关于语文教学如何有效进行多元解读的探讨

[内容摘要]：“多元解读”的过热追捧，导致语文课对文本价值取向的曲解。如何有效进行文本的多元解读？其对策有：1、重视多元解读，亦要尊重文本；2、重视多元解读，亦要兼顾文本的价值取向；3、善于抓住切入点，有效进行多元解读。 [关键词]：多元解读 文本 价值取向 “多元解读”是目前教学研究中出现频率较高的一个词，也许正因为如此，在实施过程中由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分真实，导致语文课上对文本价值取向的曲解。这主要表现在两个方面：一是教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”“批文入情”，根据课文自身提供的信息，追求作品内在的意义与读者外赋意义的统一，而是出于对以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身存在及其呈现出的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果。二是教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的幌子下语文课上的阅读感受，成为名副其实的“思想跑马场”。作为一名教研员有幸听了很多课，同时也清醒地看到一些矫枉过正的现象：语文课堂教学在打着“多元与个性”的旗帜下，不知不觉滑向失控的边缘，请看下面的课例： 一位教师执教雨果的《“诺曼底”号遇难记》一文，针对结局学生们展开了讨论。许多学生认为，哈尔威船长的英雄形象在最后的结局中得到了最完美的体现，他的英雄形象更光彩照人；但也有学生认为，文章的结尾是个败笔，与其说哈尔威船长是个英雄，还不如说他是个傻瓜更恰当，因为从道理上讲，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己，但他没有这样做，这种不珍爱自己生命的人不是“傻瓜”又是什么呢？对这两种看法，执教教师认为，后一种意见能超越文本提出与作者不同的观点，很有创新精神。结果，教师在课堂上这一“裁断”使哈尔威船长这一英雄形象在学生的心目中大打折扣，有的甚至怀疑哈尔威船长是否值得学习。 另一位教师在学完鲁迅先生的小说《故乡》后，布置学生写读后感，一位学生写的是《鲁迅对计划生育重要性的认识——读〈故乡〉有感》，文中写道：“‘非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……’这不是说明不计划生育的危害吗？到后来文章又说‘多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一个木偶人了……’这就更明显地将多子同饥荒，苛税，兵，匪，官，绅并列，极言其危害……”对于这种明显偏离题旨、肤浅幼稚的认识，教师竟然大加赞扬，这实在是对语文意蕴美、情感美的扭曲和异化！如果默认这样的虚假创新，以此类推，学生在这种鼓励下再向你抛出“从豆腐西施杨二嫂谈‘美女经济’的渊源”、“从闰土猎猹谈野生动物的保护”等论题，你还能为这些“奇思妙想”拍手叫好吗？在教师如此引导和鼓励下，乘着课改的东风，学生不论在课堂上还是课外阅读中，着实过了一把“多元解读”的瘾，于是乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公挖山不止、破坏了生态环境，读《水浒传》读出了武松实乃法盲一个，因为他在景阳岗风景区打死了属于国家保护动物的老虎。如此“解读文本”，不知道还有哪本名著能逃脱“厄运”？！ 这样的曲解显然有悖于尊重“多元解读”的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于学生形成正确的情感、态度、价值观，语文课程所承载的对学生精神领域的影响和熏陶感染作用也大打折扣。对此，作为语文教师，对于这种曲解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。 《语文课程标准》指出：“阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？ 一、尊重学生体验，亦要尊重文本 “多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的解读范围。它首先要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。 前不久有幸参加高中新课程改革研讨会，听了一位教师执教《项链》一文，设计了一段教学活动。让学生阅读课文借项链和丢项链两个情节后，教师提出问题：“联系课文，假如你是玛蒂尔德，面对厄运，你会做怎样选择？”学生答案可谓丰富多彩：“我会买一条可以以假乱真的假钻石项链还给佛来思节夫人……”“要我倾家荡产去买项链还给佛来思节夫人，然后为还债而吃尽苦头，过下等人的生活，我实在做不到……”“如果是我，我怕谁？赖呗！”显然，学生的见解脱离文本，带上浓厚主观色彩。这位教师听完学生发言后说：你们所说的都不是真正的玛蒂尔德，课文中的玛蒂尔德是这样的吗？请同学们继续对照文本，看课文赔项链这一情节。