中国古代传统文化主流思想的演变

《红楼梦》中林黛玉那句“盛世无饥馁，何须耕织忙”虽然有奉承嫌疑，但她所描述的太平景象的确是国人从古至今都向往的。

史上著名的盛世有汉武盛世、贞观之治、开元盛世、永乐盛世、康乾盛世等，有记载最早的一个盛世为“成康之治”。

周武王灭了商朝，又征服周边诸多小国，为了有效控制大面积的土地，他实行分封制，让宗亲功臣各自建立大大小小的诸侯国，以藩屏周。但周武王的内心还是不安稳，他觉得镐京所在的地方距离新征服的地方太远，为此他开始考虑建造新都，以便管理殷商遗民。

按照周武王的设想，这个地方应该选在如今的河南洛阳一带，定鼎中原，方便管理东方大块版图。

然而，周武王还没来得及实施这个计划就去世了。

他的儿子成王即位，成王在叔叔周公的辅佐下继续巩固周王朝的安定，周公制礼作乐、东征平复武庚叛乱，完善分封制和宗法制、嫡长子继承制也在这一时期正式确立。

周成王和其子周康王在位期间出现了“成康之治”，史书记载，这一时期“天下安宁，刑错四十余年不用”。成康之治是整个西周最为强盛的一个阶段，也是后来为儒学者称赞的历史时期，这个时期形成了一个非常霸气的国号，流传至今，连韩国、日本、越南等国都曾借用。

中国古代的王朝都有“国号”，比如汉、唐、明、清，今天所说的国号并非这层意义上的国号，更多偏向文化方面。

3000多年来，“中国”这一代指性名词的使用始终没有断绝，这个国号的形成，便与西周初

#课件# 导语好的课件可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是 整理分享的七年级上册《动荡的春秋时期》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一七年级上册《动荡的春秋时期》课件

　一、教学目标

　1使学生了解春秋

　时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。

　2通过学习春秋时期铁农具和牛耕的出现，以及农业、手工业、商业的发展状况，使学生认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。

　3通过学习春秋时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系、发展的观点分析看待历史现象的能力。

　二、教学重点与难点

　重点：春秋时期的经济发展、诸侯争霸

　难点：春秋时期的经济发展、王室衰微

　三、教学策略

　1重点突破：通过春秋

　时期农业、手工业、商业发展的相关材料分析，让学生认识到伴随着铁器的使用和生产技术的进步，春秋时期我国的经济得到了很大的发展。各个诸侯国由于地理位置、统治者的政策等因素，出现政治经济发展不平衡。齐国、晋国、楚国、秦国等国利用优势相继争霸。

　2难点突破：通过对比铁器和石器、青铜器的优劣，让学生认识到生产技术的进步是推动经济发展的最重要因素，突破春秋时期经济发展的难点。

　四、教法学法指导

　教法：讲述法、问题启示法、展示法、文本分析法、视频分析法、分组讨论法

　学法指导：观察、阅读文本、分组讨论、观看视频、材料分析

　五、教学准备

　教具准备

　多媒体网络设备、投影仪

　素材准备

　地图册、战国和春秋时期的形势图、春秋战国时期的相关视频、多媒体课件、教学插图

　六、教学过程

　(一)创设情境，导入新课

　出示《烽火戏诸侯》，让学生讲述烽火戏诸侯的故事，思考这个故事反映了什么

　西周时，遇到敌情靠烽火台传信报警。周幽王昏庸无道，为了取悦王妃褒姒，竟下令燃烽火。后来，犬戎真的来攻西周。幽王派人

　点燃烽火，诸侯没有再来救援。结果，幽王被杀。

　这个故事反映了西周分封制的崩溃，说明周王室的势力逐渐衰微。

　春秋时期社会动荡，那么春秋时期的经济有哪些发展出现了什么动荡的局面这节课我们就一起学习第6课“动荡的春秋时期”，一起去了解这些问题。

　设计意图：通过有趣的小故事，导入新课，激发学生学习兴趣，并带着问题进入本课学习，激发学生求知欲。

　(二)自主学习，知识建构

　结合以下几个问题阅读教材，抓住问题中的关键词语，边读边勾画，完成后，形成知识网络。

　春秋时期农业、手工业和商业发展的表现有哪些

　春秋时期王室衰微的主要表现有哪些

　诸侯争霸的目的是什么齐桓公首先称霸的原因有哪些如何评价诸侯争霸

　动荡的春秋时期中，动荡的表现有哪些

　自主学习完成后，小组之间

　交流答案，并互相讨论，自主构建知识体系，找出疑惑。

　设计意图：教给学生自主学习的方法，带着问题阅读教材，把握有效信息，并学会分析和总结历史问题。

　(三)合作探究，解疑释惑

　1解释春秋战国

　的由来：公元前770年周平王迁都洛邑，史称东周。东周分两段，春秋和战国，春秋时期指公元前770年到公元前476年，战国时期指公元前475年到公元前221年。“春秋”取名于孔子编订的鲁国编年史书《春秋》，“战国”取名于西汉刘向编注的《战国策》，是因当时各个诸侯国争战不休而得名。

