community
词性：名词
词义：社区; 社会团体; 共同体; [生态] 群落
句子：I believe in the strength of community（我相信社区的力量）
“情感态度目标”这一栏要根据所授课的内容来写，还要根据学生的年龄段来确定。不知道你教的是几年级的学生。最好把具体的授课内容发来，我帮你写。这里举个例子吧。
小学有“交通工具”一课，它的“情感态度目标”就是：培养学生注意交通安全，遵守交通规则的意识。
英语所有词性缩写和解释如下：
1名词noun n 例子：student 学生。
2代词pronoun pron 例子：you 你。
3形容词adjective adj 例子：happy 高兴的。
4副词adverb adv 例子：quickly 迅速地。
5动词verb v 例子：cut 砍、割。
6数词numeral num 例子：three 三。
7冠词article art 例子：a 一个。
8介词preposition prep 例子：at 在。
9连词conjunction conj 例子：and 和。
10感叹词interjection interj 例子：oh 哦。
拓展：
英语词性分类：
1、名词：缩写为(n)是词性的一种，也是实词的一种，是指代人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。
2、动词：缩写为（v） 就是用来形容或表示各类动作的词汇。
3、形容词：简称adj或a，很多语言中均有的主要词类中的一种。主要用来修饰名词的词，表示事物的特征。
4、副词：简写为adv，是一种用来修饰动词、形容词、全句的词，说明时间、地点、程度、方式等概念的词。
5、介词：是一种用来表示词与词、词与句之间的关系的虚词，在句中不能单独作句子成分。
6、代词：pron，是代替名词的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能。
7、数词：表示“多少”和“第几”的词，叫数词。其用法相当于名词或者形容词。数词分为基数词和序数词两种。
8、量词：通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词。
9、连词：词、词组或句子之间起连结作用的词汇。
10、感叹词：是用来表示说话时表达的喜怒哀乐等情感的词。
11、疑问词：疑问词是疑问代词“who, whom, what, which, whose”和疑问副词“when, where, how, why ”。
12、冠词：是虚词,本身不能单独使用,也没有词义,它用在名词的前面,帮助指明名词的含义。
1高三英语下册说课稿范例
一、教学内容分析：
本单元的中心话题是谈论个性特征（talk about personal traits）和比较他人（compare people）。这是一个非常符合学生心理特点的话题。在这节课中，同学们第一次接触形容词的比较级（the comparative degree of adjectives），并运用这些词进行听、说、读、演、写等各项练习，教材对相关对话的设计及听力语言材料的选编无不紧扣比较（comparison）这个中心。
二、教学过程设计：
温故而知新。热身环节（Warming-up activity）根据学生对老师的情况很好奇的心理特点，设计了师生之间互问问题从而达到增进了解的目的，并且做到师生平等，形成和谐的课堂气氛，让学生敢说、愿说。作为“热身”的另外一部分，一个同学间互作自我介绍的游戏，激发了学生的兴趣和热情。同时，通过听、看、说的充分练习，复习了身高、体形、长相等方面的单词，为下一步描述图画作铺垫。
呈现（Presentation）新知识前，在黑板上画两个简笔画，既简单又形象，然后引导学生进行对比描述，呈现反义词。在学生将反义词搭配好之后，进行下一轮的对比描述——描述班上的同学，呈现形容词比较级。通过观察、跟读了解这些词的音、形、义。
口语部分（Oral practice）是为了进一步巩固刚学习的形容词比较级。通过有趣的三对双胞胎对比，让比较级在情景中得到合理有效地运用。并在不经意中将书上对话自然地呈现出来，作为口语练习的例子。学生从模仿到创造的这种口语训练，为下面的听力打下坚实的基础。
听力部分（Listening practice）做到循序渐进，先听顺序，再听名字，最后听意思。此部分不再是听简单的单词发音，更重要的是听有意义的对话。学生通过看图、听音、跟读、分角色朗读形成语感。
结对练习（Pairwork）主要是将所学知识在实际情景中表现出来。在说之前，老师做好了示范，学生做好了准备，然后两人一组表演出来。
巩固部分（Conclusion）设计了一个合作任务：学生四人一组相互讨论，写出双胞胎的不同点，每小组选一个代表作汇报。通过这样的活动，学生学会相互合作，并获得成就感与集体荣誉感。
整个教学过程力求做到环环相扣，对学生的听、说、读、写进行综合训练，培养学生运用英语表达思想，进行实际的能力。
2高三英语下册说课稿范例
一、教材的地位及作用
高中英语新教材的风格走势为话题时尚，面对未来，求异思维和人文色彩浓重，教学内容更加贴近现代生活，具有较强的时代信息，有利于提高学生的思想素质和人文素质，而本单元也是如此，本单元的中心话题是幽默，具体涉及“什么是幽默”、“笑话”、“喜剧”、“喜剧职业”等，它采用了学生十分感兴趣的话题，能够充分唤起学生的参与XX，单元内容高度生活化，富有活力，体现了本套教材的一个重要特征，紧扣时代脉博，富有时代气息，学生在学过Healthy eating、Festivals Mordern agriculture 等单元，对中外饮食习惯，节日，以及农业差异有所了解之后，又对文化方面有所掌握，并为下一单元body Lang uagt（身体语言）打下了幽默的基础，本单元结在鼓励学生自主探索，了解祖国的灿烂文化，理解外国的文化，培养他们跨文化交际的意识与能力。
