如何处理情感问题班会主持人的话

给你一个班会流程参考一下： 主持人1：暖暖风轻 ，思念是等待 ，爱是花开 ，青春， 就是等待花开的日子。 主持人2: 草丛间蝴蝶不时舞过 七彩的露珠飞翔入梦，梦不论从那个角度飞来，你都要静静地等待， 因为，花开有时。 合：有一种情感叫理智，有一种理智叫时间，有一种时间叫等待，有一种等待叫成熟。有一种成熟叫责任。人生目标教育系列———《等待花开》，主题班会现在开始。 主持人1：请看大屏幕，讨论问题 出示 1 （中学生情侣牵手） 2 （中学生情侣拥抱） 3 （中学生情侣接吻） 主持人1：问题1：这是什么现象？ 学生回答：早恋。 主持人2：问题2：他们这么做，符合他们的年龄吗？ 回答：不符合。 主持人1：你觉得他们这么做对吗？ 回答：不对，他们还穿着中学校服。 主持人1：是啊,看见他们穿着校服，却做着与他们年龄不符合的事情，我们总觉得别扭，那么再看看我们平时收集的报纸，可能你不止是别扭，而且会更加震惊。请看报纸，我们做的剪报（给每位同学发自制剪报）----早恋酿恶果事例 事例 1，失恋少年自杀 2，一初中生杀死暗恋女生 3，初中生“情侣”相拥卧轨自杀身亡 4，真的很后悔……两中学生偷尝禁果后的独白 主持人2： 我们每个同学都看了剪报，请你们总结一下早恋的危害。 学生总结 总结 1，危害自己的身心健康 2，对学习干扰极大 3，容易产生越轨行为 4、可能导致犯罪 主持人1： 同学们做了细致的总结，我也感觉我们花一样的年龄，承受不住早恋的沉重。我们再来听一段故事《败给时间的初恋》，然后回答问题： 大屏幕： 问题 1，我是怎样喜欢他的？ 2，我们是怎么分开的？ 3，他为什么没考上大学？ 4，再见面时，我还喜欢他吗？ 5，我有什么样的感悟？ 6，你受到什么样的启发？ 学生一 一做出回答并总结： 我听家长的话，跟他分开是对的，也因此我的人生是正确的，走向了事业的辉煌。而他的人生因此而失败，再见面时，他离我想象中的他相去很远，甚至讨厌他的颓废。我们没有共同语言，更没有了那份情感。我后悔当初有这样的举动和情感，应该理智地去对待早恋。 主持人2： 是啊，花开是美丽的，如果在没有到来的时候过早的盛开，一定会经不起风霜，过早的夭折。我手里有两样东西，大家猜是什么？ 学生猜。 出示：一个是绿西红柿，一个是红的西红柿。 主持人2： 大家谁来尝一尝，告诉我是什么味道？ 学生没有人尝绿西红柿，因为它是涩的。 主持人2：那你们能告诉我什么道理吗？ 爱情如同是西红柿，当他到熟的时候是甜的，如果你过早的采摘就是涩的，有谁愿意品尝酸涩的爱情呢？ 主持人1： 我手里也有一样东西，是枣，但是它是早熟的枣，大家想想早熟的枣是什 么样子的？ 学生们猜。 主持人1：出示，谁也没猜到，是一只生了虫子枣，生虫子的枣最先从树上落下来，如果我们不想品尝生虫子的早熟枣，品味那变质的爱情，那么就让我们在花开时节，慢慢等待。 主持人1： 请听配乐故事《蜕变》 当蝴蝶还是毛毛虫的时候，没有人会去喜欢她，甚至还有人厌恶它，害怕它，它是一只又丑又怪的毛毛虫，整天就见它在树上爬啊爬啊的。好多毛毛虫，它们比较幸运，在没有被外来敌人侵袭以前，变成了蚕蛹，用厚厚的蚕丝把自己紧紧的包裹，在那个小的不能在小的壳里进行质的变化，在那个小壳里，限制自己的自由，经历着痛苦，把自己那个臃肿身体外面的壳变成雪白的躯体，然后破蛹而出，也不是每棵蚕蛹都能变成蝴蝶，变成蝴蝶后的毛毛虫，身份，地位都随之改变，人们只会欣赏蝴蝶美丽的翩翩身影，没有人会把他和一只丑陋的毛毛虫联系在一起，在大家眼里蝴蝶是没有过去的，无论他以前是什么，人们都只会去欣赏它美的一面，也不会在去提及他的过去，这就是蜕变的代价和结果。 主持人1：你受到什么启发？ 学生回答：蜕变需要等待和毅力。 