幼儿教育为什么更注重情感教育案例分析

浅谈情感教育对幼儿心理健康的重要性

新《纲要》中明确指出“教师要作为幼儿的引导者、合作者、支持者”。真正要做到这三点其实并不容易，虽然我们每天都与孩子在一起，但是孩子的点滴成长往往会被忽略，孩子的情感需求因此也不能得到我们的回应。帮助孩子成长需要教师的细心，耐心以及持之以恒的信念。无论处在什么年龄段的孩子，都需要老师的关心与抚慰。而现实中很多时候，教师往往忽略了与幼儿在日常生活中培养感情的机会，经常偏重于引导孩子能积极参与日常的教学活动，对于孩子在活动中情感培养的分量略显不足。

郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。而现在的教师或家长都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿良好心理素质的培养。尤其是忽视情感方面的培养，情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展，德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光，如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。由此可见，重视良好的情感教育，促进幼儿心理健康发展已成为亟待解决的问题。

一、用爱心拥抱孩子，是对孩子进行情感教育的先决条件

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子。教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极接受教师的教育。如我班有个叫沈旻宇的小男孩，十分可爱聪慧，语言表达能力很强。但他每天入园时，总哭着要奶奶陪他呆在幼儿园，若他奶奶不答应，就哭得非常伤心。每当这时，我就连忙走近他，拥他入怀，轻声告诉他：“老师也像妈妈一样陪你上课、吃饭、睡觉，跟你一起做游戏好吗？上课时经常请他回答问题，自由活动我时常把他叫到身边，摸摸他的小脸蛋，拉拉他的小手。在我真情的感染下，倔强的旻宇终于接纳我。如今，能说会道的他经常向我倾诉他的喜悦和烦恼，我也会帮他出主意，共同想办法，从不轻易指责他，更不是居高临下，而是如朋友一样平等对待他。有一次自由活动时，旻宇玩太投入了，忘了上厕所而尿湿裤子，小朋友纷纷告状说旻宇尿裤子了，但为了维护自尊，他极力掩饰，说是下雨天妈妈没把裤子晒干，不是尿裤子，面对这种说法，我并没有当众揭穿他，而是理解地说：“回家要告诉妈妈，以后裤子要晒干，旻宇穿上才不会湿湿的。”他机灵地说：“下次没晒干的裤子旻宇不穿了”。同时又引导他以积极的、合作的言行与其他小朋友交往。我们要真正地关心、爱护每一个幼儿，保护孩子的自尊心，尊重孩子的独立性，把爱的情感惯穿于教育活动的始终，多些鼓励、多些关心，用亲切的态度、甜甜的微笑与孩子进行交流，藏起教师的尊严，以自身行为潜移默化地影响孩子，使孩子的心灵在不知不觉中受到爱的震撼，并主动地尝试去爱别人。这样的教育才是真正有益于幼儿身心健康的教育。

二、营造良好的交往氛围，是对幼儿进行情感教育的重要途径。

在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期的让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程、交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。

愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们曾充分利用“六一”儿童节，因为这是全世界儿童的节日，这一天是属于他们的。为了提高幼儿的交往能力，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，他们都是主角，教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。

三、发展幼儿的自我控制能力，是培养良好情感的重要因素

幼儿时期能否具有一定克制冲动，控制情绪的能力将在很大程度上预示着他将来能否获得成功。因此我们应该及时把握情绪控制发展的重要时期，培养幼儿的自我控制能力，促进其心理健康发展。当孩子的某些需要没有得到满足时，他们会表现出跺脚、哭闹等消极情绪。这时，我们要理解并真诚接受孩子的情绪表现，给孩子提供适当的机会和场合，进行及时正确疏导，让其把不满情绪发泄出来，因为不满情绪的压抑有碍身心健康。但还要教育孩子学会控制和调节自已的情绪，提高情感表现的自控能力。如：我班有个小男孩，刚入园时任性、暴躁、自私，与同伴的交往过程中，常常以自我为中心，要小伙伴听从他的指挥，谁不听他的，他就推谁，攻击性行为较多，班上的孩子大多不喜欢与他玩。

于是，我常利用孩子们的情景表演、角色游戏、讲故事等形式引导他与小朋友友好相处。这孩子记忆力特强、体育动作很到位、爱劳动，我就发掘他的这些闪光点，经常鼓励他、表扬他，同时引导他为集体做好事，帮助他在同伴中树立威信和良好形象，小伙伴们逐渐地接受他并乐意亲近他。同时，我们成人也要注意控制自我情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以乐观的情绪和饱满的精神面对孩子、面对生活，而决不能把孩子当成发泄不良情绪的对象，我们要做一个情感健康的人，以自身的榜样作用潜移默化地影响孩子。对现在的独生子女来说，更为重要的是有意识地教给他们为了他人的利益控制自已的需要和情感，使他们学会站在他人角度来考虑问题，从而帮助幼儿形成积极的情绪情感，促进其心理健康发展。

