人“到底爱不爱我，”这只是因为她没有安全感而已。

当她真心喜欢你，为你付出她全部的爱时，她同时也想赢得你的爱，希望你也能真心待她，但不一定所有的希望都能实现。

其实，男人到底爱不爱你，也不是没有痕迹可循，只要你仔细观察，也可看出一二，爱你和不爱你的人还是有区别的。

这三个方面，男人越是“介意”，说明他是真的爱你！

01

他会介意你和其他异性的交往

关于谈恋爱或者结婚后，可不可以有异性朋友这一点，每个人都有自己的想法，有些人会觉得，只要不是对方的前任之类，普通朋友也无所谓，有些人却觉得，既然和我在一起了，那你就不应该有异性朋友。

可不可以有异性朋友，还是要看你怎么看待这件事情，如果那个异性朋友是喜欢你，想要追求你的，这样的异性自然是要拒绝的，要不然你的伴侣不放心也是应该的，不要说什么“他只是我的好哥儿们，”真心爱你的男人，他对你的紧张程度，和你对他是一样的，他同样也会担心失去你。

02

他会介意你的心里没有他

如果男人是真心爱着你，他同样也会吃醋，也会“生气，”他的这些吃醋和生气，无非是觉得你不够爱他，你的心里不够在乎他。

03

他会介意有没有加入你的圈子

男人和女人都是一样的，如果真心喜欢对方，就会希望对方能把他介绍给自己的亲人、朋友，让他融入自己的圈子，这代表着他真正的认可与接纳。

当一个男人深爱你时，他自然会介意有没有加入你的圈子，有没有认识你的朋友们，甚至那个时候的他，更想认识你的朋友，而不是和自己的朋友交往，他这种心理，无非是因为和你更亲近一些，更能了解一下你的生活。

04

越是爱你的男人，越会介意这些小事，与其说他介意，不如说他是因为在乎。

只有在乎你的男人，才会介意你和其他异性朋友的交往；只有在乎你的男人，才会介意你的心里没有他；只有在乎你的男人，才会介意有没有加入你的圈子。

当他心里都是你时，他就会变成小孩子，甚至会有很多幼稚的做法，而这无非都是因为爱你，不要觉得那些什么都不介意的人，就是真心对你好，不介意也就表示不在乎，不会吃醋也只能说明他的心里不够爱你。

人这一辈子，可能会遇到很多人，但这样爱你的人可能就这么一个，遇到了好好爱！

师生互动的内容包括思维互动，问答互动，情感互动，行为互动等。利用师生间有效互动力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某件事情，从而调动学生思维。

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某件事情。

　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。”只有在教学活动中实现有效的交往互动，才能促进教学相长。　一、随机应变，因势利导，实现有效互动

马卡连柯说，教育技术的必要特征之一是有随机应变的能力。有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化的教学模式，因势利导，从而找到灵活适当的教学手段。如，在“认识角”的探究中，在学生初步认识角后，教师可让他们猜想角的大小和角的两边有什么关系，然后通过学生的自主活动加以验证，最后在老师的引导下得出角的大小与角的两边的长度无关，而与角的两边的开合程度有关的结论。这时老师可因势利导，引导学生从角的概念进行深入理解：既然角的两边是射线，射线本身就有向一端无限延伸的性质，是角的概念决定了角的大小与两边的长短无关。

二、创设情境，激发兴趣，构筑互动平台

布鲁纳说：“学习的最好刺激是学生感兴趣的材料。”兴趣是推动学生参与学习活动的内在动力。由于小学生具有直观形象的思维特点，所以借助直观形象的演示，创设生活或游残情境，可以激发学生主动参与的兴趣，为促进师生互动提供强大的动力。数学来源于生活并应用于生活。选取贴近学生生活的材料进行数学教学，一方面可以加深他们对数学知识的理解和掌握，另一方面也可以使他们感觉到数学离我们并不遥远，数学是我们解决实际问题的一个有力工具，从而激发他们学习数学的兴趣。如，在学习“平均数问题”―课时，可以从组织学生踢毽子比赛引人新课。让3名男生和2名女生进行比赛，结果男生共踢24下，女生共踢21下。当老师宣布男生获胜时，女生集体抗议说：“不公平。”这时老师及时提问：“那该怎样才算公平”于是学生自动组成学习小组展开讨论，最后大家一致同意应比较男、女生分别平均踢多少下才算公平，由此进入新课的学习。因为踢毽子比赛是学生喜爱的活动，全班学生全身心地投入到数学活动中，学习热情高涨，很快学会了求平均数。