主持人1总结：能变成蝴蝶是幸运的，但变成蝴蝶是要忍受煎熬的，需要毅力和理智，有的没有能够破蛹，胎死腹中，有的在破蛹时最终没有忍受住巨大的痛苦而半途而废。爱情也是这样，需要静静等待。如果过早突破可能等来的不是美丽的春天，花开得早，谢的也早。 主持人2：什么是真正的爱情？我们采访一下我们身边熟悉的人。 录像：家长，老师谈自己的生活和爱情的看法。 家长和 老师的概括 爱情就是----爱慕、忠诚，爱情还是一种坚守，一种磨练，一种瓜熟蒂落。 主持人2：如果同学们都能明白这个道理，请你们讨论并解决我们班级里收集到的问题。 小纸条1---当你收到他人的“爱慕”信怎么办？ 我平时对班里的事很关心,性格开朗,同学们很喜欢我。没想到一个女生连着给写了两封求爱信。第一封主要说她的感情，我虽诧异，但并没在意。心想主要我置之不理，她就会知难而退。不料，第二封信她又约我周末在某处等候，搞到我不知所措。我根本不想在求学阶段考虑这个问题，但又不知怎样做才不致伤害她。 学生们商量解决办法： 不宜嘲讽、谩骂、训斥对方 不宜 向 老师、同学公开，使人难堪 最好冷处理 纸条2---你喜欢一个人不能自拔，怎么办？ 我开学以来，就对同班一女生产生一种朦胧的情感。每天学习心不在焉，目光不受控制的追逐她的身影，不管她在教室的任何一个角落，都能感受她的存在。在我心目中，那女孩就是“女神”，而且不可遏制地妒忌与她接近的那些人。为此，心神恍惚，成绩急转直下。我很苦恼，不知道怎么办？ 学生们商量解决办法： 必要 时请求 老师、朋友帮助，摆脱困境 要注意心理卫生，不看不适宜的报刊杂志、影视节目、不上不健康的网站，把精力投入到学习中去 。 主持人1： 大家都知道，我们会被别人误会，甚至莫名的起哄，我们该怎样来对待男女生交往呢？请听老师的话。 投影出“老师的建议”： 老师讲解： 1、男女生交往宜广不宜专。如果男女同学之间长期单一交往，随着交往的不断加深和发展，感情升温在所难免，而广泛的友谊，则能把自己从对待特定对象的情感中解放出来，从而有了更多的机会与更多的异性互相学习、互相交流。 2、男女生交往宜短不宜长。男女生交往的时间不可以太长，日久生情水到渠成，所以男女生交往的时间应短一点，这样就不会给“早恋”提供可乘之机。 3、男女生交往宜疏不宜密。中学生由于年龄的特征，自制力差，如果过于频繁地与异性来往，会导致感情的冲动，以至泛滥“成灾”，所以男女同学的交往频率要低一些，这样就可减少冲动的机会，有意识地渐渐地冰冻自己对异性的情感。 4、男女生交往宜公开不宜保密。男女同学间的交往与同性同学间的交往有所不同，“男女有别”，所以应以平常的心态来公开男女同学之间的交往，建立纯洁的友谊，在表达友谊时，既不必羞怯忸怩，也不必神神秘秘。 主持人2：老师讲的真好，我忽然明白为什么同学们都给我起哄了，原来我是和女生讲话害羞，我自己应该多锻炼，多主持节目。。。。 主持人2： 既然老师给出了建议，我们自己也应该讨论一下，该怎样做，不会引起别人的误会。 学生分组讨论汇报结果。 一、 服饰端庄、举止稳重大方。不穿奇装异服，不佩带首饰。 二、懂得自尊自爱，与异性交往文雅庄重。不装腔作势、扭扭捏捏，也不随便嬉笑打闹、你追我打。 三、 理智谢绝异性的爱慕与追求。对于异型对自己的任何爱慕的表示与追求，理智、冷静对待和妥善处理。 四、 与异性正常交往中，掌握分寸，不随便与异型肢体接触。 主持人1：同学们讨论的非常好，你们能做到不？ 同学们回答 ：能。 主持人2：那就请同学门快行动吧，和我一起来签名。 同学们在黑板上签名,黑板上字----等待 花开 主持人合 等待花开的日子，我珍惜着我的每一个朋友，等待花开的日子，习惯于静静的等待，安静的渡过每一天，属于自己的幸福，也许就在不远处，就在花开的时候。 音乐《等待花开》