四、家园密切配合，是对幼儿进行情感教育的重要保证　

《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的　原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，是对幼儿进行情感教育的重要保证。家庭是幼儿成长的摇篮，父母的教养态度和方式对孩子健康人格的发展有着巨大的影响作用。但目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，不强化爱的行为。有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是，我们经常看到许多孩子在幼儿园爱老师、关心同伴；到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。如：我班陶珠含小朋友在家与在园表现不一样，在家要家长喂饭，不吃青菜、鱼，不收拾玩具。可在幼儿园自已吃饭，没有挑食的现象，午休起床时，她自已穿衣叠被，还能主动帮助其他小伙伴扣钮扣、系鞋带等。我了解她这两种回然不同的表现后，及时与家长进行沟通，让家长认识到不恰当的教养方式对孩子成长的危害，经过一段时间的家园配合教育，能干的陶珠含不再是一个宝宝两个样。因此，帮助家长提高认识，促使他们改变不正确的教育观念是非常重要的。同时，还通过“家长会”向家长介绍一些培养孩子爱的情感的教育经验，在“家长学校讲座”活动中，组织家长学习“如何在家庭中营造友爱和谐的精神环境”等文章。这样家园互通，形成合力。使孩子学会正确认识和评价自已，形成自尊、自信、自主、自控、独立性强、有责任感、善于社会交往等积极情感，让幼儿从小开始学习做人，成为具有健康心理的，能适应未来社会需要和挑战的一代新人。

总之，在平时教育中，我们可以通过“沟通”这个渠道，让我们可以更公正、更客观地了解幼儿的内心世界。我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育不光要渗透在幼儿园教育工作的全过程中，还应渗透在家庭生活的各个方面，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，同时，要为幼儿心理的健康发展提供一个宽松、和谐的环境氛围。让我们的每个孩子都有良好的个性、特长，把我们的孩子培养成为具有时代精神的人,使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。这是时代赋予我们每个教师的重任。

　　学前 教育 处于我国的基础教育阶段,教育的对象主要是2-6岁的 儿童 。对于儿童而言，这是其步入社会、了解社会所迈入的第一道门槛。此时的儿童处于身心发展,情感态度、价值观念初步形成的关键时期,所以教师的一言一行、一举一动都会对儿童日后的发展产生重大深远影响。以下是我为大家整理的关于幼儿园师德教育案例分析，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　幼儿园师德教育案例分析篇1

　财财，我们班新来的一位男孩，刚来园时，整天哭哭啼啼，基本上听不懂老师的话，语言表达能力也很差(舌头动过手术，而且是从安徽来的)其余的能力也很差，属于发展迟缓一类，喜欢用打、抓、掐等方式与同伴交往，父母特别宠，在家不听任何人。 针对这样的孩子，我们在教育、感化的同时，要考虑幼儿的接受能力，要循序渐进，这样才能收到好的教育效果。记得每次画画涂色时，财财用蜡笔糊乱一下，被他气得受不了，此时，我们并没有反复唠叨，反而说：“今天有进步，以后能用一个颜色涂就好了。”这就是引导幼儿进“门槛”，这里的“门槛”就是“能涂一个颜色。”而每次说话只要求一个字、词都行，不要求说完整的话。对其要求适度，幼儿容易接受，也容易做好。

幼儿园师德教育案例分析篇2

　每个班上课总有几个调皮的学生。其实他们很聪明，性格活泼，就是自控力较差。我这学期班里来了一个班插班生叫李平洋，他特别的调皮、好动，而且这个孩子往往会出现一些意想不到的状况，对于他的不听话或是故意捣乱，我都是“冷处理”，在课堂中他注意力容易走神，自我控制能力较差。开始时，我对他说教，有时下课后惩罚他留在活动室里不许出去玩，为的是让他能够提醒自己，下次在做任何事情的时候要先想一想该不该做、让他有一个正确的判断能力，但收效甚微。后来有的时候，我说他他根本不理我。有一天，当他上课又不遵守纪律的时候，我就安静的看着他;他练习操作的时候，我经常走到他的身后，默默地看着他练习;下课的时候我叫住他，问他上课的内容，以后上课多注意然后就让他走了。之后我发现，他在课堂中都会很认真的听，虽然还是不会积极主动的回答问题，但我相信他会改变的。沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使孩子明白老师的心。

幼儿园师德教育案例分析篇3

　今天我和孩子们去操场玩皮球，走到沙坑旁，他们又停下了脚步，忽然我看见明明抓起一把沙，高高举起……说是迟那时快，我立即冲过去把明明旁边的幼儿抱走。这是我脑海中闪过一个念头，与其让孩子们好奇与期待，不如满足让他们好好满足一下。我决定把今天的户外活动内容改成玩沙。

　我为他们提供了各种工具，大小不一的罐子，当然也少不了 安全教育 ，通过讲 故事 《小熊的眼睛进沙子了》，叮嘱他们不能扬沙。“宝宝，找一件你喜欢的工具去玩吧!”话音刚落，孩子迫不及待的去选工具了。孩子们一次又一次的尝试，有的孩子用箩筐挖沙，开始挖不起来，尝试了几次以后他们改用大勺子，他们欢喜的跳了起来。看着他们专注的神情，我不由想到了陈鹤琴说的：“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的 经验 ，去获取新的知识。”

幼儿园师德教育案例分析篇4

　每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的。而且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的“不听话”或是“故意捣乱”，成人有时就会急于的去批评孩子，特别是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细去询问、去观察，而不问青红皂白的批评一顿。

就心理学意义而言，没有个性，唯有关系。个性只是在长期固定模式关系中稳定的表现而已。在不同的关系中，人们往往会呈现出不同的个性特点。

“孩子在家和在幼儿园、学校完全两个样”，很多父母会有这样的感叹。

“我一直觉得孩子离开我不行，后来发现我不在家的时候，他表现比我在家好多了”。妈妈从焦虑到吃惊。

“娃和我在一起很乖，但老人一带各种无理取闹”……

我们在生活中，常说道“有关系好办事”，其实养娃也一样，只要建立了健康的亲子关系，那些所谓的问题都容易解决。

依恋关系，创设了孩子人生故事的剧本

每个人都长在关系中，关系是我们性格形成的土壤，也是表现不同性格特点的土壤。我们可以从下面的案例中，看到童年的依恋关系对一个人成长的影响----

一位女孩张容（化名）因为与男友李东（化名）分手寻求咨询。只是咨询的目的不是因为分手之痛，而是因为李东找了个新女友。这仍然不是痛点，痛点是李东对待新女友特别照顾，宠爱有加，根本不像当年对待自己。因为以前谈恋爱时，却是张容对李东照顾有加，关心倍至。张容的痛点是，怀疑当年李东是否根本没有喜欢过自己。这个想法折磨着她，让她特别痛苦。