1、教学目标
根据英语教学大纲要求，基础教育英语课程分级总体目标的要求，将本节课的教学目标分为：
（一）语言技能目标
通过本单元学习，培养学生良好的“听、说、读、写”技能，使学生能运用所学知识中一些类似的问题，并能结合所给任务，综合运用新知识，解决问题，完成任务，在此基础上鼓励学生大胆地根据各自的语言基础与能力，有个性地解决问题。
（二）语言知识目标
本单元要求学生除掌握必要的单词、词组和句型以外，同时要求学生关于描述工作性质的语言，包括词组和句型。
（三）情感目标
1、激发并提高学生学习英语的兴趣，使其乐于接受新鲜事物，勇于尝试；体现课堂教学主体者的身份，使其积极主动参与教学各环节，成为学习的主人；使其具有个性培养其创造能力。
2、培养同学之间融洽相处的感情，乐于合作的精神，善与人分享喜好的情感，培养正确的审美观和价值观。
3、教学重难点
本节课的主要目的是训练学生的听、说能力，为此将本节课的教学重点定为训练学生通过听觉获取材料细节的能力，难点为对所给话题进行开放性的讨论。
二、教材处理
1、学生状况分析及对策
学生经过一学期的正规训练，对于新教材已有所熟悉，听力、口语都有很大提高，已经初步具备观察问题、分析问题和解决问题的能力，教材内容和教学活动符合他们的年龄特征和心理发展特点，因此，本单元鲜活的事例必定会对他们有较强的感染力，但由于他们的思想还不够成熟，想法和行为需要教师的正确引导，因此，我在涉及听、说、读、写等语言技能的活动中，加强学生对某种职业的情感了解，从语言和情感两方面着手，创设机会让学生表达他们的感受。
2、教学内容组织与安排
由于本节课涉及warming up listening和speaking 三项内容，时间较为紧张，为此我将warming up的时间缩短，使其起到引入新课的作用，speaking中教材要求采访丑角，我将其改动为采访三位的不同喜剧类型，不同国家的职业笑星，使学生充分了解到不同幽默和不同文化之间的差异，增强了他们的采访兴趣。
三、教学方法
在教法上追求自然轻松，体现教学方法的多样性、艺术性，具体采用教学方法有情景教话，直观，激情联想等多样形式，营造人与语言，人与文化合谐自然；人景相趣的语言环境。
四、教学手段
在教学中和任务设计中不经意却是有意识地将多媒体电脑等揉在其中，并特别注意这些东西在课堂上的有效使用，体现其辅助作用。
五、教学程序
1、新课导入
本节课导入采用事先让学生准备一个幽默小笑话，做为morning report ，并询问：why did you laugh？ Do you think it’s funny？用大屏幕展现几幅各种幽默形式的，从而引出本单元的主题Humor。
（本节课导入先播放赵本山的几组，让三名同学表演其英语版的小品《卖拐》，并询问：who is he？ Why did you laugh？ Do you think it’s funny？）用大屏幕展现几幅各种幽默形式的，从而引出本单元的主题Humor。
2、Warming up
观看大屏幕上，总结一些幽默类型，并询问学生“In what other performances do you enjoy humor？” （你还在其它哪种幽默演出中欣赏到幽默从而让学生在心中构建一个Lexical chunk，使学生了解幽默的各种形式，引出其中的一种形式—绕口令，设计让学生以竞赛形式快速朗诵，这部分目的有两个，一是呈现本单元的中心话题幽默，二是培养学生的语感。
3、Listening阶段
在听力教学中利用教材中的，组织学生看图说话，想像一个有趣的故事，在听完材料后，完成教材上的练习，这样形成前后呼应，即培养学生的想像能力，在他们心目中产生一个悬念，又能让他们带着任务去听，提高听的效果，及时提供反馈，有利于学生的自我评价，这阶段主要采取三种活动形式。
（1）小组活动，每个小组经过组内协商确定的排序，由组长开头，每人根本前面所说的话和上反映的内容接说一句话，发展故事，并记录在纸上，整理和修改故事。
（2）个人活动，通过听录音，将听力细节材料记录下来，并做教材上的练习。
（3）班级活动，各级朗读自己的故事，师生共同评价，评出最有趣故事和与原文最接近故事。
4、Speaking 口语阶段
这部分要求学生在学习对喜剧演员采访的对话基础上，完成对职业丑角的采访。我设计了师生互动和生生互动，创设机会让学生表达他们的感受。
（1）师生互动：交流对娱乐节目，喜剧小品和相声及其演员的看法，提高他们对幽默的认识。
（2）班级讨论：针对学生提到的某一个演员或喜剧小品进行分析，引入课文对话的一些语言和观点。
（3）小组讨论，接着前面的讨论，各小组详细讨论，总结讨论观点，形成对三位幽默大师的采访对话。
（4）各小组派人到前面表演对话。
5、总结。
由几名同学总结讨论喜剧演员以及他们的表演得出的结论，这不但能提高学生对喜剧表演的认识，而且有利于培养学生留心社会关注媒体的洞察力，而且引导学生为下一步阅读作好思想准备。
6、Home work 在网上查询有关幽默大师的资料。
以上就是我本次说课的内容。谢谢各位。
3高三英语下册说课稿范例
一、教育理念新：
1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契，
2、通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。
