四年级语文《巨人的花园》课文原文

四年级上册语文课文第九课是《巨人的花园》是一篇童话，从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。我准备了四年级语文《巨人的花园》课文原文，供大家参考。

巨人的花园

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

孩子们吓坏了，四处逃散。

赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。

“喂！你赶快滚出去！”小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。

从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

知识与技能目标：

1、正确认读本课7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、知道课文讲了一个关于巨人的花园的怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。

过程与方法目标：

1、利用先勾画再交流的方法，帮助学生理解课文。

2、采取默读与适当方式的朗读相结合的方式，让学生读懂课文。

情感态度与价值观目标：

思考巨人的花园发生变化的原因，体会故事要告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。

课前准备：

课前预习，认读生字，了解故事的整个过程。

教学过程：

一、引入

老师知道同学们都很喜欢读童话，相信这篇童话你们也读过几遍了，下面请同学们再次认真地读这个故事，因为还有好多的问题等着我们去解决呢。

二、初读课文，整体感知

1、学生认真地读文。

2、检查学生的认字情况。

3、指名读文后，说一说，课文讲了一个怎样的故事。

4、指出文中不懂的词语、师生共同解决。

三、深入读文，品味探究。

1、默读课文，想一想，巨人的花园发生了几次重大的变化，为什么发生变化，在文中勾画出相应的语句，之后在小组内交流讨论。

班内汇报：

（1）巨人的花园，鲜花盛开，是孩子们的乐园。

（2）春姑娘没有光顾巨人的花园，仍是冬天的景象，因为巨人不喜欢孩子们到花园里玩，筑起了高墙围住花园。

（3）花园迎来了春色，因为孩子们从小爬进园子，巨人也意识到自己太自私了。

（4）春天跟着孩子们来到了园子，因为巨人拆了围墙，和孩子们快乐地玩着。

2、引导学生思考

①花园为什么发生这样的变化？（是孩子们为花园带来了快乐，带来了春意）

②想一想巨人前后发生了什么变化？为什么？（开始很自私，后来知错就改了，因为巨人感受不到春色，他也不快乐，和孩子们在一起，他也分享了欢乐）

四、拓展延伸（课后练习三）

巨人要和孩子们一起为花园起个好听的名字，请你也来参加吧！再为巨人花园里的告示牌上重新设计一句话吧！

五、指导书写

1、“旅”字注意右半部分的笔画，可跟“派”字对比学习。

2、“瓦”要写端正，注意写好第三笔。

3、“恼”可以和形近字“脑”对比学习。

　作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好说课稿呢？以下是我精心整理的四年级下册语文巨人的花园说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级下册语文巨人的花园说课稿1

　 一、说教材

　1、教材地位和作用

　《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

　2、教材内容

　《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐“的道理。

　3、教学目标：

　（1）知识目标：有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。

　（2）能力目标：学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

　（3）情感目标：明白快乐应当与大家共同分享的道理。

　4、教学重难点

　教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

　教学难点：明白快乐应当与大家共同分享的道理。

　体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。

　 二、说教法

　《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，本课教学采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

　 三、说学法

　《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文人物形象鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级学生的阅读兴趣。可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。

　书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领略文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。

　 四、说教学程序

　（一）板书课题，复习导入。

　1、学生与老师一起板题，提高学生学习兴趣，参与其中。齐读课题，加深印象，为学习打下基础。

　2、复习上节课学习的词语，既是对上节课学习内容的复习，也为本节课学习课文奠定基础。复习上节课初读课文巨人的花园留下的印象既是回忆上节课的内容，也是与本节课新内容的学习的一个很好的衔接。

　（二）品读感悟，想象画面。

　1、研读巨人的性格。默读3——8自然段，画出巨人言行的句子，有感情的朗读，加上自己的想象，想象巨人在发脾气的时候是什么样子，心里在想些什么。从而领悟巨人任性、自私、冷酷的性格。这也是造成花园荒凉的原因。

　（此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标（1），突破了教学重点。）

　2、研读小男孩的行为。合作读8、9自然段，提出问题：小男孩会说话的眼神里给巨人传递了怎样的信息，让巨人觉得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了没有孩子的地方就没有春天？学生想象，联系上下文回答。