我们来一起走进张容的成长故事，可能就理解了她的前男友李东的行为了。

在张容的记忆中，妈妈比较强势控制，她从小就很会讨好顺从妈妈。妈妈不喜欢她哭，她就会强忍着眼泪用笑脸面对妈妈，妈妈夸她是个坚强的孩子。张容几乎从不在别人面前流泪，即使在前男友李东提出分手时也是。她很努力地做得好，努力学习，小学时就会做饭，帮妈妈做很多事情。“很奇怪，有时不想干活、学习，也很想出去玩，也想和别的孩子那样，享受妈妈的宠爱，但是从来没想过和妈妈说要去玩，也很少依偎在妈妈怀里的记忆，会很敏锐地知道妈妈希望自己做什么”，张容回忆道。“最希望看到的是妈妈的笑脸，我一直忘我地努力做个好女儿”，张容眼睛里闪着泪，又硬生生地给咽下了。

在这样的亲子关系土壤里，张容形成稳定的个性特点，会照顾人，隐忍，坚强，独立等。同时，也有紧张、过分谨慎、不真实等特点。然而，从张容的陈述中可以看出，她也想玩，也渴望被人照顾，有时也想做个任性的小女孩。但是，她自动地放弃了这些内心鲜活的需要，从小就是个小大人。

一个婴幼儿要活下来，就会调整自己的模式，去适应妈妈的沟通模式，这是人类得以存在下来的生物心理系统。幼小的张容要依附妈妈才能确保活下来，因此她找到一种与妈妈相处的最安全有效的方法，长期下来形成稳定的个性特征。这其中包括她对世界、他人的看法，她对自己在关系中的位置看法。她如何处理自己的情绪，她是如何选择自己的行为等方方面面，均是为了适应关系而创造和保留下来的。因此，关系才是根本，联结和依恋的需要是孩子在生命力的驱动下，要活下来的第一要务和最高准则。

依恋关系，塑造着孩子的自我、情绪与人际关系

我们在早年的依恋关系里，不断修剪、塑造着自我的行为、情绪、自我价值感等。在以后的生活中，不管我们是否喜欢早年的依恋关系，往往不断寻求的还是那熟悉关系的味道，在那样的关系里，可能会痛苦，但却感觉可控、安全。直到我们觉察，接纳，选择改变，开始冒险尝试创造不一样的关系体验，我们才可能重新改写早年关系发展的命运，开启自我的救赎和成长之路。

张容在与男友李东的关系里，不自觉地就在创造着早年与母亲的关系氛围，在这样的关系里，她有一种控制感，通过照顾和关心，感受着自己是被喜欢被爱的。“我只有在付出时才能感受到幸福”，张容苦笑道，“如果我不付出，我们俩之间还有什么可以维系呢？”“其实，回忆起来，李东也有照顾自己的时候，但我觉得特别不习惯，不自然，他会有些失落和沮丧，我很难接受别人的帮助和照顾，哪怕是恋爱中”，张容回望自己在恋爱关系中的一些细节，反思着两人的关系。“而李东的新女友是一个和我很不一样的人，很可爱，坦然地享受着李东的爱，而我却无法放松地享受，我想我在关系里太患得患失了，我不相信自己会被一个人爱着，所以很努力”，张容流下了悲伤的泪水。

正视接触伤痛是疗愈的开始，张容开始能够面对自己的这段失败的恋爱关系，也开启了自我救赎之路。亲密关系中的相爱相杀之痛往往是自我成长的机会，然而，因为对方是成人，我们容易把责任归为对方，幻想找到一个不同的人而获得幸福。当然，这是可能的。大多时候，可能我们需要学习的是如何爱自己，疗愈自己。然而，逃避痛苦是我们的本能，自我成长之路往往并不那么容易开启。

依恋关系，是孩子成长问题的来源，更是根本的解决之道

直到我们做了父母，与孩子不自觉地创造了类似当年我们与父母的关系，只不过，我们的角色换成了父母而已。“我们最不喜欢父母身上的部分，有时会发现我们正在同样地对待孩子”，人们通过这种方式，悄悄地完成了心理和关系的代际传递。孩子慢慢长大，我们可能会发现孩子身上的各种问题，在养育中崩溃抓狂，倒逼着我们重新去看自己，因为这是我的孩子，不能说换个就可以解除痛苦了。因此，对于很多父母来说，孩子通过呈现自身的问题，是促使我们走上自我成长之路的开始。

我们改变了，关系就变了，成长在亲子关系土壤中的孩子也就变了。

幸好，关系是可以改变的。

揭开很多孩子问题表现的面纱，起主要作用的往往是关系。如果只是针对问题去改变，急切地寻求技巧应对，而起关键作用的关系土壤却依然强大地发挥影响，改变问题的努力往往事倍功半。