于是教师引导学生从文本中筛选出以下情节：①、在信用与破产之间，玛蒂尔德选择了信用，她没有以假充真，以次充好，她恪守信用高于一切，她是一个诚实守信的人。②、她能勇敢地面对生活的不幸，一个铜子一个铜子地节省，艰难攒钱，以还清债务。十年艰辛使她变成了一个不再美丽、粗壮耐劳的妇女，用她的行动证明了她的勤劳坚强。③、在那个金钱至上的社会里，她可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，去换取荣华富贵，去改变命运，可她没有这样做，她选择了勤劳还债的道路，可见她是一个自尊自爱的女子。 这位教师通过引导学生与文本真诚对话，教会了学生：欣赏文学作品，既要尊重文本，体会作家的用意，又要敢于超越，学会用自己的脑子去思考，只有这样，才能真正学会用客观的眼光和理智的头脑去评判人事的是非曲直。 在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由；任何对文本意义的再创造都必须建立在充分尊重文本的基础上。那种脱离文本的自由言说除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义，学生不能养成认真阅读和思考的习惯，不能发现问题并积极寻求解决问题的方法。所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。其次，我们要尊重文本的客观性。尽管接受理论提倡多元解读，赞同学生在解读文本中的个体性、差异性，但它并不认可对文本的随意解读。“学生在解读文本时，其对话不可脱离文本作品，而文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的，‘作品犹如作者怀胎十月的婴儿，它天生就带着作者的喜怒哀乐，带着作者对人生独有的感悟、体验和述说，带着它的历史规定性’。学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。 因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，完善认知结构，形成语文素养。 二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向 一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。教学中，要兼顾这两方面，把握好“度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。 毋庸置疑，语文教学要倡导“多元解读”，但语文教学是有着鲜明价值取向的社会活动，语文教学所倡导的“多元解读”要注意教学内容的价值取向，正确的价值取向，才能熏陶感染学生，使他们形成良好的个性和健全的人格。可是，当前阅读教学中一个普遍现象是：一味强调培养学生的创新精神，重视学生的求异思维，鼓励学生的独特见解，而对于文本本身的价值取向则有所忽视，使学生的自主阅读教学又走到了“惟自主论”的极端。 （一）准确理解和把握教材的价值取向 在阅读教学中教师必须准确理解和把握教材的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。 如《“诺曼底”号遇难记》的教学，教师应将重点放在引导理解哈尔威船长的品质上，而不应过多地探讨船长的最后做法是否可取，反之，只能削弱文本的熏陶感染作用。又如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”这位教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。 （二）、抓住偏差 积极引导 在阅读教学中教师不能抛弃教学内容的价值取向，无视学生的认识偏差。当学生的认识与价值取向发生悖离时，要积极地把学生错误的独特体验转化为教学资源，在交流、对话中提高认识，形成正确的价值观，培养语文能力。 有位教师在《梦游天姥吟留别》的教学中，让学生谈谈对诗中“梦”的理解，有同学认为，梦是李白对曾经的宫廷生活的追忆，梦境中奇丽景观及其转瞬即逝，正是作者人生经历的曲折表现。应该说，学生的这种说法是经过思考的独特体验，如果单就第二段而言，也能自圆其说。但历史的李白是这样的吗？教材的价值取向是这样的吗？面对学生的这种“创新”教师并不是盲目地肯定学生，而是引导学生联系李白的生平和他不羁的人格，联系全诗来思考，特别引导学生关注“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的内涵，让学生逐步清晰地认识到“梦”是诗人理想写照，是诗人向往和睦世界的折射，诗人对仙界的向往，不同于陶渊明的隐居，是对黑暗社会和一种特殊形式的反抗。 在这里，我们看到，教师巧借学生有失偏颇的体验作为教学资源，积极引导，在对话和碰撞中探究问题，激活了语文课堂，培养了学生正确的价值取向。 为了既尊重学生的个性差异，重视文本的价值取向，教师应把握好以下几点：一是尊重学生的独特体验，是人格的鼓励，尊重不等于放纵，更重要的是积极引导，引导上正途，这才是对学生真正的尊重。二是既要树立多元意识，也要把握好独特感悟只要不违背真善美的原则，不与文本的价值取向冲突，就应该予以肯定，允许存在。 