　2列表归纳春秋时期经济发展的表现

　3小组讨论

　(1)铁农具与以前的青铜器、石器相比较有哪些优势有什么作用

　与青铜器、石器相比较，铁农具更加锋利，而且比较便宜、可用，促进了农业的深耕，铁农具和

　牛耕的使用是春秋时期生产力水平提高的重要标志。

　(2)春秋时期的经济发展对当时的社会发展有什么影响

　各地经济得到发展，各诸侯国实力不断增强，导致分封制逐渐瓦解。

　设计意图：生产工具的改进是生产力水平提高的重要标志，通过分析生产工具的变化，理解铁农具和牛耕的使用对当时生产力发展的促进作用，为下一步学习分封制的衰弱奠定基础。

　4阅读材料，论从史出

　“平王立,东迁于洛邑,辟(避)戎寇。平王之时,周室衰微,诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”——《史记•周本纪》

　思考：材料反映了春秋时期的什么现象

　答案：材料反映了王室衰微、诸侯混战。

　阅读课本，找出“王室衰微”的表现有哪些

　王室衰微的表现：

　(1)分封制瓦解：一些诸侯国不再把土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派

　官员管理，职位也不再世袭，由此加强对地方的控制，这样就使分封制逐步瓦解。(2)周王室实力大减：周平王东迁后，周王室的统治势力大减，直接管辖的地区仅在洛邑一带。周

　王虽然名义上仍是天下“共主”，但已无力控制诸侯。诸侯国势力崛起，不再听从王命，各自为政，也不再定期向天子纳贡，致使周王室在财政上陷入困境，甚至要依赖诸侯国的经济支持。

　(3)诸侯崛起，竞相称霸。

　设计意图：通过阅读材料，提高分析与总结能力，体现论从史出的观点。

　5小组讨论并总结诸侯争霸和齐桓公争霸的原因

　诸侯争霸的原因：

　(1)王室衰微

　(2)各诸侯国经济政治发展不平衡

　(3)各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权

　齐桓公称霸的原因：

　(1)齐国在山东北部，盛产鱼盐，经济富庶。

　(2)齐桓公任用管仲为相，改革内政，发展生产，训练军队，使齐国的经济、军事实力大增。

　(3)齐桓公以“尊王攘夷”为旗号，扩充疆界。

　6讨论：如何评价春秋时期的诸侯争霸(引导学生运用辩证唯物主义的观点评价春秋争霸，既要看到其弊端也要看到其客观作用)

　一方面：春秋争霸给

　人民带来种种灾难。另一方面：在春秋争霸的过程中，有些诸侯国被消灭，一些强大的诸侯国的疆域不断扩展。与此同时，中原的华夏族与周边的少数民族长期交往和斗争，出现了大规模的民族交融，促进了

　民族融合和国家统一。

　设计意图：引导学生学会评价历史事件，运用辩证唯物主义观点评价历史事件，既认识到春秋争霸给社会带来的灾难，同时认识到它给社会带来的客观作用，全面客观评价春秋争霸。

　(四)反馈拓展，总结收获

　本节课主要讲述了三个方面的问题

　一是春秋时期的经济发展，二是周王室衰微，三是诸侯争霸，要梳理好三者之间的关系：由于春秋时期经济的发展，各诸侯国经济得到发展，开始摆脱周王室的控制，分封制开始崩溃，周王室衰微，诸侯开始进行争霸战争，从而使春秋时期出现社会动荡的局面。

　六、板书设计：

　第6课动荡的春秋时期

　一、春秋时期的经

　济发展

　1农业

　2手工业

　3商业

　二、王室衰微

　1分封制瓦解

　2周王室衰微

　三、诸侯争霸

　1诸侯争霸的背景

　2齐桓公首先争霸的原因

　3评价诸侯争霸

　

篇二七年级上册《动荡的春秋时期》课件

　教学目标

　(一)知道与了解

　1知道东周的概念。

　2说出铁农具和牛耕在我国出现的时间。

　3指出王室衰微的表现。

　4结合地图指出主要诸侯国的名称及地理位置。

　5讲述齐桓公成为春秋五霸之首的故事。

　(二)理解与运用

　1分析铁农具、牛耕出现的历史意义。

　2分析诸侯争霸对社会发展的影响

　(三)过程与方法及情感态度与价值观

　1通过春秋时期的典故欣赏君王胸怀宽广的人物风采。

　2尝试归纳从青铜器中全面、准确、有效地获取历史信息的方法，养成爱护文物的习惯。

　教学内容分析

　本课主要学习三个内容：春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，能科学地阐释和理解王室衰微、诸侯争霸的社会现象。

　本课重点：春秋时期的经济发展。

　本课难点：春秋时期的经济发展如何引起社会经济、政治制度的变化。

　学情分析

　刚进初一的学生依然保有孩童的天真，难以理解严肃的专业名词和概念。因此，需要具体、直观的教学资源帮助他们理解历史现象与历史逻辑。

　研讨主题

　“隐藏在青铜器中的秘密——培养从文物中全面、准确、有效地提取历史信息的能力”

　春秋时期，青铜工艺虽然不复商朝晚期鼎盛，但依然是这个时代手工业生产水平的代表，具有鲜明的时代特征，反映出社会的变化。本课试图通过展示春秋时期具有代表性的青铜器，引导学生从青铜器中获取历史信息，树立证据意识。学生逐步认可文物的史料价值，并尝试准确地收集文物信息，证明所做的猜测。

