四年级语文上《母鸡》教学设计

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我收集整理的四年级语文上《母鸡》教学设计，欢迎大家分享。

　教学目标：

　1、知识与技能：认识课后生字；与《猫》进行比较，了解文章的写法。

　2、过程与方法：有感情地朗读课文，通过阅读了解母鸡的特点。

　3．情感态度与价值观：感受作者对母鸡的热爱，体会母爱的伟大。

　教学重点、难点：

　引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

　教学准备

　教学挂图

　课时划分

　一课时

　教学过程：

　一、导入新课。

　前面我们学了老舍先生的《猫》，感受到了老舍先生对猫的喜爱之情，在老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。（板书课题读题）

　二、初读课文，学习生字词。

　1、自由读课文，圈出生字新词，多读几遍，同时标出自然段的序号。

　2、读完后想想作者眼中的母鸡是怎样的？

　3、检查生字词。

　4、作者眼中的`母鸡是怎样的？他对母鸡的态度前后发生了什么变化？

　三、学习课文。

　1、默读课文，想想课文哪些自然段是写作者讨厌母鸡的？哪些自然段是写喜欢母鸡的？

　2、学习课文1—3自然段。

　（1）轻声读，想想作者为什么会讨厌这只母鸡？你从哪些词句中看出来的？用笔划出来，用一个词概括作者讨厌母鸡的原因。

　（2）、交流，根据学生的回答相机点拨，深化认识：

　抓住：颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡无病呻吟。

　趁其不备、狠狠，体会母鸡欺软怕硬。

　运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。

　3、学习4-10自然段。

　过渡：作者既然那么讨厌母鸡，后来为什么改变了对母鸡的态度，你找到了秘密了吗？

　（1）快速默读课文，用笔划一划，作者为什么改变了对母鸡的态度？

　（2）出示第九自然段读。（板书：负责慈爱勇敢辛苦伟大）

　（3）读4—8自然段，说说从哪些地方看出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？朗读并想象说话，进一步体会母鸡的勇敢、负责、慈爱、辛苦：

　母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

　小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉？

　四、升华主题。

　看到这令人震撼的一幕幕，作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗？（敬佩）

　难怪作者会这样地赞叹道：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。（带着对母鸡的敬佩读第九自然段）。

　五、学习写法。

　1、作者一开始非常讨厌母鸡，后来却是那么地敬佩母鸡，由一开始的“一向讨厌”到后来的“不敢讨厌”截然不同的两种态度，你认为这样写有什么好处？

　2、那作者写猫也是用这种方法吗？他是怎样写猫的？

　3、小结：同样是写小动物，用的方法不同，给人的感受也不同，所以同学们在自己的写作中要注意文章的表达方法。

　六、总结

　学习本课后，你有哪些收获。

　七、作业、

　练习写自己熟悉的小动物。

我一向讨厌母鸡。

小学生四年级上册语文《母鸡》老舍是作者。

本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。

前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

词句解析。

（1）对句子的理解。

①到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。

这是作者夸张的写法，讽刺了母鸡的炫耀。聋子本来是不怕吵的，作者用“就是聋子也会被它吵得受不了”，淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。

②它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄。这是对普天下所有母亲的赞颂。

③我不敢再讨厌母鸡了。

作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华。

（2）对词语的理解。

如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。

趁其不备：趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。

警戒：戒备。文中指母鸡为了保护小鸡的安全，一直保持着高度的警惕，并不畏任何强敌，随时准备作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈爱、勇敢与辛苦，也表达了作者的敬意。

（一）单元导语和单元主题分析

从单元导语“奔跑，废物；驻足，凝望。可爱的动物，我们的朋友”可以看出，本单元的主题为“作家笔下的动物”。本单元围绕这一主题编排了三篇精读课文，分别是老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》；一篇习作《我的动物朋友》和语文园地。此外,《猫》和《白鹅》课后的“阅读链接”，还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，目的在于让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。

同样是老舍的描写小动物的作品，但是他笔下的《猫》一课所有笔墨都在细致、生动地描述猫的各种古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，而在作品《母鸡》中，作者则用通俗易懂的口语化语言，描写了自己对家里的母鸡在养鸡雏儿的前后态度变化的对比，形象的塑造了一位“伟大的鸡母亲”，表达了作者对伟大的母爱的赞颂之情。在丰子恺的《白鹅》这篇课文中，作者从白鹅的叫声、步态、吃相等方面写出了白鹅高傲的特点。

