儿童文学作品《巨人的花园》撰写一篇儿童文学评论王尔德

你调一下那些合适，你写写

《巨人的花园》是根据王尔德童话《自私的巨人》改编的。英国《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论，认为《自私的巨人》堪称“完美之作”。（这也从另一个角度，证实了安徒生对王尔德的深远影响。）

一次，王尔德给儿子讲《自私的巨人》，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了。王尔德说：真正美丽的事物总会使他流下眼泪。

对照《巨人的花园》和《自私的巨人》，改动是很大的，无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，当然，原著的涵蕴也更丰富，更广博深邃。以巴金先生的译本——受时代的限制和自身的局限，这一译本并不是完美的，但毕竟是最早翻译的一种，也算经典——为参照，先对其中几处自以为比较重要的内容作一个简单的比较。

原著七年过完了，他已经把他要说的话说尽了（因为他谈话的才能是有限的），他便决定回到他自己的府邸去。

解读教材中没有对巨人作任何直接分析，而原著中有以上的叙述。这非常有意思，巨人竟然滔滔不绝地说了七年，才把要说的话说尽了，这不正是说明他的口才很好？可作者又分明以补充说明的方式在强调“他谈话的才能是有限的”。换一个角度思考，也许是一个简单的事情，巨人竟然颠来倒去说了七年才说明白了，岂不正好说明他真的是口笨舌拙？哦，大概只有后者的解释才是可以成立的。如此可以想见，巨人大约是一个质朴憨厚，还有些粗鲁莽撞的大汉，原本就是一个可爱的人物啊！相对于教材中巨人一出场就生气，动辄“训斥”“叱责”，且一开口就是“滚出去”，留给读者的印象要有趣得多。

原著春天来了，在乡间到处都开放小花，到处都有小鸟在歌唱。鸟儿不肯在他花园里唱歌，因为那里再没有小孩们的踪迹了，树木也忘了开花。

教材春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

解读当乡间草翠花开的时节，“单单在巨人的花园里却仍旧是冬天的气象”。原著中明确得指出是因为“那里再没有小孩们的踪迹了”，所以才这般景象。教材中没有指明，相反是提出了疑问：“不知为什么”会这样子的？“没有孩子就没有春天”是教材多元解读的一个指向，改写时刻意隐去过于直白的行文，留待读者（教师和学生）阅读后文经过思考才渐露端倪，大概也是改写者小小的技巧所在吧。

原著中还有一大段关于雪与霜横行肆虐的拟人化的铺叙描写，它们还邀请来北风和冰雹一同为非作歹。包括树木也竟然是“忘了开花”。改写成教材后，这些拟人化形象就没有了，单以“狂风大作，雪花飞舞”作简洁的表述了。人物形象更集中了，行文也更简洁了，但同时也缺少了童话的意味。

原著他看见一个非常奇异的景象。孩子们从墙上一个小洞爬进了园里来，他们都坐在树枝上面。他在每棵树上都可以见到一个小孩。树木看见孩子们回来十分高兴，便都用花朵把自己装饰起来，还温柔地把手膀放在孩子们的头上摆动。鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱，花儿们也从绿草中间伸出头来看，而且大笑了。这的确是很可爱的景象……巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己说：“我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了……”

教材巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

解读这是一处截然不同的情节走向和人物形象。原著中明显是围绕“有了孩子才有春天”的中心展开的，“树木看见孩子们回来十分高兴”，才开放花朵，小草也萌发。草木乃至春天和前文的风雪霜雹一样，也都是有自主人格的拟人化形象；而教材却是“孩子们的欢笑使花园增添了春意”，似乎春天是自然而然来的，而孩子也是被春天吸引来的。整个人物关系和逻辑关系被颠倒了。

再看巨人，完全两样了。原著中的“巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己说：‘我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了……’”巨人触景生情，内心深处最柔软的地方被重重地撞击了，人性自我复苏了，他自个儿唤醒了潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚——这才是巨人身上的本质所在。这些美好的品性被他臃肿丑陋的外表和粗鲁莽撞的言行所遮蔽，既伤害了别人，也蒙蔽了自己。说到底，他并不是一个真正自私的人。教材的改动似乎要一味地将巨人往自私和粗暴的方向推演，同时也要他一再接受惩罚。巨人原本丰富的内心世界也显得促狭单一了，甚至失掉了美好的部分，单单剩下“恶”的一面。两厢比较，似乎已经失去了原著的意旨。