或许你认为自己想解决的是孩子的情绪管理问题、行为问题、学习问题等，然而问题的关键通常是关系，把准脉，找准方向，才可能有的放矢。

下面是几位妈妈的故事：

A母亲说：孩子做作业磨蹭，注意力不集中，想了很多办法都不行。最后探索关系时发现，孩子说：“我就是要向坏孩子学习”，这是一种反抗的宣言。关系才是本质。

B母亲说：关注了很多公号，学习很多育儿技巧，也像书上说的那样先接纳孩子的情绪，耐心讲了很多道理，孩子还是容易发脾气。探索亲子关系时发现，母亲自己的沟通模式比较理性，不允许自己有负面情绪，所以就无法真正地从心里接纳孩子的负面情绪，导致“只见方法不见孩子”。显然只从方法层面上探讨，很难有实质的帮助。

首先教师联系女孩的妈妈，询问一下情况，告诉女孩妈妈要多陪伴孩子，一定不能粗鲁地对待孩子，其次告诉女孩妈妈是很爱她的，并给她保证，她妈妈这样做是不对的，她妈妈会改正的，在平时教师多观察这个小朋友，给予她更多的关爱。

教师是幼儿发展的促进者,幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言,由于其行为的自制力和有意性较差,受情绪情感影响更明显,在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出:《<幼儿园教育指导纲要>解读》中明确指出:幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件,也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在心理发展的关键时期,一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。所以在一日活动中,教师应注重与幼儿的情感交流,让幼儿感受到被爱,被关注,从而产生对教师的信任与亲近,也证实了那句"亲其师而信其道"。四年的幼教生活,最让我感动的就是那浓厚的师生情,那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。

一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。

走进孩子的童心世界,了解每位孩子的性格特点,感情世界和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子,使孩子同时也喜欢你,愿意和你玩,在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神,拉拉手、摸摸他的头,都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式,多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价,树立孩子的自信心,同时也是对孩子的一种肯定。 二、热情与表扬是增强师幼情感的基本保证。

表扬这个词很有功利性,表而扬之,公开的赞美,是为了宣扬,知名当世,也是为了秩序的引导。家长和老师希望通过“表扬”这个手段,达到一定的目的,实现正向的教育引导目标。从行为心理学的角度看,正确的利用表扬这个强化手段,有助于培养孩子的自我意识和独立能力。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句"老师好"总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点,每天看到她来园我就面带笑容,热情得主动和她打招呼,还常常摸摸她的头和他聊上几句,久而久之她有变化了,虽然不十分明显,但能感受到她对老师的亲近,脸上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平时不爱讲话,课堂上我主动邀请他来参加游戏活动,并给他鼓励与赞扬,奖励他小笑脸粘贴,从此他更加努力了,并且积极主动地参与到活动中来。

三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础。

人人需要理解。人们常说"孩子凭兴趣做事","儿童是情绪的俘虏",这些话用在孩子的身上非常贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护,因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且,幼儿的情感需求,常常在行为举止中表现出来,这就需要教师通过多种感官去仔细观察,注意每个幼儿的情感流露,从中理解他们的情感状态,了解孩子的心态和真情实感,培养幼儿学会积极的情感交流。

在幼儿园中,幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细,老师在幼儿心目中是非常重要的,并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。在幼儿心中,他们十分渴望与老师亲近,得到老师的关注与喜爱,当孩子得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。在这些行为中,孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者,因此,我们要理解孩子存在这些行为的原因,他们的真实用意。无论是孩子的何种言行,都是为了能与教师之间进行情感的交流,教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行,老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋,冲他们点点头,清清的应答一声;对于孩子的明知故问,教师可以借机引导孩子自问自答,提升孩子的言语表达能力;对于孩子之间的告状行为,教师可以组织小组或是集体进行讨论,教育孩子,提高他们的是非判断能力。

精品源自高 考 试题

想要与孩子建立情感联结，我们就必须要了解孩子的内心需求。那我们做父母的应该从哪方面去入手呢？

我总结了三点:

一、自主感:让孩子感到自己的行为可以自己决定，做父母的不要过多的去限制孩子的行为，把句子里的不要、不行变成可以。

二、成就感:让孩子觉得他能做到，生活中当孩子独立完成了一件事或学会了一项技能，我们不要吝啬赞美，竖起我们的大拇指多夸夸孩子，多对孩子说你真棒，给予他们更多的肯定。

三、归属感:让孩子感受到父母的爱，多给孩子一些关心，让孩子知道父母是爱他的，在乎他的。

如果能做到以上三点，那就不用担心你与孩子之间的关系了。

一、为什么叫“学习与发展指南”

“学习”与“发展”的关系:《指南》既引导幼儿的学习,也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

附:最近发展区

1维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义，最近发展区理论,是维果斯基发展观中的重要理论。就条件而言,维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用,就必须走在儿童发展的前面,为此,教师必须首先确立儿童发展的两种水平是儿童现有发展水平,即一定的、已经完成的发展系统所形成的的儿童心理机能的发展水平;一是儿童可能达到的发展水平,即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。由于在他人帮助下。儿童表现出了更高的智力水平,与其已经达到的认知水平之间存在一段差距,维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。

2在最近发展区的理论基础上,教学不仅仅跟随儿童已有的发展成果,也不是对儿童的简单机械灌输,而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁,积极开发儿童的智力潜能。最近发展区意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平,包含着儿童发展的潜能,可以用来标志儿童发展的趋势。就像从一颗嫩芽到花朵绽放的过渡是蓓蕾,在一定程度上蓓蕾的发展决定了花开的程度,这蓓蕾中的潜能是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。