三、抓住文本切入点，有效进行多元解读 每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入： （一）、抓住文本内容 一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。教材处理是一门艺术，教师要用动态的机智的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。如就课文某个内容学生的理解往往是多元的，教师可以用规定句式组织学生进行理性说话活动，在众说纷纭中完成对课文内容的感知和理解。如一位教师执教《本兰诗》一文，在学生自读文本，触摸文本后，教师让学生用“我 （内容）看出木兰是 （品质、性格）”说一句话。学生的答案是丰富多彩的，对木兰的评价也是全面丰富正确的。 （二）、抓住文本语言 汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，但是汉语言又最具朦胧、模糊，且多义性的特点。 所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。 （三）、抓住文本主旨 文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。 如《风筝》的主题可有多种解读：1、从亲情的角度理解，文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德赞歌。2、从自我解剖角度理解，体现了“我”敢于正视缺点的高尚品质。3、从儿童教育理念改革的角度理解，宣扬寓教于乐的教育思想，反对精神虐杀的做法。4、从追求美好事物角度理解，热切地表现对春天、对美好事物的醉心和追求。5、从道德角度解剖民族的劣根性，批判了传统的老幼尊卑观念，包含着作者对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛心。 （四）、抓住人物形象 文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解的艺术形象理应不同，这给学生鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。 如《孔乙己》中的孔乙己是一个四体不勤的人，又是一个自视清高、死要面子、自欺欺人的人。《风筝》中的“我”是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时，又是十分粗暴的人。 （五）、补充文本“空白” 这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。学生对文本“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径，让语文课也变得空灵和鲜活。 如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学过程中，教师可以和同学们一起探讨小说的结局，提出问题：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考，这样不少同学能认识到：孔乙己受到封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，围绕这一“空白”点各抒己见：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说他没钱医治活活痛死；有的说他饿死；他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样*威乡里……如果作者写出了结局，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。 在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。如：《故乡》中的宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土的隔膜？《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后想了些什么，做了些什么？等等。教师要引导学生抓住文本的这些“空白”进行合理想象，从而培养多元解读的能力。 总之，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视。但是，不能矫枉过正，必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导，把文本多元解读真正落到实处，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、塑造人文精神。 参考文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准》 ２、《中学语文教学》2005年第1期 ３、《中学语文教与学》2004年第5期 4、《语文教学通讯》（初中）2005年第3期 5、《福建教育》2004年第11期