口语传播学视域下播音主持专业教学创新探讨

　播音主持的工作是与人交流的工作。不仅要与受众交流，还要与嘉宾交流，与编导、摄像、后期工作者等交流。以下是我为大家推荐的相关论文范文，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览(wwwoh100com/bylw)。

　摘要：播音与主持艺术专业教学应从大众传播向新媒体和人际传播拓展，积极开拓口语传播疆域。西方口语传播学成熟的理论体系将为播音与主持专业教学实践提供支撑。

　关键词：口语传播;播音主持;人际沟通;言语思维

　西方口语传播学所强调的个体的语言传播与综合沟通能力应该是广播电视语言传播人才的核心能力，这正是当下播音与主持艺术专业教育所忽视的，更是现有教育模式下学生实际工作能力的短板。由此，口语传播学为播音主持专业教学中提高言语沟通能力、即兴口语表达能力的探索实践提供了强大的理论支撑。中国传媒大学播音主持艺术学院院长、博士生导师鲁景超在新近发文《关于播音主持人才培养模式的思考》一文中指出要从大众传播向新媒体和人际传播拓展，开拓口语传播疆域。进一步明确了口语传播学对播音主持艺术的指导和借鉴意义。

　一、在“自我沟通”中明确播音风格

　“自我沟通”是口语传播学中所有传播类型的层次基础，也是各种口语传播行为的基础。播音主持业务所呈现的传播样态则完全被包含在口语传播学的研究范围之中。所以，“自我沟通”是播音员主持人口语形态的层次基础和行为基础。播音主持是一项与人交流的工作，是否能够完成高质高效的沟通是检验主持人业务能力的重要标准。要想和他人沟通得好，首先要学会与自己沟通。通过自我沟通，不断地认清自我，使自己的思想和行为得到更明确的指引。自我沟通训练可以帮助播音主持专业的学生纠正和补充对自我的认识，准确发现自己的人格魅力、能力所在以及话语风格。自我沟通是自己与自己的对话，具有自我说服的作用。自我说服经历了自我论证、自我矛盾，最后产生结论，衍生行动。这一反思的过程是个人成长和变化的必要条件。学生在教师的鼓励下自我坦露，自我暗示，社会比较，获得平和理智，充满自信地自我认知，在明确了自己的个性化优势的基础上，再进一步通过自我交谈使个性化自我和社会化自我相互碰撞和协商。例如，学生的个人意志是要在专业领域发挥自身思维和语言能力强的优势，而社会化的自我则进一步要求自己通过应聘或参加比赛的方式，展示个人优势，一步步成为一个优秀的谈话类节目主持人。再比如这个学生的个性是温和善解人意型，那么社会化的自我则进一步明确了他需要通过自己的一步步学习和积累，成为一个话语风格温暖平和的谈话节目主持人。在教学过程中，教师要不断地帮助学生明确自身特点及优势，在其有潜力或是擅长的领域着力培养，提供更多的实践机会，使他们越发地认识到自己在何种领域可以得到赞赏，在哪个领域努力钻研更易获得成功。此外，进一步帮助学生充分发挥其个性优势，使他们对自身言语风格有逐渐清晰的认识。

　二、在“聆听”中完善人际沟通

　大众传播能力是播音员主持人必备的基本能力。主持人节目的出现又将人际传播的手段融入大众传播，他们以亲切的姿态和平等的态度以及丰富的情感拉近了广播电视和受众间的距离。换言之，主持活动本是通过大众传媒放大了的人际交流中的行为。所以，主持人在具备高超的大众传播能力的同时，也应拥有丰富细腻的人际沟通的技巧。人际沟通是一种双向交流。现有的播音主持专业教育内容注重培养学生的语言表达能力，关注点更多地集中在“怎么说”上，而对“说什么”“为什么说”缺乏思考。这种做法显然会对达到人际沟通高质高效的目标形成阻碍。“聆听”在沟通中十分重要。有效地倾听，给对方提供“心理空气”，满足对方的精神需要，这时候你才能集中精力和心力，去解决问题，或发挥影响力。只有理解倾听，才能更有针对性地应答和交流，才能推进话题的深入和提高沟通的效果。只有会“听”，才知道“说什么”“为什么说”。聆听能力可以通过训练得以提升。这对主持人尤为重要。口语传播学中关于“聆听与沟通”的内容为播音专业学生提高聆听能力提供了强有力的理论支撑。教师可以传授相关理论知识，帮助学生了解聆听的过程，化解有效聆听中的基本障碍，进而提高学生的听辨能力。例如，开展词汇层面的听记听辨训练、话语层面的概括听辨训练和语义层面的隐意听辨训练等。