3在教学中典型的更有能力者是教师,借助教师的帮助,儿童可以完成他独立无法完成的任务,从而表现出可能达到的更高发展水平。也就是说,教师通过在合作解决问题过程中提供帮助可以为儿童搭建“最近发展区”,教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。可以通过提问、鼓励和建议策略进行指导,如在教学中应多表达“这个是什么呢”“下一步该怎么做呢”,而不是“这个要放这里”“这个应该是这样的”,要让孩子在教师的一步步引导下,自己发现解决问题的更高水平的方法。如孩子在拼图时,是引导他关注拼图上的图画联系,每块拼图的方向和位置,而不是直接将他拼不好的那一块放上去。

4最近发展区的实践是需要教师和孩子之间知识的共同构建。例如,在课堂上将一些贝壳分类,可以按照大小分,也可以按照颜色分,教师发现一个孩子身边有两堆贝壳,一堆答,一堆小,就问他:“你在干什么”孩子回答说:“贝壳”。教师指着一堆大贝壳说:“对的,这些都是贝壳,但这一堆是,这时教师没有急于告诉他答案,而是故意拉长了声音等着他思考,并拿起一个大的贝壳和一个小的贝壳,指着那堆大的贝壳说:你打算把这个个放到这里呢“哦,那些是大的!”孩子终于把大的贝壳放到大的那一堆去了。在这个过程中,虽然儿童不能完全理解教学的目标,教师也不很确定儿童行为正处于什么水平,儿童在怎样进行构建,但儿童和教师都试图在最近发展区的范围里理解对方,儿童试图理解任务和教师的意图,教师试图理解儿童的思维过程。

5对教师来说,为帮助儿童跨越其“最近发展区”,从开始的“不能”变为最后的“能”,提供的最重要的帮助是在恰当的时候、以适宜的方式表现出更高的智力水平或问题解决水平,把儿童当前尚未掌握的高级心智功能及其运作过程完整、正确地展示出来,为儿童的模仿和内化提供可以直接感知和学习的对象。就是在孩子最近发展区内提供一个支架,就能使这个孩子在一个更高的水平上行为。使用支架,不是直接告诉儿童解决问题的方法，而是通过巧妙的暗示来指明方向,使儿童能够借助教师的点拨引导儿童自己去解决问题,并在引导儿童过程中与儿童共同构建知识,参与到儿童的问题情境中去。例如,一个孩子要数数,任务是数到10,最初教师抓住孩子的手指,和他一起大声地数,并扳着他的手指,这时是教师承担了几乎所有的数数责任,以后,逐渐减少对孩子的帮助,在数数时,我、不再和她起数,而是帮她一起扳手指,再之后完全让他自己扳着手指数,这就如一所建筑的支架,当墙壁能够独立站立时,就逐渐地把支架撤掉一样,最后,教师让儿童自己独立行为。教师不要等待儿童自然地发展到下一发展阶段而要在最近发展区内通过支架教学促进儿童的发展,这样做,对于教师是一种挑战,他们既要懂得儿童学与做的能力,要为儿童新的学习提供适当的支持,还要懂得何时撤掉支架,把学习参与、内化的责任给予儿童,实现儿童在最近发展区内的自我发展。

二、指南的框架和内容:

三、实施指南应把握的几个方面:

1、关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

附:如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。

2、尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3、理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

4、重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

附:学习品质

四、健康领域

《指南》则明确指出“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”。由此我们可以看出，幼儿的健康包括身体健康和心理健康。

幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期，维护和促进幼儿身心健康，不仅关系到幼儿当前的健康状况，也将对其未来的发展产生重要、深远的影响。树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础。幼儿在健康领域的学习和发展也是围绕这样的健康观念展开的。

五、健康领域第一个子领域:身心状况

“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况，这是正确健康观念的重要体现。其中，根据幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标，集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。

1具有健康的体态

《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了幼儿“具有健康的体态”的发展目标，并进一步提出“身高和体重要适宜”以及要逐渐形成正确的坐姿、站姿和行走姿势等具体要求。这一目标对促进幼儿正常的生长发育与健康发展十分重要。

《指南》围绕幼儿健康体态的发展目标，从营养与健康的膳食供给、桌椅和床的卫生要求、睡眠时间的保证、定期的健康检查以及正确身体姿势的培养等方面提出了较为全面的保障要求和明确的工作方向。

2幼儿情绪健康的发展目标

《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了幼儿“情绪安定愉快”的发展目标。

良好的情绪表现是心理健康的重要标志。对于幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。《指南》依据幼儿的情绪特点与发展需要，提出了不同年龄段幼儿在稳定情绪、保持愉快情绪、适度表达和调节情绪等方面的具体发展目标。幼儿的情绪表现与幼儿所处的环境及其内在的感受直接关联。在幼儿园尚存在忽视幼儿情绪和内在感受的现象，不利于幼儿的心理健康。

例如，初入园的幼儿通常会因为与亲人分离以及环境陌生而产生焦虑、紧张、伤心、害怕等不良情绪，这时教师要理解他们的心情，要格外地关爱他们，帮助他们缓解分离焦虑，并通过引导他们进入到丰富有趣的活动之中，促使他们体验到幼儿园生活与活动的快乐。但是，有的教师却无视幼儿的这种感受和需要，任幼儿哭泣或伤心，也有的教师甚至会吓唬或训斥幼儿。入园初期的幼儿若长时间处于这种不良的情绪状态，很容易致使身体机能的失调，出现身体不适、生病或夜惊、梦魇等身心健康问题。

又如，在幼儿进餐过程中，有些教师可能会将注意力更多地放在维持进餐秩序、保持进餐环境的安静、督促幼儿快吃、要求幼儿不挑食或完成一定的进食量等方面，虽说教师的初衷也许是好的，但这种做法却会导致进餐环境过于紧张、压抑和沉闷，进而导致幼儿无法感受到进餐过程的轻松和愉悦，从而影响幼儿身心的健康发展。