一、现代文阅读

论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读（小说/散文）

二、古代诗文阅读

文言文阅读、诗歌阅读、诗歌默写（理解性、常规性、开放性）

三、语言文字运用

通常包括：挖空补写、选词填空、选句填空、修改病句、压缩、变换句式等

四、写作

议论文、记叙文

北京会考到微写作，10分/题。

　中考语文散文阅读备考：常见题型指导

　一、分类

　记叙散文、抒情散文、议论散文

　二、表现手法

　象征、衬托、 对比、借景抒情、 托物言志、咏物寄情、寓理于事、 融情于事、 先抑后扬、以小见大

　三、概括文章主题

　1、考题形式：直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。

　2、方法：

　(1)找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，从中概括文章主题;

　(2)从所选的材料中概括，材料是为文章中心服务的，我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情，从中找到作者要表达的主题思想。

　3、答题要点：

　(1)能利用原文词语，尽可能使用;

　(2)没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏掉答题点。

　四、找文章线索

　散文线索就是文章结构的红线，抓住线索，也就抓住了作者的思路

　1、考题形式：直接问文章的线索是什么或说说作者选择材料的依据等

　2、方法

　(1)注意文章标题(有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素);

　(2)注意文中反复出现的词语、句子;

　(3)特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

　3、答题要点：找到线索，根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。

　五、重要句子深刻含义

　1、重要句子指：(1)题目;(2)开头;(3)结尾;(4)过渡句。

　2、重要句子的特征：(1)含蓄深刻;(2)用比喻、拟人等修辞手法。

　3、重要句子的作用：

　(1)题目的作用——揭示中心(对象);形象含蓄，激发兴趣。

　(2)开头的作用——揭示中心(点题);引出话题(下文);设置悬念;激发兴趣。

　(3)结尾的作用——总结上文;揭示(突出)主旨;语言含蓄深刻，留有余味。

　(4)过渡句的作用——承上启下。

　解答技巧：

　(1)分析句子的表层含义。(若是比喻句，找出本体代入句中;)

　(2)分析句子的深层含义(即感受词句中作者所表达的思想感情)(回答时注意紧扣文章或段落中心。)

　(3)如果句子用了某种修辞手法，先弄清句子运用了什么修辞，然后根据这种修辞的特征、功能，结合具体语境，琢磨句子的含义。

　答题格式：这个句子的意思是：……，采用了……的修辞手法(或表达方式)，形象、生动地写出了……的特点(表层含义)，突出了……(深层含义)，表达了作者……的思想感情。

　六、词语在文中的含义

　答题格式：“××”词生动、形象、准确地描写了……，表现了……, 突出了……

　七、换词、省略词

　先回答可以还是不可以;(一般情况不可以，特别是书上的原文时)。

　再分析词语含义

　第三分析用原词时句子的意思，省略或换词时句子会变成什么意思，不符合实际。

　最后下结论：因此，原词搭配恰当，不能省略(调换)。

　八、赏析句子、文章

　1、请赏析文章“……”这句话。或“……”这句话好在哪里

　答题格式：修辞手法+语言特色+表达效果

　语言特色：形象生动，简洁传神，准确鲜明，富有表现力等。

　2、这句话运用了什么修辞手法或：这样写在表达上有什么好处

　答题格式：确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境，最后揭示修辞对句子表情达意的作用。

　3、文章这样写有什么好处、效果、作用

　答题格式：使用的艺术手法+内容+效果(作用)

　4、本文在记叙(或描写、抒情)上有什么特点其作用何在

　答题格式：表达方式的确认+在内容上的具体体现+结合原文分析其作用。

　九、句(段)作用

　1、结构作用

　(1)文首：总领全文;引出下文或引出话题;为后文做铺垫或与下文构成对比;营造或渲染气氛;奠定感情基调;设置悬念，吸引读者;开门见山、直入主题;提出问题，引人思考;欲扬先抑;埋下伏笔。

　(2)文中：承上启下(总结上文，领起下文;照应上文，呼应下文);前后呼应;为下文做铺垫，引起下文;照应上文，转换话题;由叙述转向议论;由写景转向抒情;由正面到反面……

　(3)文末：卒章显志，点明主题;总结全文;深化主题(记叙文、小说);升华感情;言有尽而意无穷，使文章委婉含蓄;照应开头(议论文、记叙文、小说)，是文章首尾圆和，结构严谨……

　2、某句(段)在文中有什么作用

　答题格式：结构上的作用+内容上的作用(+情感表达上的作用)

　3、语句含义

　命题方式：理解某词(句)在文中的含义。或：请联系全文，说说对某个词(句)的理解。

　答题格式：本义+语境义(+情感表达)

　解题方向：(1)结合文章主旨;(2)联系上下文做答;(3)从蕴含的情感入手;(4)从修辞角度入手;(5)从表达方式、表现手法入手;(6)从不同层面入手：表层和深层含义(如：寓意);(7)抓住句子中的关键词，从关键词入手。

　十、选材组材

　文章的题目是“……(写作重点)”，作者为什么还要写“……”呢

　答题格式：这些话看似游离了主题，实则运用“……”的手法，突出强调了文章“……”的内容(主题)。

　解题方向：(1)运用相关、相似联想，看位置。如果被文对象在重点写作内容的前面，则是为了形象地引出写作重点，更利于人们接受;或为下文作铺垫或烘托写作重点。如果被问对象在重点写作内容的后面，则是为了丰富文章写作内容，深化文章主旨。