原著只有在一个角落里冬天仍然留着，这是园子里最远的角落，一个小孩正站在那里。他太小了，他的手还挨不到树枝，他就在树旁徘徊，哭得很厉害。这株可怜的树仍然满身盖满霜和雪，北风还在树顶上吹叫。“快爬上来！小孩。”树对孩子说，一边尽可能地把枝子低垂下去，然而孩子还是太小了。巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己说：“我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了。我要把那个可怜的小孩放到树顶上去，随后我要把墙毁掉，把我的花园永远变作孩子们的游戏场。”他的确为他从前的举动后悔了。巨人偷偷地走到他后面，轻轻地抱起他，放到树枝上去。这棵树马上开花了，鸟儿们也飞来在枝上歌唱，小孩伸出他的两只膀子，抱住巨人的头项，跟他接吻。

教材巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。

解读原著中除了中心人物巨人之外，作者动用了很多笔墨描绘另一形象——小天使。甫一出场，他便幻化为一个令人怜爱的孩童模样，与普通的孩子一般模样，又不尽相同。也正是这个孩子更加触动了巨人的内心世界，“他的确为他从前的举动后悔了”。天使的作用更多的是唤醒和考验巨人。在这个逐渐苏醒的过程中，巨人更多的是自我发现和自我批判。而在教材中，这个孩子的形象就显得有些模糊了，但却起到了更强劲的作用，“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，几乎是一种逼视，一种质问，或者鞭挞的眼神；不是呼唤，而是警告。巨人随之猛醒，恍然大悟。这是一种突变，甚至有一种弃恶从善的意味。就像巨人自己说的那样，他原本只有一颗“任性、冷酷的心”，与原著相去甚远。而且促使改变的力量也完全来自外力，即孩子的眼神。这与原著中自我救赎完全是两回事了。

原著那天下午小孩们跑进园子里来时，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，满身盖满白花。

解读教材到巨人拆除围墙与孩子们分享花园就结束了，洋溢着一种其乐融融的气氛，总之是一个圆满的结局。原著中孩子们也一直伴随着巨人玩耍，只是缺少了一个孩子——天使。巨人有一点儿失望，可他依然感到幸福，因为“我有许多美丽的花，可是孩子们却是最美丽的花”。有一天，天使降临，手脚上带着“爱的伤痕”——巨人的爱啊。天使对巨人说：“你有一回让我在你的园子里玩过，今天我要带你到我的园子里去，那就是天堂啊。”于是就有了引文中的结尾。那淡淡的哀愁怎不让人为之动容？难怪王尔德给儿子讲这个童话时，竟然情不自禁哭起来了。

王尔德生前倍受争议，死后的墓碑上镌刻着“才子和戏剧家”，有评论家说“他属于我们这个时代，更多于属于维多利亚那个时代。现在，远离了那些丑闻，岁月肯定了他最优秀的著述，他安静地来到我们面前，杰出而高大，讲着寓言和哲理，欢笑而又哭泣，如此娓娓不绝，如此风趣不俗，如此确凿不移。”1888年5月，他的第一部童话集《快乐王子及其它》出版了，包括《快乐王子》、《夜莺和玫瑰》、《自私的巨人》、《忠诚的朋友》和《神奇的火箭》。1891年12月，另一部童话集问世——《石榴之屋》，收有四部童话：《少年国王》、《小公主的生日》、《渔夫和他的灵魂》和《星孩》。王尔德的童话，有很强的讲述性，又富有机趣和戏剧性，刻意追求语言的表达效果，善于运用华丽的笔法。阅读时琅琅上口，韵味无穷。而且每一篇童话都贯穿了善良与美丽形象所经历的变迁——心的破裂与死亡。王尔德将人性的至美归于至爱，几乎每一个童话都有一个因为至爱而变得至美的形象，像《快乐王子》中的王子和燕子，《夜莺与玫瑰》中的夜莺，也包括《自私的巨人》中巨人，体现了王尔德追求理想艺术的初衷，无愧他“为艺术而艺术”始祖的称号。