再如，有的教师会对那些乖巧懂事、聪明能干、可爱随和的幼儿表现出明显的偏爱，给予他们较多的关爱和照顾，而不太喜欢那些调皮捣蛋或性格有点异常的幼儿，有时甚至会不自觉地对他们表现出不耐烦、拒斥的态度或行为。教师这种不公平、不接纳的态度和行为很容易被那些较敏感的幼儿意识到，很可能对其情绪表现以及个性的形成产生不良影响。

良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础。幼儿若能经常性地获得良好的感受和体验，便有助于形成良好的感受和体验，便有助于形成良好的情绪反应模式和习惯。为此，《指南》在“教育建议”中强调要为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，要“以积极、愉快的情绪影响幼儿”，要“欣赏”幼儿、“接纳”幼儿等，这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促进幼儿心理健康的重要条件。

同时，《指南》还强调要“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。依据幼儿的年龄特点和个性特征，我们可以从帮助幼儿学习识别情绪、理解情绪和表达情绪开始，逐渐引导幼儿学习和掌握那些转移、缓解或控制消极情绪（如生气、伤心）的方法，这是促进幼儿情绪健康发展的重要途径和方法。

附:情绪管理的十个方法:

方法1帮助孩子认知情绪

管理情绪的第一步,就是能识别出自己的各种情绪。我们可以随时指出孩子的各种情绪:激动、失望、自豪、孤独、期待等等,不断丰富孩子的情绪词汇库。现在很多家长都能有意地去跟孩子共情。共情的一个功能就是帮助孩子认识到自己当时的具体感觉。需要提醒的是,有时当孩子很生气时,他会对这种情绪识别也很反感,完全不听。我们可以先让他自己冷静下来,等孩子平静后,再回过头来跟他聊聊刚才的感受。孩子能识别出的情绪越多,他就越是能清晰地表达出来,而准确地表达自己的情绪,这就是处理情绪的开端。能表达,他才能沟通,才能想办法。有时,只需表达出来,情绪就解决了。

方法2跟孩子一起品味美好事物

品味美好,有很多方法。比如,随时给孩子指出值得品味的各种细节。生活中的点滴很容易被忽视略过,我们指给孩子看,就是在延长这些瞬间、扩大这些细节。此外,我们还可以给好事拍照、录像、写日记记录、存档,经常跟孩子一起看,回顾这些美好的瞬间。另外,要提高品味的质量,就要培养孩子全神贯注、心无旁骛地做事情的习惯。现在的生活节奏快,小孩耳濡目染,都能跟大人学会做事情时合并几件事,这样似乎提高了效率,但实际上养成了分心的习惯。专心地吃饭、打电话、走路,我们都可以从中感受到更多。品味美好的另一个重要方法就是分享。我们都知道,不能强迫孩子去分享。鼓励孩子主动分享,他才能感受到其中的乐趣。小孩之所以有时不愿意分享,是因为他对所有权还缺乏安全感,逻辑思维能力也有限,对环境感到不可控、难以预期。这些大人都要理解。分享好东西,把美好加倍,这是存在于人的天性中的。

方法3随时肯定正向的性格和品格

我们平时要少看孩子的所谓缺点和错误,以及能力上的种种不足,多去发现孩子这些优秀品格的表现,一旦发现,就及时肯定,这样久了,孩子就会更多地朝这些方向去发展。

方法4对成长感的识别和强调

我们成年人都会在发现自己有所成长时感到欣喜,对于孩子来说,成长就更是他们的全部,所以更加重要。每当孩子有进步时,我们及时指出来,让他看到,告诉他,你记得不,你去年、上个月还是什么样呢,现在都可以做到这样了，进步、提高、成长,这是最能体现孩子自身价值的。随时抓住时机,发现具体的进步,告诉孩子,今天的你比昨天的你更优秀。

方法5培养兴趣爱好,提供投入做事的机会

对兴趣爱好的培养,怎么强调都不过分。心理学家发现,一个有着成熟的兴趣爱好的人,他们对新事情更感兴趣,学习能力更强。因为他们的学习更是出于内在动机,他们有更顽强的意志力和激情。兴趣爱好的作用,除了益智、陶冶情操休闲等等,它还可以像一个心灵上的朋友一样,让人在欢乐时去跟它分享、忧伤时跟它倾诉。另外,它或许还能给人提供一个新的身份,让你有更丰富的人生体验。

方法6给孩子“心理玩具”

心理学家在做提升幸福感的干预实验时有一些看似很普通、有点幼稚的做法,比如,记录下来当天发生的好事,并解释为什么你感觉不错;写下能展现你好的一面的事情,每天去温习。据调查,每天写下件让你感觉好的事,这个做法效果很好,效果的持续时间也长我们自己也可以这样做,也可以引导孩子这样做。我们可以在情绪有些低落时,把这些好事当作心理玩具,拿出来玩味。我们也可以每天睡觉前或在其他空闲时间里,没事就在脑子里整理自己的这些好事。大家可以试试。其实这就是在训练我们转念的能力。