　(2)运用相对联想，对写作重点或反衬、对比，或突出、强调。

　十一、表现手法作用

　1、记叙文详写材料的作用：因为这些材料能突出文章……这一中心，所以详写。

　2、环境描写的作用：(1)渲染了……的气氛(2)刻画(烘托)人物 …… 性格;(3)推动情节的发展。

　3、抒情、议论的作用：突出文章……这一中心，起到画龙点睛的作用。

　4、象征的作用：通过象征表现……感情。

　5、烘托的作用：烘托人物的……性格。

　6、对比的作用：通过对比，突出强调了……

　7、托物言志的作用：通过……(具体事物)来表达作者 ……的思想感情。

　十二、谈感受、启示

　1、应从原文中引出来;

　2、评价应表明态度及说明理由。

　3、特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出来。

　语文阅读题解题技巧 答题公式

　语文答题公式：

　(一)某句话在文中的作用：

　1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说，但上海不会考)，为下文作辅垫;总领下文;

　2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;

　3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)

　(二)修辞手法的作用：

　(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

　1、比喻、拟人：生动形象;

　答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

　2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

　答题格式：强调了+对象+特性

　3;设问：引起读者注意和思考;

　答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等;

　4、对比：强调了……突出了……

　5、反复：强调了……加强语气

　(三)句子含义的解答：

　这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

　(四)某句话中某个词换成另一个行吗为什么

　动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

　形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

　副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。

　(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换为什么 不能。因为：

　(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。

　(2)该词与上文是一一对应的关系。

　(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

　(六)段意的概括归纳

　1记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。

　格式：(时间+地点)+人+事。

　2说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。

　格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

　3议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。

　格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

　表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。

　至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释;2分析意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点;2辨析表达技巧;3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨;2联系背景;3分清主次;4全面评价。

　答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。

　附：易混术语区分

　(一)“方式、手法”的区分

　艺术手法，又叫表达技巧，包括：

　①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。

　②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。

　③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。

　(二)“情”、“志”的区别

　在诗歌里，“情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的;“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。例如，宋人杨万里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”抒发了作者热爱生活及对新事物的喜爱之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，属于言志。

　(三)“情”、“景”关系区别

　借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

　(四)描写的角度

　常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度;“声”是听觉角度;“态”分为动态和静态;“味”是触觉角度。

一、现代文阅读命题的基本角度

命题的角度集中体现在以下4个方面：①理解文章的主旨，这是最主要的考查角度；②理解文中重要句子的含意；③鉴赏作品的语言和表达技巧；④筛选并整合文中的信息。

二、必须强化的六项基本能力

在把握命题的基本规律的前提下，我们要有针对性地强化解题过程中的六种相关联的基本能力，并掌握相应的基本方法，这是搞好这一部分复习的根本。

1．快速阅读和文章整体认知的能力。

考场上的时间压力，使我们不可能像平时那样从容地去对文章的每个细节详加揣摩，而实践证明，“因题读文”又常常导致对文章理解的片面、不准确、不深刻，甚至会是误解，这是阅读的大忌。在“加强文本阅读的整体性综合”已成为高考命题的明确趋势的情况下，提高这两种能力更成为提高解题水平的基本前提。提高这两种能力应注意以下几种方法：

(1)把握行文的一般规律，理清作者的行文思路。文意的起承转合都是遵循一定的规律的，往往有一定的语言标志。这些标志主要有：承上启下的过渡句(段)，领起句或总括句，表示主次轻重的词语等。阅读时，必须抓住这些语言标志，认真揣摩，反复领会。当然，有些文章的结构并没有明显的语言标志，这就要从文章的内部逻辑联系方面去分析。

(2)把握散文的文体特点，梳理作者的情感脉络和把握文章的内容主旨。阅读时，心中要有文体意识，要首先注意文题、作者、写作时间、注释说明等，然后找出画龙点睛的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。如押题九《胡杨仰止》一文的最后几句议论，对理解全篇主旨十分有帮助。