二、授课方法活
1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。
2、学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。
3、课堂互动频繁。师生之间的一问一答，生生之间的pairwork、group work使课堂动了起来，活了起来。
三、组织能力强
1、运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。
2、有亲和力。上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。
3、应变能力强。能妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。
四、课堂效果好
1、整堂课下来非常流畅，自然，学生能很好的领会教师的意图。并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。
2、能有效利用45分钟，听、说、读、写在这堂课中得到了充分的表现。听了几位老师几堂精彩的英语课后，觉得有以下方面是特别值得我借鉴和学习的。
在短时间内能准备出内容如此丰富的课，说明老师们平时英语资料的积累是非常多的。
每堂课的词组以分组竞争的形式展出，既加深了学生的记忆，又充分调动了学生的学习竞争心理。
重视基础语言知识，对于基础语言知识，讲得透，讲到位。
重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情景。
课堂教学有思想。不是照搬而是吸收消化融进自己的思想。
3、这堂课流程顺畅，节奏适中。师生问答，学生表演，处处体现良好的师生关系和学生的较强的学习积极性。对于期末复习重点内容的落实更是别出新栽、设计巧妙。
以上就是我的心得体会和对课堂的一些看法。不当之处或不同看法望多交流。
4高三英语下册说课稿范例
尊敬的各位评委，下午好！
很高兴有机会向大家展示一下我对第三册第四模块Reading and Vocabulary部分的教学设计。（同时板书： Book3 - Module4 Reading and Vocabulary）
新课标要求我们要围绕三维教学目标开展教学，整合发展学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。根据这一要求，针对学生的实际情况，我重新整合教材完成了教学设计。它由教材分析、目标和方法分析、过程分析和板书设计四部分组成。
第一：教材分析
该模块的主题是：Sandstorms in Asia（亚洲沙尘暴）。Reading and Vocabulary是整个模块的核心。它以文章Sandstorms in Asia为载体，为我们了介绍了亚洲（主要是中国）沙尘暴的情况。同时呈现出了本模块的重点词汇、句型、语法和语言功能。
第二：目标和方法分析
这节课的语言知识目标有三个：一是识记与自然灾害有关的14个单词，学会运用4个重点单词和7个重点短语，这是基础也是重点；二是理解并运用一个so … that…引导的状语从句，2个动词不定式作主语的句子和1个即含有同位语从句又时间状语从句和原因状语从句的长句子。这是重点也是难点；三是注意动词不定式在文中的运用，这为下节语法课的学习做了铺垫。
我把这节课的能力目标定位在：重点操练学生整体把握文章结构和捕捉细节的阅读能力；重点操练学生skimmimg 和scanning的阅读技巧。
为了实现这些目标，我将采用：分层教学、合作学习和循环大课堂与PWP相互穿插的教学模式。针对不同环节，我分别运用了直观法、头脑风暴法、讨论法和归纳法等教学方法。用融合法和旁白法让学生了解自然灾害的危害，激发学生以实际行动与自然灾害作斗争的决心。这是本课的文化意识目标。
第三：过程分析
我设计的教学过程分四个环节，包括五个活动。它是阅读和处理导学案同步进行的过程。
环节一：Pre-reading （读前） 在这一环节，我设计了一个活动。大约用时5分钟。
首先，用直观教学法和头脑风暴法，借助于PPT,导出有关的词汇，即完成了导入又检查了学生预习词汇的效果。再完成Activity Two,以激活学生的背景图式，为阅读做好准备。再放一段沙尘暴的视频，导入新课。
环节二：While-reading （阅读） 这一环节我设计了两个活动。用时大约16分钟。
活动一：Fast-reading 这篇文章有六段组成。首先5分钟让学生skim文章找出每段的中心句。由于答案较明显，让基础稍差的学生回答，这样有助于调动后进生参与课堂的积极性。这一活动主要操练学生整体把握文章结构的能力
活动二：Intensive-reading 我把课本里的活动四作为该活动的练习。5分钟，让学生就课下完成的问题答案进行小组讨论，鼓励学生尽量自己组织语言。然后call back the answers together这一活动主要操练学生捕捉细节的阅读能力。
环节三：Post-reading （读后） 这一环节我设计了三个活动。大约22分钟。
活动一：处理重点词汇。（同时板书：Key Words: 1 2 3 4 Key Phrase: 1 2 3 4）学生展示课下查出的4个单词和7个短语的用法。稍作讲解后，用Activity Five来巩固词汇。
活动二：攻克难点句型。（同时板书：Key Patterns: 1 2 3 4 ）学生朗读so … that…引导的状语从句，2个动词不定式作主语的句子和1个即含有同位语从句又时间状语从句和原因状语从句的长句子。让学生们以小组讨论的形式先自己分析句子的结构，然后在老师的引导下归纳总结出动词不定式作主语的规律和so … that的用法， 并让学生板书在黑板上。比赛背诵这几个句子后，用五个高考选择题，巩固该难点。