方法7不做情绪绑架

我们大人正常的情绪反应,可以让孩子知道,不必刻意掩饰。我们可以生气。但是如果总是用家长的情绪去管教孩子,这不是好办法。总这样说,孩子会觉得他应该对大人的情绪负责。他会忘记遵守规则的本来的意义,也容易有很多不必要的自责和内疚。正确的方法是,让孩子看到他的不好的行为会有怎样的不好的结果,让他对自己的为负责,而不是对家长的情绪负责。教给孩子,对自己的行为和情绪负责。如果我们因为跟孩子无关的事情有消极情绪,那就跟孩子说,妈妈这会心情不好因为别的事情,所以妈妈先自己待一会等情绪好了,马上就跟你玩。这样,孩子也可以学会,当他有不好的情绪时,他也会自己冷静一会,练习自己去处理。他也会知道,有不好的情绪不是什么错事。我们要认识到,消极情绪对孩子是有益的,是他认识自己、提高情商、学习成长的一个好机会。只有当我们自己接受了孩子的消极情绪,我们才能做到不去否认、压制、贬低、怀疑他的情绪,并且教给孩子去接受他的情绪。

方法9给孩子自己处理消极情绪的机会

孩子发脾气,我们本能地想救火。如果认识到消极情绪的意义,我们就知道,不必急于让情绪消失,而是要尽量给孩子机会,让他感受、识别,同时自己锻炼着平复下来。他每自己平复一次,他的情绪控制能力就得到了一次锻炼。当然对于两岁以下的孩子,家长还是应该用转移法先去哄好,然后再讲道理。

方法10教给他处理消极情绪的办法

宣泄法:沙袋，倾诉法:找人聊天、玩玩具、画画;镇静法:数数深呼吸;转移法:看景色、听歌、运动做自己的爱好。

3幼儿适应能力的发展目标

《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了促进幼儿“具有一定的适应能力”的发展目标。

人的适应能力既体现身体对内、外环境极其变化的适应上，反映出身体机能和体质状况，也体现在对社会环境的适应上，即我们常说的社会适应能力。《指南》根据幼儿的年龄特点，从人体对天气冷热极其变化的适应、对日常交通工具的适应、对新环境和集体生活的适应等方面提出了幼儿学习与发展的具体目标。除此之外，还有一些有关幼儿社会适应能力方面的学习与发展目标包含在《指南》的社会领域中。

围绕幼儿适应能力的发展，《指南》从保证幼儿户外活动的时间、开展多种游戏活动、锻炼幼儿适应生活环境变化的能力等方面提出了具体的教学建议，这对幼儿提高幼儿适应能力具有重要的指导价值。其中，通过一些游戏活动（如转圈）和器械活动（如玩秋千、坐转椅）来促进幼儿平衡机能的发展的教育建议具有实际的指导意义。幼儿平衡机能的发展不仅有助于提高脑的功能和认知能力具有极为重要的价值。为此，建议幼儿园应更多地配备秋千、荡船、转椅等运动器械，并引导幼儿经常开展这样的活动。

附:安全感的建立

大家越来越重视安全感的问题，源于安全感的建立，将决定孩子一生的发展。

但是我们需要正确认识什么是安全感，而不是把所有的问题归结于安全感的原因，否则并不能对症的解决问题。

埃里克森的人格发展阶段理论中，认为孩子第一个阶段的危机就是信任和怀疑。

这一阶段的主要影响来源于母亲。如果这个阶段，父母可以满足孩子的的需要，孩子就可以产生最初的安全感，如果他们的母亲拒绝他们需要，孩子就会形成不信任感。

所以信任是建立安全感的关键。有安全感的孩子，会比较独立、自信，与他人能友好相处、也更容易感受到快乐；而童年缺失或缺少安全感的孩子，容易自卑、敏感、多疑，不太善于与他人建立关系。

那么如何帮助孩子建立安全感呢？

下面我们就通过三个真实案例来演示：

孩子面对权威型或者陌生人群不爱说话，家长不要觉得丢脸而强制性的要求孩子必须打招呼必须满脸笑容，反而是可以蹲下来抚摸孩子，询问孩子害怕的原因是什么？

这种抚摸孩子躯体的行为会让他在生理上提升安全感；询问缘由并加以分析的行为会让孩子找到自己不合理的信念有哪些，以及“我”到底应该怎么做才是好的。

不断寻找妈妈的孩子会以为，妈妈一旦离开，身边的环境和人群会对自己造成伤害。而事实上，并不会有危险。

妈妈可以先尝试让家中其他的成员来替换自己，一边让孩子脱离依赖母亲的习惯，二是让孩子意识到其他人也是可以成为自己依赖的角色。

再者，家长可以慢慢的尝试让孩子一个人存在一个空间内，但是需要提前向孩子表达自己要去哪里要办什么事情，多久会回来。让孩子在时间和事件上有一个明确的认知，反而是那些突然间消失的母亲会给孩子带来巨大的不安全感。

『案例及评析』案例：个案主要特征：畅畅，男，7月出生，满3岁，9月小班入学，在家情况比较稳定。未读幼儿园之前一直由妈妈和奶奶带，刚入园时极不适应幼儿园生活，性格孤僻、内向，不愿与同伴交往，总是一个人无助地哭泣，早上来园时常常赖在校门口，不愿进来……