(3)抓住每段的主旨句或关键句，化面为点(对每段的内容进行高度浓缩)，连点成线(将各段主要内容连成一体)，以把握文章的主体内容，形成对文章的整体认知，即作品写了什么人(事)，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等。主旨句一般位于文章的开头或结尾。关键句是文中负载主要信息的语句，一般包含在如下句中：①指示语。文中专门告诉你文章对象的句子。如告诉时间空间范围的时空指示语。②概括语。揭示层次，指示文章内容的句子。③情态语。表情态基调的句子。如《肖邦之家》的开头和结尾中感觉和肖邦在“促膝谈心”的句子，就是主旨句。

2．全面审题与确认阅读区间的能力。

审题在回答问题中的重要性不言而喻。有些在题干中已经明示，如《胡杨仰止》第二题：“文章描写了胡杨的哪些特点试根据三、四两段的内容，作简要概括。”有些要我们根据题干内容的需要去寻找。所以全面审题，有效地利用题干中的信息提示，方能回答得全面。 一般而言，形成全面审题的能力要从下面几个角度进行思考：

(1)体会命题意图。题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。

(2)明确答题方向。题干中的答题方向同样是非显性的，把握方向，遵循方向，就能提高答题的准确性。

(3)寻找阅读区间。发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。

(4)确定答题方法。答题方法包括答案应采用怎样的句式去表述、用怎样的方法去推求答案等几个方面，这同样会在试题题干中有所反映。

阅读区间确认能力，是在审题基础之上对文章相关内容的一种分析认知能力，它是以审题的全面、准确、到位和对文章精确的整体认知为前提的。这里的“区间”，是指回答特定问题时所必须依据的文体材料的大致范围，区间确定的是否准确到位直接决定了答题的质量。

需要强调的是，在目前高考命题越来越注重整体性综合的背景下，阅读区间的确认能力就显得更为突出。这需要对文章进行全面扫描和综合性思考，需要审题的高精度，避免区间确定的片面性，不能关注一点不计其余。这才能不会因丢点而失分。

3．信息筛选与语言转换整合能力。

这两种能力在答题过程中起着决定性的作用。从本质上说，现在高考阅读所考查的，其实就是一种实用阅读能力，而实用阅读都是以筛选信息为根本目的的。因此，从这个意义上说“信息筛选能力”便成为阅读的核心能力。“筛选”的过程也就是一个对阅读区间的局部精读、提炼的过程。要提高这一能力就要注意做好以下几个方面的工作：

(1)要注意信息间的各种关系。这些关系主要包括：解证关系、总分关系、因果关系、本原与转折关系、前后照应关系、替代与被替代关系等，明确了信息间的彼此关系，我们才可能分清主次，准确把握主要信息，从而进行正确的筛选。

(2)要特别注意信息的标志。这些标志主要包括：顺序词(如首先、其次等)、关系词(如各种关联词等)以及提示词等。

语言转换和整合能力，是指在筛选信息的基础上，对主要信息进行深加工的一种能力，也即答题语言的最终组织能力。这种能力主要体现为转换说法、语言重组、提炼概括等。从解题过程上看，这是解题的最后一环，也就是“成败在此一举”的决定性一环。

转换说法，也就是将作者的意思用自己的语言表达出来。语言重组概括提炼则是依题目要求对文章从某一角度进行表述，这是一种更高层面的语言组织能力。要提高语言的组织能力一定要注意如下几个角度：

（1）紧扣题意，选用恰当的句式、适宜的角度作答，即如何问就如何答，使“答”与“问”有直接的关联性。现在的考题一般应该紧扣题干要求，对准文中的有效信息，将题干要求与文中的已知信息重新进行组合，使之成为全面、凝练、流畅、契合要求的标准答案。

（2）有效利用文中的重要词句。一般来说，答案要点中的关键词语和主要意思就在原文中，我们应牢牢将其抓住，进行有效的提取、剪接、重组。

（3）需要高度概括的题，要把握好角度，对文章主旨形成清晰明确的认识，对文章的前后关联要作到心中有数，对相关信息在文中的地位和作用要清楚明确。有了这几个前提才能准确答题。如《肖邦之家》的第一题。