篇三七年级上册《动荡的春秋时期》课件

　教学目标

　知识与技能

　使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

　过程与方法

　让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。

　情感、态度与价值观

　使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。

　教学重难点

　齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。

　导学过程

　教师讲解,学生分析讨论相结合

　情景导入

　师：同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有(学生看课件讲故事)。

　师：周幽王导致了西周的灭亡。之后，公元前770年周平王被迫东迁，史称东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是动荡的春秋时期。

　自主预习

　学生结合课文和学习春秋争霸，战国七雄的有关知识

　一、春秋争霸

　(一)、齐桓公称霸

　1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面

　2、春秋时期出现了哪些主要霸主最早称霸中原的是谁

　3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。

　教师对学生的发言给予鼓励，然后概括总结。

　1、齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。

　2、任用管仲，改革内政。

　3、“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么

　过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。

　(二)、晋楚争霸

　1、这两国争霸的情况怎样哪位同学能说说看(培养学生概述历史事件，口头表达的能力)

　2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么

　3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利

　4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么今天有哪些历史启迪

　5、除了中原各国的争霸，还有哪些国家也加入了争霸战争

　春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么(出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。)

　二、战国七雄

　战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点(教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这七雄中，哪些国家变化谁能指图说说看(如果学生能回答出三家分晋和“田氏代齐”可不作讲解)

　1、战国时期是一个人才辈出的时代，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。

　2、战国七雄的局面是怎样被打破的长平之战中秦取胜的原因是

　桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握，但是一定要强调长平之战的作用，即从此，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。

　合作探究

　1、争霸战争带来哪些影响

　2、春秋战国战争的不同点有哪些

　3、请大家想一想，身处春秋战国一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢

　学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

　小结提升

　出示历史歌谣，小节本课。

　春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。

　战国七雄并立打，桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌，横扫六合统天下。

　 教学目标

　一、知识与能力

　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　二、过程和方法

　1、课前认真预习，反复诵读课文;

　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;

　三、情感态度与价值观

　1、学习荆轲不畏权威，勇敢坚忍的精神

　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　 教学重点

　1、积累文言词语

　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　 教学难点 用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　 教学方法 朗读法、合作探究法、串讲法

　 课文分析

　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　 教学设想

　1本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　2在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　 课时安排 2课时

　 教学过程

　 第一课时

　一、创设情境、导入新课

　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　昔时人已没，今日水犹寒。

　问：诗中的壮士是指谁分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

　简介荆卿

　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　二、解题：

　1、关于《战国策》

　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏权威、勇于斗争的行为。

　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　2、简介课文故事发生的背景：

　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　三、整体感知：

　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期  夏无且(jū)

　2、学生复述文章的故事情节。

　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章  划分大致的结构。

　3、《荆轲刺秦王》的结构

　第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

　第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

　第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

　第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

　4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　四、课后思考：

　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象

　2、荆轲刺秦王为什么失败了

　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的

　 第二课时

　一、复习巩固、导入新课

　二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

　1、通假字。

　秦王必说见臣        说，通“悦”，yuè，高兴。

　使工以药淬火        淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　日以尽矣          以，通“已”，已经。

　而燕国见陵之耻除矣     陵，通“凌”，ling辱。

　今日往而不反者       反，通“返”。

　请辞决矣          决，通“诀”，诀别。

　燕王诚振怖大王之威     振，通“震”，震慑。

　设九宾           宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

　傧，旧读bìn。

　图穷而匕首见        见，通“现”。

　秦王还柱而走        还，通“环”，绕。

　荆轲奉樊於期头函      奉，通“捧”。

　卒起不意          卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　2、一词多义

　之

　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

　而

　①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

　②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　以                                     ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　③介词，按照 以次进

　④已经 日以尽矣

　⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

　为

　①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

　②介词，被 父母宗族，皆为戮没

　③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

　其

　①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，                操其室

　②指示代词，那 其人居远未来

　3、古今异义现象：

　仰天太息流涕     古义：眼泪。今义：鼻涕。

　樊将军以穷困来归丹  古义：走投无路。

　　对于历史教师而言，写好一个历史教案是一个教师上好一堂课的最为重要的一个环节。所以，接下来，我就和大家介绍人教版七年级上册历史战国时期的社会变化教案，希望对大家有帮助!