1孩子的发展特征鲍比尔指出，儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结，这就是依恋。它对于儿童的健康发展是有必要的。依恋关系形成以后，一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消失，就会长时间激烈地表示出他的反对意见，并拒绝任何人的劝告。从个案看，畅畅对妈妈有着明显的依恋，不愿和她分离。依恋行为是人的一种本能，这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥。畅畅正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感，因此产生了抗拒心理，陷入了焦虑与不安之中。孩子入园主要面临以下方面的压力：一是陌生的环境带来的压力，全新的生活环境、不同的作息制度等，都需要年幼的孩子快速去适应；二是心理的变化，他们担心自己的生理需要和心理需要能否得到满足。这些是让幼儿不适应的主要原因。2父母的教养方式父母的教养方式直接影响着孩子的发展和个性的形成。畅畅的家庭教养方式属于娇惯溺爱型，妈妈对孩子过分照顾、保护，这种教养方式使孩子形成了强烈的依恋心理，很容易表现出缺乏独立性、不适应集体生活等行为习惯和性格特征。畅畅的妈妈一开始送他入园时迟迟不愿离开孩子，想多陪他一会儿，其实这是没有必要的。她这种教养方式已经使孩子形成了强烈的依恋心理，从而导致畅畅出现了入园困难。3教育策略（1）教师运用了系统脱敏法，让畅畅在和谐的交往中，培养对教师的信任。教师一直与孩子保持平等的地位。老师经常轻轻搂抱、抚摸畅畅，逐渐给孩子以安全感和信任感，使畅畅对老师产生依恋，从而消除对幼儿园的恐惧感。经过一学期的幼儿园生活，在教师和家长的共同努力下，畅畅的行为已经发生了变化：从拒绝老师的拥抱和触摸，并嚎啕大哭，到喜欢上幼儿园，帮助老师做一些小事情；从不愿意吃饭，要老师喂，到自己学着吃，尽量不掉米粒。（2）教师利用团体疗法，让畅畅在团体活动中，体验成功，树立信心。团体疗法是对一些在家庭中“过分保护”的儿童施以“隔离教育”的一种治疗方法。幼儿园是学前教育环境，具有普通教育与治疗教育的双重意义，对儿童的人格形成影响很大。教师在教育过程中注重给畅畅提供创造、表现的机会，让畅畅为全班的小朋友服务，如放椅子、擦桌子、分勺子等，帮他树立自信心，培养对班集体的情感。（3）加强家园联系，保持教育的一致性。幼儿园和家庭都应把自己当作促进儿童发展的主体，相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的合作共同促进儿童的身心发展。为了使畅畅尽快适应幼儿园生活，教师及时找到了畅畅的父母，跟他们进行了多次交谈，建议妈妈送孩子入园后，果断离开，不能一听到孩子的哭声就回来。还推荐给家长一些育儿的书籍，以提高家庭教育的水平与质量。通过家园共育，促进孩子人格等各方面良好、健康发展。建议家长入园前，带孩子参观幼儿园，看看幼儿园的环境，如花草树木，小朋友睡觉、吃饭、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼儿园活动的情景，让孩子对幼儿园有个初步的印象，消除孩子对幼儿园的陌生感。家长在孩子入园前，就要有意识地逐步培养孩子自己用小勺吃饭，正确地咀嚼、吞咽，大小便前告诉老师，自己穿脱鞋子，有良好的午睡习惯等，帮助孩子提高生活自理能力，减少孩子因不会或不甘而造成不必要的忧虑和紧张。

　　1、孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。

　　2、在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。

　　3、回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。

　　4、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题——孩子到底想知道什么。

　　5、孩子的问题没有一个是愚蠢的!如果问题真的多余，孩子也不会提出来。

　　6、孩子提出的问题常常是十分严肃的讨论的开始。懂得赞赏孩子提出问题的人，才会把孩子视为平等的对话伙伴。

　　7、虽然孩子对于很多问题希望得到答案，通常的经验表明，他们常常在内心里为自己找到了一个答案。当你给出答案的时候，孩子会用他自己的答案和成年人的答案做比较。所以，关切地、友好地向他们提出反问常常不失为一种好的回答。

　　8、孩子的提问是一种促使人思考的哲理化形式。应该以娱乐和严肃的两种方式共同思考它的意义和问题的内在联系，从而发现发展想象力和可能性并追踪孩子的想法。

　　9、孩子提出的问题有其内在的目的，成年人应该弄明白它。孩子提出问题的方式常常能够告诉我们，孩子的情绪怎样，他们心里想的什么。

　　10、孩子提出问题，是因为他们对某事不理解或者对某事有感受。提出问题有助于孩子在行为领域吸收新的经验。

　　11、孩子提出问题表明他们对生活有着永无止境的好奇心。所以，孩子们提出问题不仅有助于他们理解不知道的事情，而且也是对未来生活的准备。

　　12、孩子的问题来自于他们呢要使事情得到解释的好奇心。不回答他们的问题，或者对他们提出的问题品头论足，就有可能窒息他们的好奇心，使他们丧失增长知识的能力。

　　13、孩子们提出的问题经常是对事件的惊叹，孩子们想通过提问的方式更广泛地认识事件的意义。就这点来说，孩子们的惊讶不是偶然的，而是受到触动的结果。

　　14、孩子们提出问题的基本理由来自于这样一个不可辩驳的事实，即有“为什么”，就有“因为，所以”。

　　15、当孩子们认为他们的环境是民主的、没有偏见的和充满理解的时候，孩子们最能提出问题。

　　16、孩子的问题常常产生于积极的行动，而不是长篇说教，所以为孩子创造机会，获得更多的行动经历，对他们是很有帮助的。

　　17、如果孩子的提问不被大量的玩具所困扰，不受大量的媒体影响或者不受到过分的呵护，那么孩子的提问就可以得到最好的发展。同样地，也只有生活在孩子能够有基本安全感的地方，当孩子需要的时候，父母能够待在他们身边，孩子的问题才能产生出来。

　　18、孩子提出的问题也能产生于孩子所犯的错误。由于孩子没有我们成年人这么丰富的经验，所以，可以而且必须允许孩子们做一些事情或试验，即使这些事情和试验在我们看来，从一开始就注定要失败。当然这里也有一个度的问题，就是不能对孩子和他人造成伤害或构成危险。