[城郊留守儿童常见的心理问题及成因分析] 留守儿童常见心理问题

　　“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护。长此以往，产生了偏执；敏感多疑；自卑、焦虑、寂寞、忧郁；学习态度不良等一系列的心理问题。为此，本文通过调查、访谈等多种方法，对城郊“留守儿童”的心理问题进行深入的研究，积极探讨其产生心理问题的原因，提出对“留守儿童”有效的教育对策，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。

一、城郊留守儿童存在的心理问题

偏执 我们对“留守儿童”与其他儿童发生矛盾时所采取的处理方式进行了调查统计，有433%的“留守儿童”会采取吵架的行为；162%表示自己会闷不吭声；289%表示会告诉老师；还有216%会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。可见，“留守儿童”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断，“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、特敏感等不良心理问题。

敏感多疑 “留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：167%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；466%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有367%的表示非常愿意参加。

自卑、焦虑、寂寞、忧郁 “留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、自卑，焦虑、忧郁。调查统计显示，811%的“留守儿童”非常的想念父母，而189%的表示不太思念，对父母已经失去了那种浓厚的亲切感。再者，在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中162%的患有不同程度的忧郁情绪。

学习态度不良 根据调查统计，892%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，54%由亲朋好友监护，还有54%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，649%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，缺乏良好的学习习惯，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。

二、留守儿童心理问题的成因分析

父母关爱的缺失 “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。

我们对小学阶段的城郊“留守儿童”进行的调查，年龄多处在9—12岁之间。这个阶段正是儿童成长的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。调查结果中显示，162%的家长平均一周与孩子联系一次，108%平均每月联系一次，297%表示不定时的联系，433%的很少联系。由此可见，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、敏感多疑、怀有敌对、自卑等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使他们在情绪上变得焦虑、激动、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻、内向、偏执，存在不同程度的心理问题。

临时监护人责任缺失 调查结果表明，892%的“留守儿童”由祖父母进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而54%是由亲朋好友做监护，还有54%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的心理问题。

学校教育因素 学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。

意志品质因素 以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而 “留守儿童”本身的自我意志品质就是其内部因素。根据调查统计显示：216%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，162%的表示自控能力很差，543%的认为自己的自控能力为一般，只有79%的认为自己自控能力很强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

三、教育对策

留守儿童的问题在很多地方还没有引起社会足够的重视。因而需要营造一种全社会关注留守儿童的舆论力量。如果社会对留守儿童以足够的重视，那么留守儿童的现状会好得多，因此加强舆论宣传是当前的当务之急。我们在学校里的具体措施：

建立“留守儿童”档案 每年开学以后，建立留守儿童档案，将留守儿童的家庭情况、学习情况、父母联系电话等记录在案，以便随时和父母联系、交换意见，加强家长与代理监护人的联系，随时提醒监护人对子女在学习上，生活上，思想上进行教育、管理、监督，及时发现孩子的一些不良倾向，对子女进行思想教育，心理疏导。

建立“家”“校”沟通网 教师要走访“留守学生”家庭，做到 “八必访”，即孩子有安全问题时必访，孩子情绪不好时必访，孩子生病时必访，孩子有不良倾向时必访，孩子成绩下降或上升时必访，孩子家庭有重大困难时必访，孩子有迟到早退现象时必访，孩子与同学争吵时必访。通过家访及时发现问题、解决问题，用知识引导孩子，用爱心温暖孩子。

开展 “亲子交流”活动 发动广大“留守儿童”给家长写一封信、打一个电话，汇报一下学习和生活情况。加强“留守儿童”与家长的沟通，引导家长经常与孩子进行情感交流，弥补父母不在身边给孩子造成的不良影响。

充分利用学校心理健康课、综合实践活动课，加强留守儿童心理健康教育，促进留守儿童的健康成长 学校已经把学生心理健康教育列入课程计划，开足开齐“心理健康课”、“综合实践活动课”等课程，及时化解“留守儿童”在学习、心理等方面遇到的困惑。

总之，“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人，不仅需要我们教育工作者研究和关注，更需要全社会的关心和关爱。

农村单亲留守儿童的心理现状是儿童出现内心封闭，情感冷漠行为孤僻等个性特征。根据查询相关公开信息显示，由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

一，自我封闭，性格孤僻，这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。

他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，长期的寡言，沉默，焦虑和紧张致使这些孩子形成孤僻，自卑，封闭的心理，这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

二，情绪失控容易冲动，留守儿童一般年龄在十六周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱容易造成情绪失控和冲动，他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。