　（设计问题，激发学生探求的欲望，通过小组合作，激发学生主动参与、全员参与。此环节体现新课标精神，落实了教学目标（2），突破了教学重难点。）

　（三）感悟主旨，体会情感。

　1、理解“春天”代表着什么。自由读第九自然段，联系上下文理解。学生讨论解决。

　2、体会巨人转变后的美好和快乐。齐读11自然段，体会真正的快乐要和大家一起分享。

　（通过这一环节的学习，落实教学目标（3），突破教学难点。）

　（四）拓展延伸，升华原著。

　1、联系实际，说说自己在学习生活中与谁分享过什么，有什么感受？

　2、在教学即将结束时，我补充原著故事的结尾，（出示课件）既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣，拓宽阅读视野及方式。

　（五）课堂总结，布置作业。

　搜集自己喜欢的童话故事，读一读，与同学交流。进一步激发学生的阅读兴趣，促进对童话的了解。

　 五、说板书

　板书设计：

　漂亮 荒凉

　孩子 巨人

　热情 冷酷

　快乐 分享

　板书设计清楚地体现了本节课的重点和主旨，同时也体现了本文的'一个重要的表达方法——对比，一目了然。

四年级下册语文巨人的花园说课稿2

　 一、说教材

　1教材地位和作用

　《巨人的花园》是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的基础。

　2教材内容

　《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，揭示“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐“的道理。

　3教学目标

　语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下：

　①能正确流利地朗读课文，认识、理解课文的生字新词。

　②能根据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵，

　③在对比阅读中，初步明白“做人不能自私自利，快乐要与大家分享”的道理。

　4教学重难点

　童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

　教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

　教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

　 二、说教法

　《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，本课教学拟采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。

　 三、说学法

　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文人物形象鲜明，语言简洁优美，情节夸张有致，契合四年级学生的阅读兴趣。可以指导学生学生采用诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。

　书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。

　 四、说教学程序

　(一)导入新课，激发兴趣。

　1投影展示一组与课文内容相关，让学生猜测的意思。

　(用直观具体的激发学生的兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本的阅读期待。)

　2教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜测是否正确。

　(二)倾听故事，再现情节。

　1播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。

　(情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。)

　2投影展示重点字词。

　(本环节的设置实现了教学目标1)

　(三)想象画面，品读感悟。

　1男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里的不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园的变化。

　(此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。)

　2让学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化原因。

　3指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展示巨人语言，小组合作讨论“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的他说话的时候可能是什么样子的”

　(设计两个问题，激发学生探求的欲望，通过小组合作，激发学生主动参与、全员参与。此环节体现课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。)

　(四)感悟主旨，升华情感。

　投影展示问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变化，文章想说明什么道理

　学生讨论解决

　(通过这一环节的学习，落实教学目标3，突破教学难点。)

　(五)课堂总结，布置作业

四年级下册语文巨人的花园说课稿4

　 一、说教材

　《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

　这样一个生动有趣的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的认识规律，我拟订了以下教学目标。

　 二、说教学目标：

　1、知识目标：

　（1）认识8个生字，会写12个生字，正确读写“鲜花盛开，绿树成荫，洋溢”等词语。

　（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。

　（3）了解童话的写作特点。

　2、能力目标：

　学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

　3、情感目标：

　读懂课文内容，懂得快乐应当与大家共同分享的道理。

　4、教学重点：

　想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

　5、教学难点：

　边读边想，通过朗读，体会这篇童话在表达上的突出特点。

　 三、设计理念

　《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。语文教学中要引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生对事物正确的情感态度。使朗读成为学生探究的重要方式，让学生在自主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的明灯，使他们学有所获。

　 四、教学策略

　教无定法，妙在学法，贵在授法。

　本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识，我采取了如下教学策略。

　1、创没情境，引发想象。

　小学中年级学生仍然以直观形象思维为主，我采用生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

　2、以情导读，以读促悟。

　以情导读，以读促悟，是本课教学中最突出的学习方法，教学中我给予学生充分的时间和多样的形式进行朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的优美，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程中及时评价不断鼓励，通过“读―议―悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培养真正落到实处。