　　人教版七年级上册历史战国时期的社会变化教案

教学目标

一、教学目标

1 、知识与能力

了解春秋战国的起止时间。知道春秋五霸与战国七雄的名称。识读“春秋形势图”和“战国形势图”,找出春秋五霸及战国七雄的具体地理位置,掌握识读历史地图的基本技能。知道齐桓公称霸、晋楚争霸、晋分三家、合纵联横的历史事实,从正反两面分析诸侯争霸的作用。

2、过程与方法:

通过收集与本课有关的历史故事,培养检索资料的能力和集体协作的精神。通过讲述与本课有关的历史故事,培养学生的语言表达能力。引导学生思考“齐桓公为什么能够称霸”,培养学生的理解能力。

3、情感态度和价值观

利用本课丰富的历史材料,激发学生学习历史的兴趣。通过卧薪尝胆等故事,激发学生从小树立远大理想和为实现理想不畏困难的恒心毅力。

学情分析

本节课的授课对象是七年级学生,他们的分析、归纳和逻辑思维能力都还有待于提高。但七年级学生具有极强的求知欲和好奇心,迫切希望通过自己的努力获取新的知识并展现自己,学习积极性和主动性较强。因此在教学中应充分尊重学生的认知发展规律,因材施教。

重点难点

二、教学重点难点

重点:培养学生学习历史的兴趣。

难点:本课时间跨度大,人物多,头绪杂,学生不易掌握。

教学过程

教学活动

活动1导入课程导入

导入新课:观看视频(多媒体播放)

2700多年前,华夏大地进入了凡有血气,皆有争心的大争之世。在那个激荡的时代,勇者彰显崛起之势,智者掀起变革风暴,谋者解开兴亡之谜,这就是中华文明正源生成的春秋战国时代。悠悠岁月沉封了那个金戈铁马、英雄浪漫的时代,留给我们的是古老的历史斑痕与辉煌而又沉重的梦想。今天就让我们一起来学习第七课、春秋五霸与战国七雄。

活动2讲授教学过程

西周末年,昏聩的周幽王为博美人一笑上演了一出烽火戏诸侯的闹剧,最终付出了身死国破的沉重代价,公元前771年犬戎攻破镐京,西周灭亡。第二年,周平王迁都洛邑,中国历史进入东周时期。东周分成春秋和战国两个时期,请同学们在课本中找出春秋、战国的起止时间和名称的含义。(学生找出并回答)同学们请注意,春秋时期是我国奴隶制瓦解的时期,战国时期是我国封建制度形成的时期。

下面我们来学习第一幕:说周王衰落 看纷争四起

看多媒体出示的,从中我们看到东周时期,周天子已经失去了往日的权势,春秋时期,周天子的实力大大下降,到战国时期,周天子的地位就更可怜了。而正是在此时,诸侯国为争夺霸权,展开了激烈的竞争。下面我们就根据材料来分析诸侯争霸的原因。通过出示两则材料来帮助学生分析春秋时期诸侯争霸的原因。(一是周天子势力衰落,诸侯势力变得强大。二是为了争夺土地、财产、人口和权力。)实质就是为了获取周天子过去享受的政治、经济特权。

下面我们来看第二幕:观春秋烽火 看霸主雄风

春秋时期先后出现了五位霸主,他们分别是齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。史称“春秋五霸”关于春秋五霸还有另外一种说法你们知道吗(学生回答)

最先称霸的是齐桓公,请同学们阅读课本并结合老师的提示来分析齐桓公成为春秋首霸的原因。(学生分析并作答,教师总结。)公元前651年,齐桓公在葵丘举行诸侯盟会,周天子派代表参加,正式承认了齐桓公在中原的霸主地位。

齐桓公之后起来参与争霸的是晋国和楚国,这两国数次联合盟国在中原地区对决,先后持续百余年,是春秋时期最壮观的景象。

在晋楚争霸中,晋文公通过城濮之战一跃成为中原霸主。(教师讲解)

虽然称霸受挫,但楚国并没有放弃对霸主地位的追求,到楚庄王时,通过邲之战,楚国终成春秋一霸。(教师讲解)

请一位学生朗读每课一得,越王勾践卧薪尝胆终于实现了自己的人生理想。教育学生学习勾践的优秀品质。

春秋时期的两百多年间,诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期,诸侯国锐减到二十几个。到战国时期主要只有七个国家了,历史上称为战国七雄。

下面我们来看第三幕:谈七雄兼并 解战国风云

战国初期,晋国分裂成韩、赵、魏三个国家,它们与原来的齐、楚、秦、燕并称为“战国七雄”。知道各国的位置,齐楚秦燕赵魏韩,东西南北上中下。介绍战国七雄的实力变化特别是秦国,由学生扮演角色分析问题。进而导出“合纵”“连横”。著名的纵横家秦国的张仪、魏国的公孙衍等。那么,“合纵”“连横”政策的结果如何呢请同学们根据材料进行分析,教师进行指导。得出结论:合纵失败,秦国壮大,为后来秦灭六国奠定了基础。

问题探究:有人说,春秋战国时代把人们带进了战乱,对社会起了破坏作用,延缓了历史的发展;有人说,春秋战国时代是“在战斗中成长”,推动了历史的发展,你的观点如何呢(根据材料进行分析)

恢弘壮观的春秋战国时期还给我们留下了丰富的文化遗产,下面来看第四幕:讲趣味故事 悟历史智慧

请一位学生生动地讲述一个成语故事,然后一起领悟其中的智慧。教师罗列一些相关的故事其启示。

春秋战国,纷争不休,在争霸与兼并的过程中,国家逐渐走向统一。最终秦灭六国,一统天下。历史告诉我们,统一是历史发展的主流。

让我们把视野移至海峡两岸,那一弯浅浅的海峡成为无数中国人抹不去的乡愁,实现祖国的完全统一是全世界炎黄子孙共同的心愿和梦想。遥想当年,国弱民穷,山河破碎,梁启超先生写下了脍炙人口的《少年中国说》,激励了一代代中华儿女前赴后继、努力拼搏;看今朝,国泰民安,复兴在即,我们有理由相信,在中国***的正确领导下,全国人民万众一心、齐努力、共奋斗、随着我国综合国力的不断增强,祖国的统一大业必将实现。请在座的每一位同学牢记:中华复兴,重担在肩!