　三、在“小组沟通”中协调各方

　播音主持的工作是与人交流的工作。不仅要与受众交流，还要与嘉宾交流，与编导、摄像、后期工作者等交流。播音主持工作也不是一个人的工作，它是由团队共同完成的。所以，播音主持教学中如果融入“小组沟通”相关内容，对培养学生团队协调能力有积极影响。小组沟通的理论来源于西方口语传播学，小组沟通的目的是小组成员的才智、能动性在组内得以发挥，以利于小组共同目标的圆满完成。目前的播音主持教学是以小组教学结合大班授课的模式开展。小组教学是一位专业教师带领一组同学(10～20名学生人数不等)进行实训，在大班授课中的理论知识的引领下，展开实践，组织训练，以活学活用、学以致用。这种小组教学的方式被称为小课训练，是把所学知识转化为实践能力的重要教学形式。小课训练本身就可以被视为小组沟通的过程，小组成员共同完成学习目标，其间需要相互依赖、相互帮助。教师也可以有意识地为小组制定阶段性学习目标，并以项目展示的形式检验学习成果。注意观察小组成员的角色和行为，因材施教。同时，制定小组规范督促学习目标的达成。还要通过小组权利调动小组成员的积极性和主动性。这种教学创新不仅能发挥学生的主观能动性，促使教学目标的顺利达成，也培养了学生的小组思维和团队协作能力。小组沟通能力的培养让学生更好地适应将来的工作。传媒行业虽分工细致但要求播音员主持人一专多能。主持人需要深入策划甚至是节目制作的团队中去，这对自身能力的提高大有裨益，更有益于整个节目的成长。在节目进行中，主持人的中心地位体现在其对整个节目的把控和协调上，无论是流程的演进、时间的掌握、气氛的调节以及对于突发情况的应变，都需要主持人借助小组的沟通能力协调整个节目的运作，与各方沟通，使节目顺利达到预期效果。

　 四、在言语思维中流畅即兴语流

　即兴口语是现有播音主持专业教育模式下学生实际工作能力的短板。播音主持专业教学体系在建立之初到后来一直沿用的即兴口语培养模式是从广播电视语体的角度展开，即结合广播电视播音主持工作实践当中的语言样态，从复述、描述、评述等方面进行训练。这样的训练方法确实起到直接的良好的教学效果。但是，学生一旦进入开放的、不断变化的生活中的语境，自然的交流仍然受到自身能力以及心理状态的限制，出现语流失畅、词不达意的状况。显然，在教学方面，为了全面提高学生的即兴口语表达能力，除了从广播电视语体语态入手，还应该向口语运用的更广阔的疆域拓展和深入。口语传播学中研究口语的沟通能力不能局限在某一语境下，其研究对象有更丰富的`语言环境，也有更为本质和核心的语言和思维的关系、语言的生成等概念和规律，这些都为专业的教学和提高即兴口语能力的目标提供了强有力的理论支撑。口语传播的研究领域已有学者对语言和思维的关系进行了深入的探索和研究。他们认为言语的外在表现与思维的内部感知存在模式化的连接关系。即兴口语是在语法约束力和语义生成力的辩证运动下生成的。所以，在即兴说话时，流畅的语流和精准的用词要靠语法约束力和语义生成力的双向提高来实现。根据这一模式的启示，我们在播音教学中可以衍生出多种训练方法。而这种打破现有的广播电视语体规定下的教学内容，依托口语传播学找寻更广阔天地和更深层理论依据的教学思路显然更加符合时代的发展趋势，也更能打破专业人才市场供销不对路的尴尬局面。

　五、结语

　基于对西方口语传播学现有理论的学习和应用，即将口语传播学中的“自我沟通”“人际沟通”“小组沟通”等研究范围下的知识内容与播音主持艺术专业实务相结合，作为新的指导播音主持实践的理论利器，这是播音主持专业教学中的创新思路。教学实践也初步印证了这一思路的可行性和有效性。口语传播学研究的不断推进，将为播音与主持专业理论与实践提供更广阔的理论视野。而播音主持实务的实践发展也将为口语传播学理论的研究提供更加丰沃的现实土壤。

　参考文献：

　[1]吕行言语沟通学概论[M]北京：清华大学出版社，2009：22-28

　[2]张颂中国播音学[M]北京：北京广播学院出版社，1994：310-313

　[3]李亚铭口语传播视野下的播音与主持艺术专业人才培养模式改革[D]陕西师范大学，2012

　[4]张颂播音主持教学法十二讲[M]北京：中国传媒大学出版社，2005：295-298

情感语录的主持人的日常，可以关注它的抖音号，可以看到它发布的日常。

主持人情感语录：

1、因为寂寞而错爱，就会因为错爱而寂寞。

2、不要轻易的尝试忘年恋，不是所有的爱情都能跨越时间。

3、这个世界上，最珍贵的东西往往都是免费的，空气是免费的，真情是免费的，信任，忠诚，理解等等都是免费的。可人往往都在追求一些有偿的东西，而忽视了这些本身既免费又珍贵的东西。