三、激励创新，重组异议，点燃互动激情

教师要充分挖掘和利用课堂中积极的互动因素，既要注意师生、学生之间的互动，又要注意课堂互动的整体调控。教师要想办法与学生共同创造一些课堂激励机制。如，奖励发表异议的学生，表彰大胆发言的学生，批评那些讥笑别人错误的学生等。教师还要学会倾听，让每个学生都愿意表达真实的想法，真切的情感，要充分信任学生，给他们提供机会，让他们大胆地实施自己的学习策略，以促进学生之间、师生之间产生广泛、深刻的互动，形成开放的数学课堂格局。在教学中，学生常会提出一些典型的问题，闪现创新思维的火花。如果老师能及时捕捉这些稍纵即逝的课堂生成，并加以重新组合，或许能引发一场激烈的讨论，激起广泛的共鸣，点燃互动的激情，给教学带来一份精彩。

四、尊重学生，平等交流，和谐互动氛围

赞可夫说：“教学一旦触及学生的感情和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们会遇到师动而生不动的情况，其中的原因虽然很多，但主要是教师没有意识到互动是一种情感、情绪的互动，良好的互动需要创设宽松的课堂气氛和融洽的师生关系。教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在教学中要以一种商量、探讨的口吻与学生进行对话。如：“你表达得真好，说得很具体，老师听懂了。”这样的话语使学生与教师的心拉近了，有助于调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，使学生全身心地投入到学习探究中。

交往互动的数学活动既是学生主动建构知识体系的学习策略，也是学生学会独立思考和解决问题的有效学习方式。学生在交往互动的数学活动中学习数学知识，一方面通过自己收集、整理、加工、描述材料信息寻找解决问题的途径；另一方面在教师的引导下通过观察、实验、猜想、验证、计算等过程领悟数学规律和方法，整个互动过程充分体现了学生的主体性、探究性和实践性。学生在亲身体验中会逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极情感和态度，从而学会学习、学会思考、学会创新。

中职学校师生关系中的矛盾分析

　 论文关键词:师生　矛质　　分析

　论文摘要: 长期以来，由于受传统教育观念、教学方法、教师的个人素质等方面的影响，中职学校师生关系中一些不和请的目素越来越多，师生矛质不断发生，距离逐渐扩大。在街的教育理念的下，人们对师生关系的认识发生了根本性的转变，提高了构建和维护街型师生关系的自觉性。祈型师生关系应该足平子、、互相零重、互相理解、互相信任、亲密、和谙的。只有建主晰型的师生关系，才能更有利于学生积极性、创造性的发挥，才有利于师生在教学活动中共同合作，为实现教育教学目标共同努力。时师生矛质，教师应当正确面时，深入分析矛盾发生的原因和根源，细心地探究调解矛质的途径和方法。

1、师生价值观念对立的矛盾分析

    师生之间价值观念的对立是师生关系紧张的思想根源。传统的“师道尊严”观念影响根深蒂固，教师总认为自己高人一等，学生应该尊重他的劳动，尊重他的人格，不应该在课堂上消极听课，不把老师放在眼里。学生认为与老师有代沟有距离，对教师的教学方法不感兴趣，加上自己对学习的信心不足或其他一些原因而在课堂上表现出一种消极态度。但这并不能说明学生不尊重老师。问题在干如何看待学生的消极态度或表现出来的违纪行为。在课堂教学中，教师面临着一个难题，即一方面，他必须以代言人的身份站在社会的立场上，通过一定的评论方式来维护现存的社会关系和文化;另一方面，他又必须考虑到尚未成年的学生对社会该有的的理解与认识，以学生所能接受的方式来传递社会规范。

    在不同时期各种因素的熏陶下，非同龄人之间必然存在着不同的价值观，在思想认识存在显著冲突的情况下，教师对中职生，更多的应该是关爱，运用的则是启发、诱导、感化。中职生已具有一定的认知能力和判断能力，又隐藏着青春期的叛逆性和冷漠性，这就需要教师运用更多的智慧、理性、尊重、理解和倾听来完成师生间的沟通。

　2、师生关系中情感不和的矛盾分析

    良好的师生关系是心与心的和谐，是师生相互关爱的结果。是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。教师要真诚对待每一个学生，关爱每一个学生。尤其是成绩不够理想的学生、纪律观念较差的学生，对于他们教师更需要多鼓励、多谈心，相信他们的潜力，给予他们改正缺点的机会。教师的真诚投人，必定会得到学生的真情回报。同时，教师要加强个人修养，展现教学魅力和个人魅力。在课堂教学中，教师要联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，认真改进课堂教学活动，增进教学中的互动和情感交流，使教学过程充满情趣和活力。教师要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、温和、幽默等优秀的情感品质。这些都是培育师生情感关系的重要条件。

    培育师生情感关系，建立温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求，也是教学活动中人格塑造的宝贵动力。学生的成长和发展是多方面的，除了学业上的发展，更为重要的还有健全的人格、性格、情感等个性心理品质的形成。良好的师生关系为学生心理品质的塑造提供优化的条件。学生被教师接纳和信任，得到教师的支持、尊重和鼓励。在这样轻松偷快的氛围里，更能促进学生各种优秀品质的形成。师生关系不和谐，彼此得不到尊重，师生之间充满着猜疑、冷漠、隔阂、讽刺……学生就容易形成悲观、消极、自弃等一些不良情绪，严重的会造成学生人格的缺陷。