活动3练习课堂练习

四、作业

多媒体出示作业:当堂练习。

活动4活动课堂活动

请一位学生生动地讲述一个成语故事,然后一起领悟其中的智慧。教师罗列一些相关的故事其启示。

活动4课堂小结

　学好历史三大法则

第一，兴趣至上

“兴趣是最好的老师。”如果一个人觉得历史很难，学习很苦，从而把学习历史看作一件苦役，那么他只会被动地完成老师布置的任务，而不是积极主动地学习。其实，历史本身就是很有意思的东西，试想漫漫历史长河中的灿烂文明、古今中外的英雄传说、轰轰烈烈的历史事件······这本身都让人产生无限遐想。

第二，方法为主

1读历史教材。

“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。

2上课要专心听，下课后多记、多背

，对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。学到某个历史事件时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，然后弄清它的意义、作用、影响等，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见识外，还帮助你理解历史课文。

3“温故知新”和善于思考。

历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。

4整理、整合历史知识。

针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要自己动手去整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候可以参考一下试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。

5解题的思考。

进入高三，考试会相应增多，所以合理安排考试策略并锻炼一定的解题能力是我们最大的目的。策略需要结合自己的需要相应作出调整，而解题则需要注意：

一是“解”，即想尽一切办法解答问题;

二是“思”，即解题后的回顾和反思，总结出解题方法并纠正思维误区;

三是“归”，即将获得的知识经验与教材相印证，回归课本。

如果大家还不知道如何进行解后反思，可以参考一下《360°全解密》的形式，剖析题目的命题意图、难点、关键点以及在教材中的原形和变形关键要素，这种能力需要慢慢培养。

第三，心态为辅

保持平常心，这是试题调研的老师对咨询求助的高三同学说的最多的一句话。

平常学习历史时，不要太刻意追求每次得高分，千万不可急功近利忘了根本——基础知识的学习。历史学习本身就是一个积累的过程，所以保持一颗平常心，慢慢根据自己的规律去学习，到最后让我们厚积薄发，这样才能使我们取得最后的胜利。

　学历史心得

作为一个文科生，不敢卖弄数学。地理也是一年不学了，某些知识早已忘记。只有来说说令人矛盾的历史了。之所以说历史令人矛盾，是因为虽然绝大多数人对于历史感兴趣，但感兴趣的或许也只是有趣的历史故事，而对历史知识或许就不是很感兴趣甚至是厌烦，长篇大论的各种事件意义的背诵记忆很是困扰人。但对文科生来说，历史知识是绕不过去的。

对于一个文科生来说，历史故事趣味性很高，有着时间的厚度、空间的广度，很容易吸引人。然而历史知识却因为其提炼难度大、材料不易懂、知识点多而碎、记忆量大等成为一大痛处。然而，历史又是文科中的非常重要的一门学科，所以如何让文科生既喜欢历史故事，又能愉快地轻松地容易地学好历史呢历史学习无非是记忆、阅读。

首先呢，我觉得，必备的历史基础知识还是要有的，譬如某一事件发生的时间、地点以及主要人物，该事件发生带来的影响。这些知识点非常琐碎，很容易记住但也很容易忘掉，对此，应对遗忘问题的唯一方法就是多遍记忆，对某一琐碎的知识点放在课间、上卫生间等小块儿时间记忆，重复记忆，次数多了就容易记住了，而且很难忘记。对于那些长篇大论记忆的知识点，可以在晨读时间背诵，这样可以提高自己背诵的效率，高效学习。

其次，历史阅读需要有良好的文言文阅读素养，历史学习的是过去发生的事情，记载这些事件的大多是文言文，能不能进行阅读，文言文涵养是起决定性作用的。所谓文史是一家，文言文阅读应该是最基础的体现。那么，就需要我们掌握文言文的基本词汇和特殊含义，这个需要平时的积累。而且还要能够把握文意，读素材的时候，可以分好层次，可以更好的帮我们理解文意。

第三就是要多读书，多读历史书，丰富自己的历史知识，开阔知识面，这样在遇到许多新材料时，才能不惧。其次，读书多了，我们对历史事件就会有自己的见解，锻炼自己独立思考能力。

最后，想要学好历史，关键是要有足够的兴趣和努力，兴趣可以没有，但是努力一定要有。努力程度够了，我想，任何学科都不是问题!