活动三：Test （检测） 以活页形式展示课文的缩写，挖掉重点的单词、短语和句型，形成一篇完形填空题。让学生听并跟读课文录音后，独立完成该短文。5分钟后收齐带回批改，便于老师了解授课效果。
环节四：小结并布置作业
我设计了两个作业。一是：写一篇100词左右的保护环境的作文。二是：完成下节语法课的导学案。
第四：板书设计
我的板书采用了画龙点睛式。由老师把教学内容的重点和难点提纲列在黑板上，学生简明扼要地概括并展示出教学内容的重点和难点。也可以说我画龙，学生来点睛。
以上就是我的教学设计。请多指教！谢谢！
5高三英语下册说课稿范例
1 教材简析
本课位于人教版10 单元的第一部分。主要是通过学习动词的一般将来时态，讨论人生理想和将来打算，计划。目的是通过对人生理想的讨论使青少年在这个如花的季节不仅对未来有美好的憧憬，而且要从现在做起，为健康的理想而奋斗。
2 教材地位
本单元从时态上是一般将来时，是继一般过去时之后的又一重要时态;从话题上看是谈论未来的打算，是让学生从小就树立自己的人生理想，而下一单元的话题是家务劳动，这正应了中国的老话“前车之鉴，后车之师”“一屋不扫何以扫天下”。所以本单元无论从知识还是从情感方面都是承上启下的一个单元。
3 教学目标
(1) 知识目标
关于职业的名词;关于一般将来时态的表达
(2) 能力目标
能听懂有关人生理想的'词汇及表达;能听懂有关未来计划的表达;能进行有关人生的谈话;能进行有关将来计划的讨论。
(3) 情感目标
通过对人生理想的讨论，让学生从小就树立自己的人生理想，并且现在就下决心，为理想而努力奋斗。使他们成为有理想，有抱负，有动力，健康成长的新一代青少年。
4 教学重点。难点。
(1)学会描述自己的人生理想和表示奋斗的想法。
(2)重点：动词的一般将来时态的学习
(3)难点：理想主义的教育与现实的矛盾
5本课学情
情感基础调查—通过对学生人生理想的调查，了解到部分学生没理想;或有不切实际的理想;或有轻视努力的过程的思想;
知识基础—过去时，比较级的知识。
6本课特点
词汇量小，语法点少(需扩展话题)
情感教育的份量大(需挖掘学生生活，延伸内涵，触动心灵)
7教学设计的创新体现
三条主线，两个同步，一个中心。
三个调查— 整个课的展开围绕三个调查—(父辈梦想，成功故事，我的理想);
三条主线— 在对比中发展—(父辈经历，成功人生，我的道路，)
两个同步—(知识传授与情感体验)。达到同步和谐发展，不露痕迹，润物细无声。
一个中心— 学生中心：课前备学生，课堂任务型。
定义：定语用来限定、修饰名词或代词的，定语是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用‘……的’表示。
充当定语的有：主要由形容词担任。此外，名词、代词、数词、副词、介词短语以及动词不定式（短语）、分词和定语从句等都可用作定语。
形容词作定语：
The little boy needs a blue pen(little修饰名词boy；blue修饰名词pen）/小男孩需要一支蓝色的钢笔。
Tom is a handsome boy/Tom是个英俊的男孩。
There is a good boy/有个乖男孩。
数词作定语相当于形容词：Two boys need two pens/两个男孩需要两支钢笔。
The two boys are students/这两个男孩是学生。
There are two boys in the room/房间里有两个男孩。
代词或名词所有格作定语：
His boy needs Tom's pen/他的男孩需要Tom的钢笔。
His name is Tom/他的名字是汤姆。
There are two boys of Tom's there/那儿有Tom家的两个男孩。
介词短语作定语：
The boy in the classroom needs a pen of yours/教室里的男孩需要你的一支钢笔。
The boy in blue is Tom/穿蓝色衣服的孩子是汤姆。
There are two boys of 9,and three of 10/有两个9岁的，三个10岁的男孩。
名词作定语：
The boy needs a ball pen/男孩需要一支圆珠笔。
It is a ball pen/这是一支圆珠笔。
There is only one ball pen in the pencil box/这铅笔盒里只有一支圆珠笔。
副词作定语：
The boy there needs a pen/那儿的男孩需要一支钢笔。
The best boy here is Tom/这里最棒的男孩是Tom。
不定式作定语：
The boy to write this letter needs a pen/写这封信的男孩需要一支钢笔。
The boy to write this letter is Tom/将要写这封信的男孩是汤姆。
There is nothing to do today/今天没有事要做。
分词（短语）作定语：
The smiling boy needs a pen bought by his mother/那个微笑的男孩需要一支他妈妈买的钢笔。
The pen bought by her is made in China/她买的笔是中国产的。
There are five boys left/有五个留下的男孩。
定语从句：