三、解题过程中的一些技巧

1．看赋分，配答案。一般来说，每题赋分都在4分以上，这也决定了每个题目的答案要点一般不可能只是一点。一般情况4分题答案至少应有两点，6分题答案至少应有三点。如果命题人在作答处已标明(1)(2)之类序号，则按序号答够要点；如果未标明序号，考生也应该心中有数，不可只答一点了事。

2．合理安排答题顺序。从命题的一般原则上说，本部分试题有一个从易到难的梯度，应从前到后步步推进。

3．把握各题间的相互关联。由于21题是对全文的赏析，在一些关键点上，往往与前三题有或多或少的联系，如果把握好这种联系，对我们解题当然是有启发意义的。

4．了解错误选项的设置方法，做好多选题。一般而言，选项设置的迷惑性表现在如下几方面：程度深浅、范围大小有意混淆；偶然、必然有意混淆（把原文中的可能有意说成必然，把偶尔说成往往）；已然、未然有意混淆（有意把原文中的设想或推测说成已经）；以偏概全（把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是所有同类事物的特点）；张冠李戴（把甲的说成是乙的）；因果颠倒（把因说成果，或把果说成因）；误划类别（把同类的拆开或把不同类的归在一起）；无中生有（原文中本无此意，而凭空捏造出这种说法）；偷换概念（乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事）。了解了这些手法，对提高解题意识意义重大。

5．开放性试题，在语言组织上要注意点面结合，避免抽象。公式化和概念化的表述，是高考中的大忌。在组织语言时，要先“盖帽”后分析，要言之有据。

2009年上海秋季高考语文卷的特色主要表现为：在阅读材料选择上，覆盖不同文体，有利于更全面检测学生的阅读能力；在阅读试题设计上，注重阅读目标的指向性和阅读材料本身特点的结合，进一步落实对学生阅读能力的检测；在材料作文要求上，提供平实而又内涵丰富的材料，使试题具有较好的区分度。

1、选文特色

就选文的文体而言，现代文阅读材料第一篇是议论文，第二篇是侧重于写景与抒情的文学散文；文言文阅读材料第一篇是记人的叙事性文章，第二篇是说明文。选文避免了在体裁上的重复。

就选文的内容而言，现代文阅读理解的第一篇，选入了历史学家雷海宗的议论文《专家与通人》。该文要求培养“通人”的观点，有强烈的现实针对性，既贴近“二期”课改提出的学生全面发展的理念，也符合近年来大学提出的通识教育的主张。

第二篇选取的是当代作家林斤澜的散文《春声和春深》。学生阅读这类文章，有利于唤醒他们的生活经验、拓宽他们的阅读视野、提升他们的欣赏趣味。而作品思想感情的丰富和艺术成就的精湛，也有利于我们由浅入深、从各个层次来检测学生的文学感悟能力，区分出学生的实际语文水平，更好地为高校选拔合适的人才。

在“二期”课改的课程标准中，“读懂、理解浅显的文言诗文”，是高中生文言文阅读能力的基本要求，也是选择文言文阅读材料的基本依据。正是紧扣“浅显”这一关键词，对文言文阅读材料的难易度作了适当调整。文言文阅读材料一，选入的是记人的史传文《明史·沈周》；文言文阅读材料二，把往年的文论类替换成了说明类。除了紧扣“浅显”的特点外，也保持了整张试卷的文体平衡。

2、阅读题特色

阅读部分的试题强调整体把握与局部分析的联系，如第8题至第10题分别从句意、文意、写作特点等角度考查了学生的分析综合能力；强调课外文本与课堂教学的联系，如第12题要求将《春声和春深》与新教材第四册《故都的秋》进行比较，评析二文在南北景象描写中的不同用意，引导对教材和课堂教学的重视；强调内容分析与语言品味的联系，如第27题 “简要说明本文科学性和文学性相结合的特点”，即要求学生结合文章内容赏析语言形式。