1初一上册历史第7课战国时期的社会变化练习题及答案

2七年级上册历史大变革的时代教案

3七年级上历史 教学设计

4七年级历史教学案例

5七年级上册历史大一统的汉朝教案

6七年级上册历史百家争鸣教案

7七年级历史上册教案岳麓版本

初中历史说课稿模板范文

　说课是一种教学、教研改革的模式，说课活动可以有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。下面是我为你带来的初中历史说课稿模板，欢迎阅读。

　 1、教材的地位和作用

　《战国时期的社会大变革》是《义务教育课程标准实验教科书》中国历史七年级上册第二单元的教学内容。教材突出地讲了“铁农具、牛耕的推广”与“商鞅变法”两个史实，该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容。是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切认识改革开放是振兴中华民族的重要战略的好的学习材料。

　 2、学生情况分析

　七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。前面已经学习了“春秋战国的纷争”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，知道周王室的衰微，诸侯为争夺人口，土地和对别国的支配权不断地进行兼并战争，与此同时，纷纷进行改革，发展经济，强化军事，形成了社会大变革的趋势。

　 教学目标：

　一、知识与能力目标

　通过对春秋和战国时期铁农具和牛耕得到推广这一历史现象的分析研究，培养学生收集处理历史信息的能力及发现问题，思考问题的能力。

　通过对商鞅变法原因及后果的分析、培养学生运用生产力是人类社会发展动力的历史唯物主义基本观点分析历史问题的能力。

　通过讨论商鞅变法对我们今天有何启示培养学生的知识迁移能力和创新能力。

　二、过程与方法

　通过对铁农具和牛耕产生发展情况的讨论研究过程，以及对商鞅变法的了解，研究过程，帮助学生感知人类生产进步与社会变革的艰辛历程和伟大成就，树立正确的历史观、价值观，初步掌握、归纳、比较、置疑等基本的学习方法入具有初步判断、推理能力；养成自主探究的'个性与习惯，逐步掌握与他人合作交流的方式。

　三、情感态度与价值观

　培养学生积极进取的人生态度和正确的价值取向；认识人类社会发展的基本规律，树立科学的唯物史观、世界观，树立凡符合历史发展规律的改革必定胜利的坚定信念，将来积极支持和投身到社会主义改革事业中去。

　 重点、难点：

　本课有两个重点：一是铁农具、牛耕的推广及意义；二是商鞅变法。

　本课的难点是“生产力的进步推动社会大变革”，即铁农具与牛耕的推广与各国变法之间的关系。

　 教法与学法：

　可采用“问题讨论式教学法”或“学生自主探究式教学法”。因为本课内容难度较大，为启发学生思考，可将所有教学内容均以提问置疑方式切入，然后通过师生共同讨论，逐一解决突破重点、难点。

　 教学过程：

　一、关于“铁农具、牛耕的使用及推广”这一目的可以分为“铁农具”和“牛耕”两个部分来讨论。

　1、“铁农具”可设置这样一些问题

　①中国境内大约在什么时候开始制造和使用铁器？其依据是什么？（学生阅读课文后思考回答）

　②想一想：图中的各种农具都有些什么用途？它们与今天的铁农具有何不一样？原因是什么？（多媒体演示《战国铁农具文物图》，然后组织讨论）。

　③《战国铁器主要出土地点分布图》给我们提供了一些什么信息？说明了什么问题？多媒体演示教材《分布图》，然后提问，组织学生归纳——铁器分布非常广泛，说明铁农具不仅开始使用，而且得到推广。

　2、“牛耕的使用推广”可设置这样一些问题：

　①牛耕发明以前，人们是怎样耕田的？②牛耕大概是在什么时候出现的呢？③铁农具和牛耕的出现有着什么样的关系？（组织学生阅读课文，并展开想象，进行讨论，然后回答。）

　3、“铁农具和牛耕推广的意义”这一小目下可设置问题：

　铁农具和牛耕的推广有何重大意义？（组织学生拓深、拓宽教材内容来回答，教师作必要的分析补充）

　二、关于“商鞅变法”可设置以下四个问题展开教学

　1、战国时期各诸侯国为什么要相信变法？（组织学生阅读课文，进行讨论）

　2、你知道“商鞅舌战”和“徙木立信”的故事吗？请讲给同学们听听。（对商鞅变法主要的经过补充一些故事，这样能增强课堂的生动性和趣味性）

　3、商鞅变法的主要内容有哪些？其中哪条措施最重要 ？为什么？

　4、商鞅变法的历史作用是什么？（用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来，由学生自由讨论，自由发挥，教师随机演示）

　内 容 作 用

　承认土地私有，准许自由买卖 废除了旧制度 增强了国力

　奖励耕战 促进了农业生产发展

　建立县制 增强了秦军战斗力

　总结：

　1、使秦国成为战国后期最富强的诸侯国；

　2、为以后兼并六国、统一中国打下了坚实基础。

　三、拓展延伸

　1、设置材料问答题：

　（多媒体）有一次，前总理朱镕基在北京观看话剧《商鞅》。当该剧最后演到商鞅因变法被旧贵族们处以极刑车裂而死时，朱总理潸然泪下，感慨地说道：“改革总是要付出代价的！”

　①设问：旧贵族为何这样仇视商鞅？商鞅遇害后，他的变法事业失败了没有？为什么？朱总理的话表达了他一个怎样的信念？

　②问答题：

　为什么“商鞅虽死，而秦法未败”？它给予我们怎样的启示？

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　　高中历史必修3《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教案一

　教学准备

　教学目标

　教学目标：

　知识与能力：

　知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义;了解孔子、孟子和荀子的主要观点，理解儒家思想的形成。