　 五、说学法：

　崔峦老师曾经说过：阅读教学最重要的是指导学生把课文读准确、读正确、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：“认字记词、积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导”。在这个理念的指导下，我根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

　 六、说教学过程：

　（一）激趣导入，初读全文。

　对于四年级的学生来说，他们对童话具有莫大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！

　这样的导入既能直接切入课题又能激发学生的阅读兴趣。

　师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案好吗？

　（二）、初读感知

　1、出示自读要求

　请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，认清字形，读通句子。读完以后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。

　2、学生自由读书

　给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，获取自己独特的阅读体验。

　3、检查自学

　（多媒体课件出示生字词）

　A、准字音，读出味道。

　B、住字形，指导书写。

　C、理解词义，引入文本。

童话故事《巨人的花园》：

那些可怜的孩子从此没有了玩耍的地方，只有转移到大街上，但是大街上灰沙太多，四处都是坚硬的石头，他们不喜欢，依旧热爱以前那个怡人的花园。于是下课之后，他们便经常在花园的高墙外徘徊，谈论着园子里有趣的风景，互相叫嚷着：“我们从前在那儿多快乐呀!”

春天到了，山野遍地都开满鲜艳的小花，鸟儿也开始四处飞翔，只有自私的巨人花园里，仍旧一片冬天的萧瑟。鸟儿不到没有孩子的地方玩耍，树木也忘记了开花。

有一次，一株美丽的花儿刚从草丛中把头伸出，看见那块告示牌，很替孩子们不平，也就缩到地下去睡觉了。最得意的只有霜和雪，他们叫着：“春天已把这个园子忘记，我们终年都可以居住在这儿了。”

雪用她白色的大衣覆盖草地，霜把花园里的树枝一齐镀成银色。他们邀请北风，北风也来和他们一同居住，他裹着兽皮，整天在园子里号叫，把烟囱都刮倒了。他说：“这地方很不错，我们把雹请来就更好了。”

因此雹也来了，他每天在房顶上胡闹，弄坏了许多石板，然后又在花园里狂奔。他穿着灰色的衣服，呼吸像冰一般冷飕飕。“真是不懂，春天怎么还不来呢”自私的巨人坐在窗口，看着一片雪白、冰冷的花园，自言自语，“我多么希望天气变换一下啊!”

但是春天始终没有来，夏天更是不见踪影，秋天赐给其他花园许多金果，唯独对巨人的花园吝啬不给，她说：“巨人太自私了。”因此巨人的花园里永远都是冬天，冰雹终日在树丛中跳舞，冷风严霜，一片凄凉。

一天早晨，巨人在床上睁开双眼，忽然听见一曲动人的音乐。乐声很优美，他以为是皇家乐队从这儿路过，其实只是一只小红雀在园子外唱歌。

巨人好久没在自己园子里听见小鸟的叫声，所以这似乎是世间最动人的音乐了。这时候，冰雹也在他头上停止狂舞，北风也不再怒号，敞开的窗户外，吹来一阵馥郁的薰香。“我相信春天终于来了。”巨人从床上跳起，从窗口往外望去。

他看见一个非常奇特的场景，只见许多小孩竟然从墙角的小洞爬进园子，坐在树枝上。他在每一棵树上，都可以看到一个小孩。小孩回来了，树木非常高兴，立刻全身遍开花朵，手臂在孩子头上摇来摇去。鸟儿也上下飞舞，欢喜而婉转地开始唱歌。

花儿也从绿草丛中露出脸颊，在那儿欢笑。这是一幅多么可爱的图画，只有花园最偏僻的角落，仍旧弥漫在冬天的萧瑟里。

就在那花园最偏僻的角落，有一个小孩站在那儿，他人太小，爬不上树，在那儿转来转去，很悲伤地哭着。可怜的树，仍全身覆盖霜雪，北风依旧在头上怒吼。树儿尽量把枝条弯下，说：“爬上来呀，小朋友!”但那孩子太小了，始终攀爬不上去。