The boy who is reading needs the pen which you bought yesterday/那个在阅读的男孩需要你昨天买的钢笔。
The boy you will know is Tom/你将认识的男孩叫汤姆。
There are five boys who will play the game/参加游戏的男孩有五个。
定语的位置一般有两种：用在所修饰词之前的叫前置定语，用在所修饰词之后的叫后置定语。
单词作定语时通常放在它所修饰的词之前，作前置定语。短语和从句作定语时则放在所修饰的词之后，作后置定语。
1）定语前置
在英语里,一般定语前置时的次序为:限定词，形容词、分词、动名词和名词性定语。但当几个形容词同时出现在名词短语之前,我们要注意其次序。其形容词遵循的词序为：限观形龄色国材，指：限定词（一般指数量）；外观（美丽等）；形状（大小，高矮，肥瘦）；年龄；颜色；国籍；材料；用途。如：
1限定词 2 外观 3形状 4年龄 5颜色 6国籍 7材料 8用途
A famous American university
An interesting little red French oil painting
A new plastic bucket
A purple velvet curtains
An elegant German clock
另外,有些形容词也有特殊的次序:
1) 描述身体特征的形容词先于表示情感和性格特征的形容词
例如:a small lovely girl , a long patient queue , a pale anxious patient ;
2) 表示颜色的形容词放在表示情感和性格特征的形容词之后
例如:a kindly black teacher ,an inquisitive brown dog ;
3) little ,old 和young 有时可以作为名词短语不可分割的一部分,所以可以直接放在名词之前,
例如:a lovely little girl
4) 表示性格特征的形容词可以放在old young 之前,也可放在old young 之后,例如:
a young ambitious man (强调年龄) ,an ambitious young man(强调雄心勃勃) 。
当然,三个以上形容词连用作定语,就显得累赘,因此上面所说的情况一般较少出现
2）定语后置（1）短语作定语一般后置
It was a conference fruitful of results 那是一个硕果累累的会议。
He gave me a basket full of eggs 他给我一个装满鸡蛋的篮子。
English is a language easy to learn but difficult to master 英语是一门容易学但是难精通的语言。
The boys hardest to teach are all in his class最难教的男生都在他的班里了。
（2）修饰some，any，no，every等词构成的不定代词的定语都后置
Let’s go somewhere quiet 咱们去找个安静一点的地方吧。
There is nothing important in today's newspaper 今天报纸上没有什么重要的东西。
Do you have anything more to say 你还有什么话要说吗
（3）副词作定语
The people here are very friendly 这里的人很友好。
They lived in the room above他们住在楼上的房间。
（4）动词、名词转化而来的以-able,-ible 结尾的形容词作定语
He is a person dependable 他是一个可以依靠的人
This is the only transportation means available 这是唯一可行的交通工具。
（5）起强调用的单个分词
Everybody involved should stay here
The college mentioned
（6）特殊词
Could you tell me something imporpant
3 定语从句
英语里有大量的定语从句,而汉语里却没有定语从句的说法。英语中定语从句中甚至还可能包含定语从句,即多重定语从句。如： A healthy diet includes enough but not too many kinds of foods that provide the body with the nutrients that it needs to function properly (健康的饮食包括的食物应该充足但又不过多。这些食物提供身体正常活动所必需的营养)
1）英语的复合句中,分句以其主句为基干,通过连接手段,一层一层地展开,就好像一棵树的树干上长出大枝子,大枝子上再长出小枝子。汉语的分句则更多按照时间发生的顺序出现,依次展开。
如： “伟大领袖和导师毛主席领导中国***进行了艰苦卓绝的斗争,建立了新中国,人民得到了解放,科学得到了解放。”这句话,译成英语便成了With the founding of new China (which was) born of arduous struggles (which were) waged by the Chinese Communist Party (which was) under the leadership of our great leader and teacher Chairman Mao , our people , and science as well , won emancipation（王良兰，2003）