4、任何一个魔鬼的背后，都有一个纵容的天使，任何一个受害者都有他可恨一面。

首先，对话题的理解。理解不深刻，我们只能说笼统，当然没有色彩。其次，情感色彩不强。首先要感觉到的是你内心的感受。对吗？你说的毫无感觉都是胡说八道。更重要的是，广播和主持的技巧。例如，主持人的情绪、语调等是一个心理概念。在心理学中，人格是指稳定心理学特征的总和。它是一个人身体素质的基础。主持人节目为主持人的个性展示提供了一个大的空间舞台，而主持人鲜明的个性特征也使主持人节目与众不同，丰富多彩，充满活力。

不断地学习知识，尝试新事物来充实和提高自己，对于一个真正的主人来说是非常重要的。不可否认的是，主持人是媒体中一颗耀眼的明星。不仅节目能离开他，整个电台也离不开他。但这决不是东道主引以为豪的首都。在节目中出现了“我”、“我是某某”、“我想”、“我主张”……从表面上看，节目中的“我”似乎就是现实生活中的主持人本人。然而，当我们做一个深入的分析时，我们会发出这样的信息：作为一个主人，“我”不仅是主人本身，也是主人的个人。应该承认，没有一个好的主持人可以成为“超人”，也不能独自成为万事万物的主人。他需要别人的力量和知识的帮助来丰富自己的节目形象。

主持人要想成为节目的符号，就必须与节目的形象风格相统一。在具体节目的形象定位上，首先要准确把握节目的定位，即了解节目的目的、内容范围、形式和风格，特别要注意节目与同类节目的区别；其次，我们应该明确节目的服务对象，了解他们的心理和需求，然后进一步分析这一部分。主人有什么特点？最后，在此基础上，充分了解自己，了解自己相对于节目有哪些优势和劣势，然后结合之前的认识，加强对节目的优势，避免一些不适合节目的事情。

主持人风格形成的原因是多方面的，这不仅与主持人自身条件有关，也与主持人的外部环境有关。因为主人有不同的思想、情感、生活经历、审美趣味和知识水平，所以他们在理解和表达上必然会有所不同。此外，时代的需要和民族的习惯也是不同的。习惯了生活的特点，必然会对主人产生直接的影响。它还决定了宿主的独特宿主样式。

 

播音主持需要掌握足够的理论知识，其语言表达也要有技巧。播音员应该以真实、流利、自然的声音向群众传递最新信息，播音员的语言规范应该做到：准确规范，清晰流畅；圆润集中，朴实明朗；刚柔并济，虚实结合；色彩丰富，变化自如。

播音主持应该在自己发声条件的基础上发挥所长克服所短，逐步扩展自己的发声能力，找到自己最好的声音，用好自己的声音，这样播出来的声音依然是大家认可的，人们更容易听到。下面是对于播音员的要求规范与学习技巧，提醒大家该怎么改变的声音，让人们更记住你语言的魅力。

播音主持培养模式：

分方向人才培养模式

方向人才培养的具体做法是：第一学年主要学习公共课程和专业基础技能，在实践教学过程中充分利用实训室进行校内综合模拟训练，让学生初步体会演播室、表演舞台、剧院、大型会议现场等环境，在校内完成虚拟的工学交替。

第二学年进行专门化方向技能学习，分为节目播音与主持、活动策划与礼仪主持、少儿艺术指导方向，对学生进行专门化核心技能强化。第三年进行顶岗实习， 学生学习方向性划分的基础上，亲自上岗，感受将来所从事的工作情况，进行岗位能力的拓展。

主要措施有：构建“课岗证”融合的多技能课程体系，实施“项目导入、任务驱动”的教学模式，引导和推动校企合作，建立学校、社会、用人单位“三位一体”的教学质量评价体系。

“树型”培养模式

“树型”培养模式是指以主持与播音专业主干课程的学习为主干，如同一棵树的主干。

围绕主干课程的学习，在相应阶段展开与其相关的“分枝”专业的学习与发展，比如婚庆主持、化妆、广告配音、影视动画配音、商务主持、少儿表演与主持培训、成人普通话正音培训、成人塑声培训、成人即兴口语表达培训等等，如同一棵树的主干上长出的分枝。

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