三，认知偏差，内心迷茫，少数留守儿童认为家里穷，父母没能耐才会出去打工赚钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜，他们难以树立正确的人生观，价值观，对未来感到迷茫。

问题：

1、由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。

2、“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪；

3、在性格方面，较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻；

4、学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；

5、行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。

5、留守儿童周围的人现在的生存压力很大，他们也没有时间和精力去关注他们。

解决途径：

1、思想预测。

思想预测是指人们根据思想活动发展的规律和特点，事先估计和分析产生思想问题和不良品德行为的可能性，以求及早预防和早期纠正。“留守儿童”正处在成长发育的关键时期，在缺乏父母之爱的生活环境中，经常产生思想矛盾，自卑心理严重，情绪常常处于很不稳定的状态。俗话说：“月晕而风，础润而雨”。

“留守儿童”思想面貌的变化不管顺向进步还是逆向发展，预先总会有迹象。很多有经验的老师，为了预测“留守儿童”的心理健康情形，往往有意特设一些情境，来预测心理健康的程度。像这种“征候预测法”需要教师具有敏锐的观察力，从细微之处入手，要善于驾驭学生发展的方向。教师在确定预测方法时，要明确预测目标，掌握“留守儿童”思想主流发展的趋势，或者可能产生的问题，以得到及时的指导。

2、心理保健。

教师要有意识的教给“留守儿童”心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。

常用的方法有以下几种：

转移法：要学会自觉的转移自己的注意中心。对正在经受精神折磨的儿童，要让他设法摆脱眼前的情境，如倾听自己喜欢的音乐，或者户外散步，呼吸新鲜的空气，可以通过一些群体的娱乐活动，如下棋，练习书法，画画等有有益的活动来消除当时不正常的情绪。

宣泄法：压抑、自卑，自弃等心理是“留守儿童”常见的心理状态，要让学生学会用恰当的方法得以排解：可以通过写日记诉说，给远方的父母写信或者打电话诉说，也可以在空旷的地方大声吼叫等方法，及时疏导心结，化解积郁，求得心理平衡。还可以找知心朋友和值得信任的师长，倾吐悲伤、委屈、苦恼、愤怒等情绪，以解除内心的冲突。

自我暗示法：成语中的"望梅止渴"、"草木皆兵"、"杯弓蛇影" 等，都是暗示作用的生动写照，暗示作用能够强烈地影响人体的生理机能，对人的心理活动和行为能起显著的导向作 用。当记恨念头产生的时候，要用语言自我暗示，强制压抑自己萌发错误的动机和欲望。要不断的告诉自己，“我能行”、“我一定会处理的很好”、“我不比别人差”，不轻言放弃。经常性的努力，不懈的锻炼，会使你走出自卑的阴影。

随着经济的发展，城市的就业机会更多，越来越多的人涌向城市，导致农村出现大量的留守儿童。根据最新的调查结果，我国目前还有902万农村留守儿童，其中的90%都分布在西部省份。留守儿童是我们不可忽视的一个群体，他们的健康成长理应得到更多的关注。农村留守儿童的心理健康问题的表现有很多，主要有以下几种。

1、存在社交焦虑。农村留守儿童长时间与父母分开生活，由于处于一个缺爱的环境，他们的焦虑水平高于普通儿童，尤其是社交焦虑。焦虑问题对儿童心理健康成长的影响是非常大的，长期处在焦虑中不仅会影响工作学习的效率。对于儿童而言，长期处在焦虑中，会严重影响他们的学习状态，并且长期的处在焦虑中，会让儿童的心理承受特别大的心理负担。具体而言，农村留守儿童往往很自卑，对自己不自信，把握机会的能力要弱于其他的儿童。

2、存在消极的情绪体验。在成长的过程中，农村留守儿童与父母见面的次数特别少，这就容易造成儿童情感的缺失。在需要父母关心和爱护的时候，父母却都不在身边，儿童会很容易感受到孤独，进而也会滋生委屈难过的情绪。以学校开家长会为例，当看到其他同学都有父母来，而自己的父母不能来，孩子也会变得敏感自卑。可以说，孤独感是留守儿童最多的情绪体验，委屈难过和敏感自卑是他们最多的情绪感受。

3、人格存在缺陷。爱的缺失会直接影响农村留守儿童的人格的形成。父母对子女的爱是无可替代的，是任何其他人都不能取代的。留守儿童缺少与父母沟通的机会，很难体会到父母对自己的关心和爱，也很难取得父母给予的及时的帮助，所以留守儿童更容易封闭自己，不愿意或者很少与外界接触。长此以往，部分留守儿童就会表现出封闭、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。

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