　3、师生关系中年龄经历差异的矛盾分析

    由于受特定历史时期的、、文化的熏陶，中老年教师在思维方式和处世待人方面往往带有一种时代的特征。这对于青少年学生来讲，可能会感到格格不入，因此必然出现师生间思想、心里上的“沟壑”。一般来讲，年龄差距越大的，心理差距也就越大。青少年学生思想活跃，情绪激昂，易冲动，重感情，喜怒哀乐常常溢于言表。但教师由于职业的地位和要求，使他们随着年龄和阅历的增长而日趋成熟和老练，表现的比较矜持和稳定。师生对一些事物的感知、理解、判断和评价的不一致，必然出现矛盾和冲突。

    对此引起的矛盾，教师应当积极而认真地对待，通过多种渠道、尽可能地与学生进行各方面的交流，求大同，存小异。同时教师也要不断地向时代学习，紧跟时代的步伐。

4、师生关系中性别差异的矛盾分析

    男女教师由于性别不同，在特征上也会存在着明显的差别。一般说来，男教师的心理特征总体属于“理智型”。男教师在思维的灵活性、探索精神、支配性与自信心等方面见长;具有豁达、果断、勇敢等心理品质，对学生要求严格，讲话有条理，偏重理性色彩，能控制自己的情感;在教学上，精力充沛，阳刚之气足，吸引力强，能快速在学生中间建立威信，易于形成良好的师生关系。但男教师存在的不足也很突出，一般包括:说话态度刻板、内容过于简洁或深奥，使学生不易理解;在班主任工作中粗心，对学生放任自流，不闻不问;对学生感情冲动，工作方法简单、态度粗暴等等。这些不当行为的出现，也容易造成师生关系紧张。

    女教师的心理特征总体属“情感型”。女教师偏重于形象思维和记忆;善于运用直觉，知觉速度快;具有较强的观察能力，人际关系处理能力、表达能力和表演才能;在生活情趣上，注意室内整洁、清净以及结构布局合理，注意服饰新颖入潮流;在意志品质上，有韧性和持久力;工作细致，擅长说理。在情感方面，性情温和，感情细腻，态度和蔼，给人以亲切温和之感，使学生感到亲切可信赖。但女教师的欠缺是事无巨细、过于溺爱学生，讲话婆婆妈妈，易使学生产生逆反心理，影响师生关系。教师应当具有完美的心理品质，男女教师应当相互学习，相互借鉴，取长补短。

5、师生关系中性格差异的矛盾分析

    师生关系在建立和发展的过程中，与其他人际关系一样，经常会受到师生性格特点的影响。教师的性格特征在很大程度上决定着学生对教师的评价和态度。

    师生关系的建立和发展是在师生双方性格倾向和个性特征的基础上展开的。在交往的过程中，师生一般会自觉地进入自己所扮演的角色，都能程度不同地按角色要求来表现自己。这就使师生在交往中的个性带有角色行为特征。这种角色特点有可能掩盖师生本来的面貌，使双方不时地自觉约束自己的言行、举止、表情、情绪，不能真实而充分地表现出性格倾向和个性特征。因此，师生在交往的过程中所扮演的角色不是单一的，往往是复杂多面的。如教师除扮演“传道、授业、解惑”的知识者角色外，还要扮演学生的家长、知心朋友以及班级的领导者、组织者、管理者等角色。由于教师在过程中扮演着多重角色，社会、家庭、学校、学生都会向教师提出更多、更高、更严格的要求。教师的职责要求教师应用自己的言行去和点拨学生。因此，教师应当十分注意自己的小节，不注意就会因小失大。

    师生双方个性也会影响师生关系的建立和发展。如果师生双方都具有优良的个性品质，将会有助于良好师生关系的建立和发展。如果师生双方都存在某些不良的个性品质，师生之间便会产生相互排斥、疏远甚至冲突，这将无助于良好师生关系的建立和发展。

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师生关系的类型

师生关系的主要表现为以下四种：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系。

1老师，是一种职业，指教学生正确知识的人。老师有各种各样的教育类型（小学老师、初中老师、高中老师）。同时也泛指在某方面值得学习，和能够给大家带来正确知识，有能力的人。相关节日是9·10日的“教师节”。

22016年，我国各级各类学校专任教师数为15782万人，其中，普通小学专任教师为5789万人，初中阶段专任教师为3488万人，全国幼儿园专任教师数为2232万人，全国特殊教育专任教师数为53万人。全国普通高中老师173万人，全国中专老师为84万人，全国普通高等学校专任教师160万人。