教材的砍削改写无可厚非。不过，格局气度也随之变化，甚至是片面化、简单化，大概并不是出于对原著的忠实所考虑的。就如对《自私的巨人》的改写，一个貌似自私其实心地善良的巨人，被改成了外表任性内心冷酷的形象，而后又“顿悟”，痛改前非与人为善，总显得太突然了，堕入非此即彼、非好即坏的简单的二元对立。哪怕是童话，也反映的是人间的真实。不能因为教材的需要（或者说教材的限制）使之失去了原有的光华，不然就不得不说是遗憾的事了。

　　最近在积极参加“国培”远程教育培训，前几天学习了特级教师薛晓光教授的《教材研读是语文教学的重中之重》，里面提到教材研读是语文教学的基石。研读指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读，好的教学设计首先源于真正的阅读。教材研读，首先是作为读者的阅读——读出文本的阅读价值。教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么翔实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。但是这个教材研读是否一定是课前的备读呢？今天课堂中的一个小插曲就让我茅塞顿开。

　《巨人的花园》是四上第三组童话教学单元的第一篇文章，足见本课在本单元的重要地位，课前，我除了对文章进行了不下五遍的研读，更是研读了好几位名师的课堂教学实录，最终确定了今天上课的教学设计。第二课时的教学目标定位为：读懂课文，理解故事的深意，通过引导学生抓住巨人在行动上和心理上的变化，明白快乐应当与大家分享的道理。在上本课之前，我重点设想引导学生比较朗读巨人的三次斥责孩子的语言，学生从中应该能体会出巨人的自私与冷酷。然后与后来巨人的行为形成对比，从而让学生明白分享的道理。但上到这里，学生读到这三次语言时，突然想到课伊始学生对童话的认识。

　师：（齐读课题）巨人的花园，从课题的哪个词语可以看出这是一篇童话？

　生：（齐）巨人

　师：为什么呢？

　生：巨人是不可能出现在现实生活中的。只有在童话世界里才会有。

　（看来，在孩子们眼中，童话和现实世界是截然分开的）

　想到这，我不禁要问自己，如果孩子们将童话世界和现实世界分得那么清楚，那么本文的情感目标，让学生体会到有好东西要和大家分享这一目标又如何来实现呢？孩子们真会学了课文就明白这个道理，是否又会走向另外一个极端：认为这只是个童话故事而已？也许是我的杞人忧天，但是如果能让孩子们在童话故事中找到现实依据，相信孩子们的体会更加有现实意义。此时，我马上调整了一下教学策略，大家都从巨人的三次斥责孩子的话语中看到了巨人的自私与冷酷，但是，巨人是否天生就是这样呢？我适时补充了本篇童话的一则小故事：王尔德在故事里其实还有提到，因为巨人从小和别人长得不一样，所以他都没有朋友，非常孤单。这才有故事前面的外出旅行。此时，当孩子们再次读到巨人的话：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”那么，现在你们能站在巨人的角度，从课文里找找巨人为什么要大声斥责孩子们吗？于是，有聪明的孩子马上想到回到前面第六自然段，“不久，北风呼啸；隆冬来临，刺骨的寒风吹起了雪花……但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”学生读完之后，豁然开朗。

　生：经过了那样漫长的冬天，好不容易盼来了春天，巨人当然不希望被破坏，所以他赶走孩子们还是可以理解的。

　生2：我现在也有些同情巨人了，他要度过一个那么漫长的、孤独的而有没有希望的冬天，心情不好也是自然的。

　生3：长期没有朋友，巨人不知道如何与别人相处也是正常的'。这也是后来他容易受到小男孩的启发知错能改，有快乐与别人一同分享的原因啊。

　这样下来，孩子们眼中的巨人似乎变得有血有肉了，虽有些冷酷无情，但也情有可原。这也为后来理解“巨人”的转变奠定了一个可供理解的逻辑基础。同时，也让他们明白，童话世界其实离我们生活并不遥远，童话里的人，童话里的事，其实是可以在现实生活中找到依据的。于我来说，偶然的教学灵感，即时性的教材研读也非常重要，看来，教材研读也不一定非是课前研读不可啊！课堂即时生成的师生间的共同教材研读也是教材研读的一个重要途径哪！

