如何理解课程标准提出的知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度的关系

褶四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

你不要太难过，因为你可能只是失去一个不爱你的人，而他却失去了一个爱他的人，你说谁吃亏比较大？

早点认清可能比更晚要好。

我有个朋友是到了谈婚论嫁的时候，被男人给抛弃了，刚开始好像撕心裂肺的，过了半年后，好像就放下了，还交往了新男友，现在好像过的挺好的。

时间可能会抚平一切，只要你别一直给自己心理暗示说我放不下。

你可以告诉自己，我能放下。

也许属于你的，命中注定的那个人已经走在遇见你的路上，只是她可能走的有点慢，不要放弃，你要相信你离开她，也许会遇见真爱，说不定会和下一任女朋友白头到老也不一定。

回答好了，要给我分呀！

认知领域

cognitive domain

所谓认知领域是指“包括有关知识的回忆或再认以及理智能力和技能的形成等方面的目的

情感领域

（affectivedomain，也译作“情意领域”）一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等[1]。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。

动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。这里介绍辛普森(Simpson E H)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：

1．知觉

指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。

2．定向

指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。

3．有指导的反应

指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。

4．机械动作

指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。

5．复杂的外显行为

指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面：

6．适应

指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。

7．创新

指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈

过去教学目标重点有两个,即基础知识和基本技能新的数学大纲的教学目标有四个,即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验对照“四基”,你所说的“认识与技能”归入基础知识和基本技能,“数学思考或方法”就是基本思想,“解决问题和或过程”就是基本活动经验至于“情感态度与价值观”可归入基本活动经验里,这是因为只有在活动过程中学生才会有情感的流露