2）英语中的非限制性定语从句所表达的信息,在汉语里一般由另一个小句来表达。用非限制性定语从句时，前应加逗号，并且非限制性定语从句引导词只能用which，不能用that。
例如:She asked for his help which he gladly gave 她要求他帮忙,他愉快地帮助了她。
再如: It was a century during which the country suffered continuously from wars
一个世纪过去了,在这期间这个国家不断遭受战乱之苦。
现代汉语词典解释：
定语是名词前边的表示领属，性质，数量等等的修饰成分。名词，代词，形容词，数量词等都可以做定语。
例如：“国家机关”的“国家”（领属），“新气象”的“新”（性质），“三架飞机”的“三架”（数量）。
现代汉语里，定语一般都放在中心词的前面，起修饰限制的作用。但在古代汉语里，为了突出和强调定语，有时也会把定语放在中心词之后，这种情况叫做“定语后置”。译成现代汉语时，一般都应提到中心词前边来。另外，定语后置时，往往在中心词和定语之间家“之”字，有时也在定语后面加“者”字。 1用“者”结句，形成“中心词＋后置定语＋者” 2用之“中心词＋之＋后置定语”的形式。如:“其嵌然相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。”
宾语
宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。宾语由名词、代词、不定式或相当于名词的词、短语来担任。当然,也可以由一个句子来充当,称之为宾语从句,所以一个句子中不一定只有一个宾语
英语的及物动词后必须有宾语。宾语一般放及物动词之后，它和及物动词一起说明主语做什么。
说明，除及物动词有宾语之外，英语介词后面也要有宾语。另外，某些形容词如worth,careful等后也可有宾语。
宾语有直接宾语和间接宾语之分。即指人的间接宾语和指物的直接宾语，这两个宾语统称为"双宾语"。
My parents bought me a computer我父母给我买了一台电脑。(me是间接宾语，computer是直接宾语)
She is playing the piano now她正在弹钢琴。（名词作宾语）
We all like him（代词作宾语）
Give me four(数词作宾语)
We all like to go to school（不定式to go to school作like的宾语。school作to的宾 语）
We all like swimming（动名词作宾语）
I think he is right（宾语从句作宾语）
He asked me what I was thinking about at that moment (me作asked的宾语，[he asked me] 由what疑问代词引导的宾语从句作宾语)
The book is worth reading( 形容词worth可有宾语)
补充现代汉语词典解释：
宾语是动词的一种连带成分，一般在动词后边，用来回答“谁？”或“什么？”例如“我找厂长”的“厂长”，“他开拖拉机”的“拖拉机”，“接受批评”的“批评”，“他说他不知道”的“他不知道”。有时候一个动词可以带两个宾语，如“教我们化学”的“我们”和“化学”。
英语状语
英语中,修饰动词、形容词、副词等的句子成分叫状语（adverbial)。
状语的功用：状语说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、方式和伴随状况等。
状语一般由副词、介词短语、分词和分词短语、不定式或相当于副词的词或短语来担当。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副词是一种用来修饰动词,形容词,副词或全句的词,说明时间,地点,程度,方式等概念。
1副词一般在句子中做状语．
He speaks English very well 他英语说得非常好
He is playing under the tree中的under the tree(地点状语)
2 不定式在句子中可以作目的状语。
I come specially to see you我专门来看你
3介词短语
Ten years ago, She began to live in Dalian
The boy was praised for his bravery
4从句作状语
When she was 12 years old, she began to live in Dalian
If I am not busy tomorrow, I will play football with you
5分词作状语
Having had a quarrel with his wife, he left home in a bad temper。
Inhibited in one direction, it now seems that the Mississippi is about to take another
[编辑本段]什么是状语
1状语是谓语里的另一个附加成分,它附加在谓语中心语的前面,从情状,时间,处所,方式,条件,对象,肯定,否定,范围和程度等方面对谓语中心进行修饰或限制
状语与定语相同的地方是,都是前加附加成分;不同的地方是,它是谓语里的附加成分,而定语是主语或宾语里的附加成分从句子的层次上看,状语是在第二个层次和第三个层次里的成分,有时甚至是更低层次的成分