巨人默默看着这一切，心忽然软了，说：“我是多么自私啊，现在知道春天为什么不来了。我应该把那小孩抱上树去，再把墙推倒，让花园永远做孩子的游乐场。”他对于以往的行为充满懊悔。

他走下楼，轻轻推开房门，来到花园里。但是，那些孩子刚看见他，就吓得跑开了，花园立刻又恢复了冬天的景象。只有那最小的孩子没有跑，他没有看见巨人走来，眼里噙满泪水。巨人偷偷来到他的身后，轻轻把他抱起来放到树枝上，那树瞬间鲜花盛开，鸟儿也瞬间飞来开始歌唱。

那小孩伸出双臂，抱着巨人的脖子，甜甜地亲了他一口。其他的孩子看见巨人已经不是坏人，也都跑回来，春天又同他们一起回到了园子里。

“这是你们的花园了，孩子们!” 巨人说道，然后拿起一柄大斧砍倒了围墙。中午赶集的人们经过这里，看见巨人同许多孩子正在这最美丽的花园里玩耍。他们玩了一整天，傍晚时分都到巨人面前来告辞。

“你们那个小伙伴哪里去了，我抱上树的那个孩子” 巨人说，他最爱的就是那个小孩，因为他吻过他。孩子们回答：“我们不知道，他早走了。”巨人说：“你们一定要告诉他，叫他明天再来。”但那些孩子说他们不知道他住在哪儿，从前也没有见过他，巨人觉得非常郁闷。

后来每天放学，孩子们都会来同巨人一起玩耍，可巨人最爱的那个小孩却不曾再出现。巨人对这些孩子都很慈和，但他还是牵挂他的第一个朋友，并且时常想起他。“我多么希望再见到他啊!”他说。

许多年以后，巨人老了，再也没力气玩耍。他每天只能坐在一张大靠椅上，看着小孩子游戏，然后尽情欣赏花园里这幅怡人的景象。他说：“我有许多美丽的花，但是孩子才是这些花中最美丽的。”

现在他不恨冬天了，因为他知道，冬天只是春天在睡觉，花木在休息而已。一个冬天的早晨，他正在穿衣服，不经意地从窗口望了出去，忽然他揉揉眼睛，惊奇地发现，在花园极偏的角落里有一棵桃树，树下竟然站着那个他满心牵挂的小孩。

巨人高兴极了，他跑下楼去，跃过草地来到小孩身边，忽然他气得满脸通红。“谁害你的”他怒道，原来孩子的手掌与脚掌，分别有两个清晰的钉子印。“谁害你的告诉我，我拿大刀去杀了他!” 巨人大叫。那小孩回答：“不，这是爱的伤痕!”

“你是谁” 巨人问，忽然感到一股异常的力量，使他立刻在那小孩面前跪了下来。那小孩向巨人笑笑，对他说：“你让我在你花园里玩过一次，今天我也让你到我的花园里去玩一次吧，那里可是乐园呢!”

那天下午，孩子们依旧跑进花园里来玩耍，但是却看见巨人死在了树下，身上覆盖着白花。

扩展资料：

作品思想：

童话中，那个“手掌心上出现两个钉痕，在他的两只小脚的脚背也有两个钉痕”的小男孩，无疑是上帝的化身。这一化身源于耶稣受难的宗教故事，王尔德在结尾处揭示了小男孩的真实身份，这篇童话也有了从宗教的角度来解谈的基础。

天主教认为，人的物质生命是暂时的、而灵魂可以得到永恒的生命。信仰耶稣者，圣灵进入内心，获得拯救，死后灵魂可升人天堂，得到永生。

小男孩的亲吻可理解为上帝的感召，它使自私的巨人变无私，而巨人临终前见到小男孩，则是上帝即将巨人带入天堂，巨人获得了最好的归宿。对于一位天主教徒，宗教力量对于童话的主题无疑是一次升华，不仅崇高感人，并且充满欢乐。

自私的巨人受别的儿童与上帝的感化，解除了精神上的束缚，无私地将花园与人分享，这的确令他拥有了温暖与幸福，但他的身材还是那么的巨大，还是无法为世人所接受，还是无法走出花园。