在作家的笔下本单元所描写的小动物，无论是性格古怪的猫，还是慈爱尽职的母鸡，就连高傲的白白鹅，也都无不性格鲜明、形象生动，他们都如同人类的朋友一样可亲可爱。

（二）单元语文要素分析

本单元的语文要素有两个：一是体会作家是如何表达对动物的感情的。二是写自己喜爱的动物，试着写出特点。

首先，针对“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素，在以往“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。关于这一点教材在课文的关键词、课后练习、语文园地的交流平台、课后阅读链接等都巧妙地渗透了对表达方法的指导。

1课后习题中的语文要素：

老舍先生的《猫》一课在课后习题二中要求“举例说说可以从哪些地方看作者非常喜欢猫”;老舍先生的《母鸡》一课课后习题三，引导学生“比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处”;《白鹅》一课在课后习题二中要求“抓重点词语,体会作者是如何把白鹅的‘高傲’写清楚的。”。

2交流平台语文要素：

语文园地的“交流平台”中也引用课文和生活中的例子，渗透了“明贬实褒”的表达方法，在教学《猫》和《白鹅》的时候就可以引导学生从此找到理解课文表达特点的抓手。

3阅读链接中的语文要素：

课文后面的“阅读链接”巧妙地起到了进一步落实本单元语文要素的作用。比如：《猫》一课链接了夏丐尊和周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情，《白鹅》一课链接了俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。

4课文关键词

    本单元三篇课文语句表达都非常精妙，要让学生学会抓住关键词体会课文，理解作者如何表达对动物的喜爱之情。比如《猫》中提到的“它要是高兴，能比谁都可亲”“它要是不高兴”“撞疼了也不哭”写出了猫的古怪和小猫的可爱；《母鸡》中“它负责、慈爱、勇敢、辛苦因为它有了一群鸡雏”写出了最母鸡的赞美和喜爱；《白鹅》中“因此鹅吃饭时非有一个人伺候不可，真是架子十足”表达了作者对白鹅的赞美。

其次，本单元的另一个语文要素“写自己喜爱的动物，试着写出特点”即本单元的习作要求。

针对这语文要素，本单元的三篇课文就起到了很好的范例作用，比如《猫》写出了性格古怪又可爱的特点，《母鸡》写出了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦；《白鹅》写出了白鹅的高傲的特点。

除此之外，本单元的习作也和以往描写动物的习作不同。本单元习作创设了“请伙伴帮忙找回我丢失的小羊”“请邻居帮忙喂养我的小狗”和“请同学收养我的小猫”三种不同的情境，并由此鼓励学生自己创设情境，根据需要进行表达。让学生明白不同的情境下，习作内容的选取、表达的方式也不尽相同。另外，除了对动物特点的表现也指向了外形、生活习性等不同的角度和侧重点。这一独特的编排方式，目的在于让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。

（三）本单元教学需要注意的一些问题。

1老课文新思路

查阅资料后我发现，本单元编排的课文均是人教版小学语文四年级的老课文，也是经典课文。但是不同的位置就有不同的作用，就该有不同的教学方法。通过对比课后习题，我们不难发现统编语文教材把教学的重点指向课文是“怎么写的”“为什么这样写”。所以教学时，要把课后习题转化为有效的教学活动，要注意习题设计的内在逻辑关系，从而以课后习题为脚手架，促进单元语文要素的落实。

2教学生抓住具体事例，体会动物的特点。

本单元几篇课文的语言都富有浓郁的生活气息，作家将笔触落于细微之处，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物特点生动鲜明，形象呼之欲出。教学时，要重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，进而感受人与动物和谐相处的美好意境。

3引导学生关注作家的表达。

（1）教学时，不仅要引导学生体会作家笔下动物不同的特点，感受到作家对动物的情感，更要引导学生进一步探究， 感悟到作家各具特色的写法。比如《母鸡》一课引导学生感受到老 舍先生通过前后强烈的对比，表达出细腻的情感变化。

（2）推荐课内外的选文组文阅读，对本单元中同一作家笔下的不同动物，或不同作家笔下的同一种动物， 要引导学生充分阅读，然后再通过分组讨论等形式进行比较，体会其表达上的异同，感受作家的语言特色和丰富情感。

4引导学生感受不同作品风格蕴含的情感。

学生和作者生活的年代、环境都不相同，因此对文中一些独特的表达可能不一定都能理解，对作家独特的审美也不一定能全部领略，老师要在这方面加以引导。比如老舍先生是地道的北京人，他善于运用北京口语，文章雅俗共赏;丰子恺先生语言风趣幽默，善用白描手法，以凝练的线条勾勒出动物的形象。教师要让学生自读、自悟，并适当点拨，让他们能读得自然、流畅，感受其中蕴含的情感。