2状语的构成
状语的构成经常充当状语的有形容词,副词,时间处所名词,能愿动词,指示代词,以及方位短语,介词短语,动宾短语,谓词性联合短语,谓词性偏正短语,谓词性主谓短语等
含有动量词的数量短语以及重叠式的数量短语(不论动量,物量)也可以充当状语
此外,少数名词带上表比况的助词也可以作状语
3状语的书面标志——"地"
状语的书面标志是结构助词"地"状语后面带或者是不带"地",情况比较复杂一般讲来,数量短语,主谓短语,动宾短语等作状语时,大都带"地";而介词短语,方位短语,能愿动词,时间处所名词作状语时不能带"地",副词,单音节形容词作状语一般也不带"地"
4多层状语
如果一个中心语前面有好几个状语(多层状语),那就应当注意它们的语序多层状语的状语个数一般比多层定语的定语个数要少些,其语序也比多层定语的语序要灵活一些
多层状语的一般语序:
a表时间的名词或方位短语,介词短语;
b副词
c表处所的介词短语或名词,方位短语;
d表情态的形容词或谓词短语;
e表对象的介词短语
其中副词的位置较为灵活,也可放置在第三项之后
5一般状语和句首状语
状语在句子中有两种位置:一种是在主语之后,谓语中心之前,如上文所举各例,这是状语的一般位置;另一种是放在主语的前面的,这是状语的特殊位置,这种状语可称"句首状语"
6状语的分类
状语按其修饰的功能不同可分为八大类：
时间状语，条件状语，原因状语，目的状语，结果状语，让步状语，比较状语，方式状语
He smiled as he stood up 他一边站起来一边笑着。
Where the Communist Party of China goes, there the people are liberated哪里有了中国***，哪里人民得解放。
They are going to have a picnic if it doesn’t rain next week
As you are in poor health, you should not stay up late 既然你身体不好, 你就不该熬夜
The scientist’s report was so instructive that we were all very excited 学家的报告很有教育性，我们感到很兴奋。
Although we have grown up, our parents treat us as children尽管我们已经长大了,可是我们的父母仍把我们看作小孩
She is not so(as)outgoing as her sister她不如她姐姐外向。
As water is to fish, so air is to man我们离不开空气，犹如鱼儿离不开水。
浅谈词语的感情色彩
词语的感情色彩,是指某些词除了基本意义(概念义)之外,还带有人们主观评价的色彩,表达喜爱或憎恶,肯定或否定,赞许或贬斥的感情,我们把词语的基本意义之外所表达的这种特殊的附加意义,叫做词语的感情色彩。例如：“成果”和“后果”的基本意义都是“行为的结局”,但前者是指好的结局,含有肯定、赞许的色彩；后者指坏的结局,含有否定、贬斥的感情色彩。
于是人们把带有肯定、赞许、喜爱等感情色彩的词叫褒义词，例如：爱憎分明、高尚、足智多谋、凤毛麟角等等。
人们把带有否定、贬斥、厌恶、鄙视等色彩的词叫贬义词，例如：卑鄙、逆来顺受、目中无人、信口开河、野蛮、斤斤计较等等。
上面谈的褒义词和贬义词都带有主观评价的色彩，还有一些不带主观评价色彩的词，既不褒，又不贬，我们把这类词叫中性词，例如：休息、制造、睡觉、房屋、树木等。中性词不仅是介于褒贬之间，而且是介于所有带有感情色彩的词语之间，是一种不带任何主观评价色彩的词。
（一）感情色彩和同义词的关系。
感情色彩是区别同义词的一个重要方面，往往在一组同义词中，褒、中、贬三性俱全，例如：
果断（褒义词）——决断（中性词）——武断（贬义词）
教诲（褒义词）——教育（中性词）——教唆（贬义词）
但并非都是这样，有的同义词只有褒贬之别，如：“团结和勾结”，“热爱和溺爱”等；有的同义词只有褒义词和中性词的差别，如：“前程和前途”等，如果成对使用，中性词起贬义词的作用（即中性词贬用）；有的同义词只有中、贬差别，如：“关键和症结”，“移花接木和偷梁换柱”，“发号施令和颐指气使”等，这类同义词成对使用时，中性词起褒义词的作用（即中性词褒用）。这后两种情况中的中性词，形象的说，立场不太坚定，逢贬便褒，遇褒变贬，中而不忠，是典型的骑墙派。只要我们摸清它们的脾气，就不会出现认识上的错误。
还有一些同义词的感情色彩是相同的，例如：
来龙去脉（中）——前因后果（中）
出类拔萃（褒）——鹤立鸡群（褒）
滥竽充数（贬）——鱼目混珠（贬）
（二）感情色彩同反义词的关系
一组反义词的感情色彩有时相同，有时不同。例如：
1、色彩不同的反义词：门庭若市（褒义）——门可罗雀（贬义）
慷慨（褒义）——吝啬（贬义）
2、色彩相同的反义词：大腹便便 ——骨瘦如柴
黔驴技穷 ——诡计多端
夸夸其谈 ——吞吞吐吐
以上三组反义词都是贬义词，但在反义词中找都是褒义词的就难于上青天了。
（三）感情色彩和部分多义词的关系
有的词不止一个义项，不同义项的多义词带有不同的感情色彩，这要在具体的语言环境中来辨别。例 如：
骄傲 ：① 如今的海外华人，一提到“中国”二字就感到无限的骄傲和自豪（褒义词） ②骄傲是成功的头号敌人（贬义词）
花枝招展 ：① 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。（褒义词） ②三仙姑已年过半百，还常常打扮的花枝招展，看了令人生厌。（贬义词）