整张试卷在难易程度上保持了中等偏易的特点。

3、作文题特色

2009年上海秋季高考语文卷采用了材料作文的题型，可以有效地遏制愈演愈烈的套题风气，对中学作文教学起积极的引导作用。考虑到学生多年来习惯于写命题作文，对材料作文会感觉陌生，今年选择了有关郑板桥书法的材料，因为高中语文教材中有郑板桥绘画题记的课文，学生对郑板桥其人其文相对熟悉，使考生阅读陌生题型时有了心理的缓冲。

从材料内容看，郑板桥书法体现出强烈的主体精神和创新意识，与“二期”课改的理念紧密相关。材料更深层体现出了文化多元性要求、评价的整体性原则等，对整个社会也有借鉴意义。材料的篇幅虽然短小，但让考生自选角度、自拟题目的开放性，使他们有充分的施展余地。考生既可以把材料视为一个整体，把郑板桥书法艺术创新性的来由、艺术的独特体现以及评价连成一气予以分析，也能根据材料的多极层次任选一个角度来深入剖析，达到“浅者浅得，深者深得”的效果。

考生可以多角度解读，提炼出众多观点。比如观点可以是“创新源自嫁接，活力来自兼容”。俄国形式主义批评家说，文学的发展不是父子相继而是叔侄相承，当本门领域的文学、艺术等发展已经登峰造极时，我们常常可以通过与别门别派乃至不同学科的嫁接，开出一片新天地。这一解读蕴含着普遍的方法论意义。

观点也可以是“整体大于局部之和”。评价须从整体着眼，从个体看出来的缺陷也许正是整体意义上的美。当然，个体、局部与整体的关系，不是自然形成的，是需要郑板桥这样的高手在设计中予以通盘考虑，再加以落实的。这提醒我们，整体大于局部之和是有条件的。这就需要我们进一步分析个体与整体得以联系起来的那些因素。

我们也可以直接从“不可无一，不可有二”的角度来拟题。如果没有郑板桥的创新给书法艺术带来独特的“板桥体”，对整个艺术天地来说是种遗憾；别人如果“师其迹”而未能“师其心”，书家自身的独特性就会因此而丧失。考生可以通过认识“创新意识”的重要作用和培养“创新意识”的必要性来展开文章。

写作的角度，远不止我们列出的几种，它可以引发我们许多的联想和思考。

这则材料给人的启示是多方面的，既涉及到开放和保守、传承和创新、循古与通变等概念的思辨，也涉及到对文化、政治、经济等诸多现实问题的思考，有着普遍的借鉴意义。如何引导学生自觉树立问题意识，如何引导学生对相关问题加以深入思考，并推动学生向个性化、多元化、全面化的道路健康发展，这是“二期”课改赋予语文教学的艰巨任务，值得我们去思考和探索

摘 要多元智能 教育 涉及面很广,虽然引入时间不长,但显现的优越性是明显的,本文主要论述在多元智能理论下指导下的语文阅读 教学 方法 的制定、组织实施等等。

关键词多元教育；阅读目标；方法；测评

多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能,还存在 其它 多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识,更能获得了 社会实践 的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？

1．阅读目标、内容的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择,使选择的读物既符合教学目标又符合个人 兴趣 爱好 以达到最好的阅读效果。总之, 语文阅读教学中,既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项,教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,使语文阅读目标、内容多元化,让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。

2．阅读方法的多元化

“工欲利其事,必先利其器”, 学习方法 是学习知识掌握知识的重要工具,是入门的钥匙,过河的桥梁。 只有承认教学系统中,以学生为主体的新理念,才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之,让学生掌握各种科学方法,随机而用,使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。

3．阅读测评的多元化

多元智能理论指导下阅读语文,不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力,而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向,过分看重于文字答卷和教材的文字内容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单,众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话,那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验,使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学,展现自己的多元智能才能,不仅使之能够应对考试测评,而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际,学会生存，使学生全面发展。

没有一个人所有各项智能都处于强势的,大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿,使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力,特别是对于某些智能弱势的学生,可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率!使学生在未来专业工作中发挥强势,达到较高的成功率。

参考文献

[1]　郅庭瑾“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J]中小学管理,2002,5

[2]　开放式语文教学的实践[J]中国教育新干线,2005,4