天堂不仅仅意味着死亡，更是一种最佳的精神归宿。上帝的第二次到来，带走了巨人的灵魂，而他的肉身则永远地留在了花园，巨人的灵魂自此获得了彻底的自由。

参考资料：

-自私的巨人 （奥斯卡·王尔德著童话）

　　最近在积极参加“国培”远程教育培训，前几天学习了特级教师薛晓光教授的《教材研读是语文教学的重中之重》，里面提到教材研读是语文教学的基石。研读指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读，好的教学设计首先源于真正的阅读。教材研读，首先是作为读者的阅读——读出文本的阅读价值。教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么翔实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。但是这个教材研读是否一定是课前的备读呢？今天课堂中的一个小插曲就让我茅塞顿开。

　《巨人的花园》是四上第三组童话教学单元的第一篇文章，足见本课在本单元的重要地位，课前，我除了对文章进行了不下五遍的研读，更是研读了好几位名师的课堂教学实录，最终确定了今天上课的教学设计。第二课时的教学目标定位为：读懂课文，理解故事的深意，通过引导学生抓住巨人在行动上和心理上的变化，明白快乐应当与大家分享的道理。在上本课之前，我重点设想引导学生比较朗读巨人的三次斥责孩子的语言，学生从中应该能体会出巨人的自私与冷酷。然后与后来巨人的行为形成对比，从而让学生明白分享的道理。但上到这里，学生读到这三次语言时，突然想到课伊始学生对童话的认识。

　师：（齐读课题）巨人的花园，从课题的哪个词语可以看出这是一篇童话？

　生：（齐）巨人

　师：为什么呢？

　生：巨人是不可能出现在现实生活中的。只有在童话世界里才会有。

　（看来，在孩子们眼中，童话和现实世界是截然分开的）

　想到这，我不禁要问自己，如果孩子们将童话世界和现实世界分得那么清楚，那么本文的情感目标，让学生体会到有好东西要和大家分享这一目标又如何来实现呢？孩子们真会学了课文就明白这个道理，是否又会走向另外一个极端：认为这只是个童话故事而已？也许是我的杞人忧天，但是如果能让孩子们在童话故事中找到现实依据，相信孩子们的体会更加有现实意义。此时，我马上调整了一下教学策略，大家都从巨人的三次斥责孩子的话语中看到了巨人的自私与冷酷，但是，巨人是否天生就是这样呢？我适时补充了本篇童话的一则小故事：王尔德在故事里其实还有提到，因为巨人从小和别人长得不一样，所以他都没有朋友，非常孤单。这才有故事前面的外出旅行。此时，当孩子们再次读到巨人的话：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”那么，现在你们能站在巨人的角度，从课文里找找巨人为什么要大声斥责孩子们吗？于是，有聪明的孩子马上想到回到前面第六自然段，“不久，北风呼啸；隆冬来临，刺骨的寒风吹起了雪花……但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”学生读完之后，豁然开朗。

　生：经过了那样漫长的冬天，好不容易盼来了春天，巨人当然不希望被破坏，所以他赶走孩子们还是可以理解的。

　生2：我现在也有些同情巨人了，他要度过一个那么漫长的、孤独的而有没有希望的冬天，心情不好也是自然的。

　生3：长期没有朋友，巨人不知道如何与别人相处也是正常的'。这也是后来他容易受到小男孩的启发知错能改，有快乐与别人一同分享的原因啊。

　这样下来，孩子们眼中的巨人似乎变得有血有肉了，虽有些冷酷无情，但也情有可原。这也为后来理解“巨人”的转变奠定了一个可供理解的逻辑基础。同时，也让他们明白，童话世界其实离我们生活并不遥远，童话里的人，童话里的事，其实是可以在现实生活中找到依据的。于我来说，偶然的教学灵感，即时性的教材研读也非常重要，看来，教材研读也不一定非是课前研读不可啊！课堂即时生成的师生间的共同教材研读也是教材研读的一个重要途径哪！

　正如薛教授所言，语文教师不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，引导学生调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物，给学生感知、思考与阅读创造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。