　正如薛教授所言，语文教师不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，引导学生调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物，给学生感知、思考与阅读创造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。

　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《巨人的花园》说课稿范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《巨人的花园》说课稿1

　一、教材内容

　《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

　二、联系实际，说策略

　本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

　根据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮助学生理清了思路，有把握了文章重点。

　三、循序渐进，说流程

　这篇课文篇幅较长，故事情节赋予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。

　在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）

　（1）寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。

　（根据学生回答教师总结板书：迷人荒凉鸟语花香）

　（2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？

　（教师板书：自私苦恼快乐）

　为了使小组讨论不流于形式，我先让学生自己独立思考，再在小组交流意见，全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

　课文最后，我安排了写话练习。

　1、同学们，从巨人的花园重新充满欢声笑语中，你明白了什么道理？

　2、请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

　3、我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

　通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。

　在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作讨论，使教学收到良好效果。

《巨人的花园》说课稿2

　一、说教材

　《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第二篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，巨人醒悟了，拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

　二、说教学目标

　语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

　1认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、禁止、告示牌”等词语。

　2有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

　3读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

　童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

　教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

　教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

　三、说学情

　四年级的学生对童话非常喜爱，也读了很多课内外的童话故事。这个故事非常接近学生的生活，又充满了神奇的想象。相信本文能够激起学生的学习兴趣。

　四、说教法学法

　教法：《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，根据课文特点，我将围绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

　学法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见”，通过形式多样的诵读，让学生领略文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。

　五、说教学过程

　第一环节：激趣导入，初读全文。

　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”四年级的学生对童话又有很

　大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

　1教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？

　2读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

　3学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

　（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

　（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人物？

　第二环节：精读课文，突破重点。

　（一）花园变化前后的对比读

　1提示说话，接触对比

　想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。

　2对比朗读，感受对比

　以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句，最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

　（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

　1巨人的性格

　（1）我这样引导学生：“这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”

　（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次认真读读课文，画出有关的语句。

　（3）当学生交流完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！

　我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

　2孩子们的性格

　让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。

　（三）巨人醒悟前后的言行对比读

　1让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。

　2再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。

　第三环节：巧设练笔，升华情感

　设计有创造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。

　第四环节：综合学习，拓展延伸。

　《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。

　通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

　六、说作业设计

　1收集有关幸福的名人名言。

　2课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

　3收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

《巨人的花园》说课稿3

　一、说教材

　1教材地位和作用

　《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的树》《小木偶的故事》一起构成童话单元。作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

　2教材内容

　《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化。揭示"能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐"的道理。

　3教学目标

　语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

　①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。

　②能根据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵。

　③在对比阅读中，初步明白"做人不能自私自利，快乐要与大家分享"的道理。

　4教学重难点

　童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活。对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

　教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

　教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

　二、说教法

　《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

　三、说学法

　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式；本文人物形象鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级学生的阅读兴趣；可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。

　书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反复诵读。不断揣摩，才可以领略文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。

　四、说教学程序

　（一）导入新课，激发兴趣。

　1投影展示一组与课文内容相关，让学生猜测的意思。

　（用直观具体的激发学生的兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本的阅读期待。）2教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜测是否正确。

　（二）倾听故事，再现情节。

　1播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。

　（情境是语文教学的一个"小天地",如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。）2投影展示重点字词。

　（本环节的设置实现了教学目标1）

　（三）想象画面，品读感悟。

　1男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里的不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园的变化。

　（此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2）2让学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化原因。

　3指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言，小组合作讨论"巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？"（设计两个问题，激发学生探求的欲望，通过小组合作，激发学生主动参与、全员参与。此环节体现课标精神，落实了教学目标2,突破了教学重点。）（四）感悟主旨，升华情感。

　投影展示问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变化，文章想说明什么道理？

　学生讨论解决

　（通过这一环节的学习，落实教学目标3,突破教学难点。）

　（五）课堂总结，布置作业

《巨人的花园》说课稿4

　说教材

　《巨人的花园》是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教材上册第二组单元第九篇课文。文章以其优美的语言，动人的故事情节深受孩子们的喜爱。故事讲述了一个巨人在花园周围筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园不再有鸟语花香，一片荒凉，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，拆除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。