　过程与方法：

　适度引入古代中国政治发展与传统文化方面的材料 ，启发学生思考百家争鸣局面形成的重要意义。以列表的方法，从时代、主要观点、影响等方面，指导学生归纳孔子、孟子和荀子的主要内容。以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思想的认识和感受。组织一次“我读《论语》的读书活动”。

　情感态度与价值观：

　感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学生的人文关怀精神;了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响;联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义。

　教学重难点

　重 点

　“百家争鸣”局面出现的历史意义;

　孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成。

　难 点

　儒家思想的形成，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响。

　教学过程

　导入新课1988年，一位诺贝尔奖金获得者在巴黎一次集会上说，人类要在21世纪生存下去，还要到2500年前孔子的思想中去寻找智慧。

　看到这些，老师感慨：孔子究竟有什么价值，让这些政要精英们有如此行动、如此断言呢今天就让我们走近圣贤，领悟传统文化的精髓，感受他们的魅力，寻找启迪。”

　导入新课

　第五届世界儒学大会暨2012年度孔子文化奖颁奖典礼在孔子研究院隆重举行。本届大会上突出了现实性，主题为“儒家思想的当代意义”。围绕“儒家理论与市场理论”、“中华元典与现代文明”、“儒学与国民教育”等重大现实议题进行了深入研讨与广泛对话。

　俗话说“有实力才有魅力”，一个人在2500多年后还有这么大的影响，孔子的魅力在哪里儒家思想是怎样形成的

　推进新课

　一、“百家争鸣”局面的出现

　1、“百家争鸣”的概念

　(1)所谓“百家”，是泛指，意为数量多。《汉书o艺文志》上主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。

　(2)所谓“争鸣”是指争论和辩难

　“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派按照本阶级(层)或本集团的利益和要求，对宇宙对社会、万事万物作出解释。于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔论，互相辩难，争相发表自己的见解。于是形成各流派争芳斗艳的局面。

　2、合作探究1：“诸子百家”为什么要争论辩难有什么深刻的社会原因

　春秋战国时期是社会大变革时代，奴隶社会日益崩溃，封建社会逐步确立。

　(1)经济上，井田制崩溃，社会经济迅速发展。铁器的使用和牛耕的推广，促使井田制走向瓦解;封建经济的迅速发展，为学术文化的繁荣提供了物质条件。

　(2)政治上，周王室衰微，诸侯纷争，分封制瓦解。各种力量在争衡、较量。对社会变革的现实发表不同的看法，提出改革时弊的各种方案，就必然会出现观点各异的现象;加上新的统治阶级还未有绝对的权威，人们的思想也就不受任何条框的束缚和制约，尽可以畅所欲言。

　(3)阶级关系上，“士”阶层的活跃和受重用。各诸侯国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因而特别地礼贤下士;士人们代表本阶层或政治派别的利益和要求，希望实现用自己的思想主张治国平天下的政治愿望。

　(4)思想文化上，从“学在官府”到“学在民间”,私学兴起。私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地。在社会上，一批以传播文化，发展学术为宗旨的社会力量被称为“诸子百家”。

　合作探究2：百家争鸣出现的根本原因与直接原因是什么

　根本原因：生产力的发展，社会处于变革时代;

　直接原因：各家学派代表著书立说，互相批驳，形成“争鸣”局面。

　3、主要派别代表：

　春秋战国，学术思想空前发达。学派很多：三教九流-------。其中影响较大的有(P4历史纵横)

　儒家：孔子、孟子、荀子。道家：老子、庄子。墨家：墨子。法家：商鞅、韩非等。

　4、历史影响

　这些学派相互诘难、批驳，形成了“百家争鸣“的局面;同时，各派吸收、融合，逐步形成了中国的传统文化体系。对当时和后世影响深远。

　合作探究3：百家争鸣对中国社会有何重大影响(学生回答)

　“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，是中国学术文化，思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。

　二、孔子和早期儒学

　儒家学派创始人孔子，无人不晓。你对孔子知多少

　(学生回答后简要介绍孔子生平。)

　1、孔子的思想

　合作探究4：对孔子思想中“仁”和“礼”的认识

　(1)“仁”：①主要内容：“仁者爱人”，“德”是孔子“仁”的思想在政治上的体现。②评价：这一思想对建立和谐的人际关系，对制约统治者对民众的过度盘剥，对中华民族传统理论道德的形成，产生了深远的影响。

　(2)“礼”：①主要内容：“克己复礼”。②评价：是孔子思想中的保守部分，他承认阶级压迫，维护等级制度，成为封建统治者维护统治的思想工具。但“礼”的思想对于稳定社会秩序、发展生产力、制约社会下层的反叛意识起到了很大的作用。

　2、战国时期孟子和荀子的思想

　(1)主张

　2影响：①孟子、荀子对儒家思想加以总结和改造，又吸收了一些其他学派的积极合理成分，使儒学体系更加完整，儒家思想更能适应社会的需要。

　②战国后期，儒学发展成为诸子百家中的蔚然大宗。

　3孔子、孟子、荀子思想比较

　合作探究6：如何认识现代“以德治国”思想与儒家思想的“德治”