曝光 ：①山西假酒案被曝光，引起了世人的震惊（含贬义） ② 乔丹是美国职业篮坛曝光率最高的超级球星。（中性词用作褒义词）
类似“骄傲”、“曝光”之类的词很多，诸如：旁若无人、移花接木、应付、委曲求全、寿终正寝等等，这类词的感情色彩必须在语境中区分，不可能单独拿出来考问我们感情色彩，更不能武断的判其为中性词。
（四）感情色彩方面几种特殊用法：
1、褒义词贬用的现象。例如：
①他仗着老泰山的权势后来居上，飞黄腾达，很多人都不服气，严重影响了广大职工的工作热情。
② 听完二乐子的满口秽言，小李不无讽刺的说：“你真是出口成脏（章）呀！”
2、贬义词褒用的现象。例如：
③当他听完高一民关于利用激光侦破走私光盘的设想后，不禁猛地拍了高一民一掌说：“好一个大野心家，我怎么没发现你呀！”
④“你真是爱才（财）如命啊！为了李峰千里迢迢来到这大沙漠，可真有你的！”
上面的四个例句中， ①③两句中横线上的词都是利用反语才褒义词贬用和贬义词褒用的。 ②④两句中横线上的词是利用仿词才褒义词贬用和贬义词褒用的。
“控”的出现，意味着情感共同体取代了价值共同体。比如“爱国主义”是价值共同体，它意味着一种坚硬的隶属感，它是从集体主义衍生出来，带有阵营划分性和道德指认性。但“中国控”是一种情感共同体，它代表着一种弹性的认可空间，它是一种天然的“癖”而不是规训的“爱”，“中国控”对“非中国控”没有审判力，只不过是物类的差异。 简单的说也就是非常喜欢什么东西就控叫做控什么 来源 当代艺术和新闻之间的共通性一直以来是讳莫如深的话题。当代艺术和新闻都是对话媒介，都具有召唤性、社会性。但是，它们的传递操作方式是迥异的。当代艺术将自己社会功利目的深深地隐蔽起来，用审美的状态来含糊、不确定地包含这种社会目的。而新闻则是敞露自己的社会功利目的，它的介入是确定的、去蔽的。新闻号称是客观的，每个“新闻原教旨主义者”都表示新闻操作状态是零度情感，新闻具有叙述的清晰和所指的明确；而在当代艺术看来，它不仅是将主观感受上升到审美感受，更重要的是，它探讨这一过程中人们情感的发散性和能指的各种可能，用一个很狭窄的小路来引人如无限宽广的大道，用哲学家德里达的话说，“（艺术）以能指的解放，来获得无限可能性”。而这种“追求”机制使得当代艺术探索“能指可能性”的同时，往往会变得失语，它排斥对自身的一种意义预设，并将对其进行意义整合和框架分类视为一种“自身的失败”，它希望保持不可言说的神秘主义情境，由此出发，却又获得更多的阐释和理解的可能。尽管此前有一些理论分析家提出“新闻即艺术”的口号，但它们并没有清晰地触及当代艺术和新闻之间完整关系的界定。 《21世纪经济报道》用“艺术与新闻”展的初衷探讨两者之间的关系，通过艺术的介入和记录（对新闻的再记录），再现、重构和扩大新闻的意义。很多人说，新闻是有“场域”的，当它发生，它即在场，无法忽略。 于是，对于新闻人来说，“态度共同体”（或者“情感共同体”）的重要性已经超越了一个国家强制规定的“价值共同体”，21世纪经济报道用艺术重建新闻场域、用艺术来记录新闻的“情感共同体”。艺术产生的最初动力机制就是来自艺术家本人私人化的态度与情感，艺术品创造的过程就是一个由私人态度出发建立公共化话语空间的演化能力。 21世纪的第一个十年， 《21世纪经济报道》一直在，见证和关注重大的新闻事件。这一次，《21世纪经济报道》将用当代艺术的形式，强化式的呈现这一认识，举办“控—艺术与新闻在世纪初，当代艺术展”。选取十年里重大事件的关键词，表达《21世纪经济报道》对新世纪十年的观察、理解、建构以及展望，用当代艺术的形式来强化式的呈现这一认识。同期举办“艺术与新闻”八小时论坛。 我在百科里面找的
Common Thtead生命共同体
<狼> 马修连恩
你可愿与我合而为一
你可愿将我吞没
你可愿吞噬我的心 我的肉 你的灵
你可愿与我合而为一
你可愿引导我方向
用你的力量和
融化大地的狂热
我知道若 我沉默不语
就能听到神的声音
我知道我气息犹存
引我们来此的必是生命共同体
引我们回家的必是生命共同体
你可愿与我合而为一
你可愿将我吞没
你可愿吞噬我的心 我的肉 你的灵
你可愿与我合而为一
你可愿引导我方向
用你的力量和
融化大地的狂热
生命共同体－Common Thread
Will you take me with it
Will you you strong love me
oh
Will you come ture my speray
My body my so
Will you take me take with it
Will you show me where
Will you string I feeling
All the moutain this play
No I know the fire in side
How he before this I've night
I know they have leaving
Cause I they bring talk this year
oh
You will take me with it
You will strong love me
oh
You will can show my favourting
My body my so
You will take me with it
You will show me where
Will you showing my favourting
All this moutain this way
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