　说教学目标

　1、认识并掌握课后生字。

　2、正确掌握文中一些优美的词语。

　3、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

　4、在阅读中，感受“快乐应当与大家分享”的道理。

　说教学重点

　认识并掌握生字

　说教学难点

　有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

　说编写意图

　学习的目的：

　1、对学生进行知识与技能的训练。

　2、培养学生想象能力。

　3、体会童话中蕴含的道理。

　说教法

　教学本课分为三步：

　1、学习并掌握课后生字，了解文中一些词语的意思，积累优美词语，了解课文内容。

　2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。

　3、学习对比手法，使学生体会文中蕴含的道理。

　说学法

　1、学生边读边想象边体会，培养学生的动脑，动手能力，增强学生学习、探究兴趣。

　2、抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐趣和道理。

　3、在多读过程中，培养朗读能力和综合能力。说教学流程

《巨人的花园》说课稿5

　我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第三组的一篇精读课文——第九课《巨人的花园》（板书：9、巨人的花园）

　一、紧扣特点说教材。

　1、教材分析。

　走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。

　教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话特点。

　《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。课文的作者是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：快乐应该和大家分享！

　本文有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课文显著的写作特点。

　2、教学目标：

　（1）认识7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。

　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领会童话揭示的道理。

　（3）体会童话在表达上的突出特点。

　3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

　4、教学难点：

　体会这篇童话故事所揭示的道理。

　二、促进发展说教法。

　遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，我选用的教法有：

　1、以读代讲、以问促读法。《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。

　本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

　2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。

　本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。

　总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。

　三、培养能力说学法。

　学无止境。学法是学生打开知识宝库的金钥匙。

　要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有：

　1、自主、合作、探究法。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采用适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的个性感悟在小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。

　2、读书、思考、感悟法。《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

　四、循序渐进说程序。

　这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。

　第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第1——6自然段，对比花园变化前后的内容，初步感受对比的表达特点。

　第二课时在第一课时的基础上，继续精读课文第7——11自然段，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的表达特点。

　下面说说第一课时的教学程序。

　第一环节谈话导入，走进文本。

　1、谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？

　你们平时读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头交流，有效地利用学生已经读过的童话。）今天，老师带着大家去游览一座花园。

　2、揭示课题并齐读课题。

　第二环节初读课文，感知文本。

　1、自读课文，要求读准字音，不认识的字读一读括号里的拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。

　2、指名分段朗读课文，教师及时正音。读后交流：课文主要讲了什么？

　3、检查预习情况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，指导学生书写生字，比如“添”字的右下角有两点，应该并列。

　4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话先写什么？再写什么？最后写什么？

　第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。

　1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？认真读读课文的第1、2自然段。

　（1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园美丽的句子，同时一边写上自己的感受。

　（2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。

　（3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园一年四季的美丽，请同学们也模仿这样的写法，写一写自己生活的小区、可爱的校园、美丽的公园，等等。（设计意图：从读到写，目的是迁移课文知识，培养学生表达能力。）

　2、精读第3——6自然段，对比花园变化的前与后。

　（1）过渡：当花园的主人——巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？

　（2）导读第3——6自然段。

　给足学生读书、思考、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选择自己喜欢的方式读课文。

　3——4分钟后，让学生在四人小组或全班交流。我根据学生的反馈情况，相机板书：美丽孤独

　幸福寒冷

　（设计理念：突出学生才是学习的主人，让学生通过动脑、动手、动口，促进学生的思维发展，提高学生的阅读能力。）

　（3）提示说话，接触对比。

　提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——

　当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——

　当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——

　而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——

　在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是拆除了围墙，花园又——

　在提示语的引导下，学生进行说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步了解对比的写作方法。

　（4）对比朗读，感受对比。

　第四环节回归整体升华文本。

　设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？

　通过解疑，让学生明白：正是因为花园的主人——巨人的行为，使花园由美丽变得荒凉，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑问难中，学生对“对比”又有了更进一步的了解。）

　第五环节布置作业拓展文本。

　1、继续读课文第7——11自然段，你读懂了什么？

　2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？

　以上作业为第二课时的教学做铺垫。