　(1)儒家的德治与今天所提倡的德治的本质区别：

　①德治的内容不同。儒家的德治是以“三纲五常”为核心的封建地主阶级道德为基本内容的;今天的德治是以社会主义道德和共产主义道德为基本内容的。

　②所代表的阶级利益不同。前者是代表封建地主阶级利益的，是为维护封建统治服务的;后者是代表广大人民群众利益的，是为维护社会主义的稳定和发展服务的。

　(2)社会主义市场经济加强德治的必要性：市场经济具有自发性。加强道德建设，可以约束和规范市场经济主体的交易活动和行为，使市场经济健康、正常、有序地进行。

　三、道家、法家和墨家

　1道家

　(1)老子：①世界观：世界万物的本原是“道”。②政治主张：“无为而治”。他强调一切要顺应自然，提倡清净无为、知足寡欲。③辩证法：世界万物和人类社会总在不停地运动，有无、难易、贵贱、福祸都是相互依存，不断转化的。

　(2)庄子：①把世间万物都看做是相对的。②认为放弃一切差别观念，就能获得精神上的自由。

　2法家

　(1)代表：韩非子

　(2)主张：君主要以法治国，利用权术驾驭大臣，以绝对的权威来震慑臣民。

　(3)评价：法家把君主的权力提高到极点，迎合了建立大一统专制国家的历史发展趋势。

　课后小结

　课后习题

　高考真题：第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成

　一、选择题

　1(2014o山东文综)春秋时期，孔子兴办私学，学生来自士农工商各阶层。这一做法( )

　A打破了贵族垄断教育的特权

　B瓦解了宗法分封制度

　C动摇了周王室的统治基础

　D适应了诸侯争霸战争的需要

　2(2012o海南单科)儒家经典强调：“上好礼，则民莫敢不敬;上好义，则民莫敢不服;上好信，则民莫敢不用情。”这段话体现的是( )

　A民本思想

　B仁政思想

　C礼法并重

　D礼治为先

　3(2012o山东文综)有学者评论战国时期某学派说：“他们都是些注重实践的政治家……他们认为贵族的存在已不合时宜……他们把商人和学者看作是可有可无或多余的人。”这一学派是( )

　A儒家

　B道家

　C墨家

　D法家

　参考答案

　一、选择题

　1解析：本题考查孔子“有教无类”的教育思想。题干材料体现了孔子“有教无类”的教育思想，其主要意义在于打破了原来“学在官府”的局面，即打破了奴隶主贵族垄断教育的特权，故A项为正确答案。宗法分封制是以血缘关系为基础的，孔子的教育思想并没有冲击瓦解宗法分封制，故B项错误。周王室统治的经济基础是井田制，政治基础是宗法分封制，孔子的教育思想既没有冲击井田制，也没有动摇奴隶主贵族的统治地位，故C项错误。孔子的教育思想以“仁”“礼”为主要内容，含有反对当时诸侯争霸的内涵，故D项错误。

　答案：A

　2解析：本题考查古代中国传统思想，旨在考查学生获取和解读信息的能力。材料强调的是“好礼”“好义”“好信”，并没有反映“民本”和法治，故A项和C项错误。材料内容并未涉及“礼治”，故无法体现“礼治为先”，D项错误。礼、义、信都是仁政思想的体现，故B项正确。

　答案：B

　3解析：本题考查春秋战国时期的诸子百家，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。由材料中“注重实践”“贵族的存在已不合时宜”和轻视商人与学者等信息可知，该学派否定贵族政治，主张法治，重农抑商，注重实践。结合所学，可知该学派应为法家，故D项正确。材料中对商人和学者的认识不符合战国儒家学派的观点，排除A项;战国时的道家抱有“逍遥”的人生态度，材料中对“贵族”的认识不符合该学派的观点，排除B项;墨家主张非攻、尚贤、节俭，材料内容均不能体现该学派的观点，排除C项。故选D项。

　答案：D

　高中历史必修3《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教案二

　教学准备

　教学目标

　1知识与能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张;认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。

　2过程与方法：学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行推理分析，主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。

　教师应该注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探索过程中的表现予以及时而恰当的评价。

　3情感态度价值观：通过对春秋战国时期思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对祖国文化有深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承和发扬中华民族的优秀文化传统;逐步培育起民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。

　教学重难点

　重点：诸子百家的代表人物及其主要思想。

　难点：1、诸子百家的代表人物及其主要思想内容较多而且新知识、新内容多，不易掌握。

　教学工具

　幻灯片。。

　教学过程

　教学过程

　(一)预习检查、总结疑惑

　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性

　(二)情景导入、学案展示。

　(三)合作探究、精讲点拨。

　一孔子和早期儒学

　1孔子

　(1)政治思想：提出“仁”与“礼”的学说;主张建立一个礼乐文明的社会。

　注重政治与人事，对鬼神敬而远之。

　(2)教育思想：开创了中国古代私人讲学之风;把自己的思想主张贯穿到教育活动中;注重人的全面发展。

　(3)孔子的历史地位：儒家学派创始人，教育家，文化传播者。

　2孟子

　(1)思想内容：孟子继承了孔子学说，并对其“德治”思想进行发挥，提倡“仁政”学说，并提出“民贵君轻”思想。

　(2)影响：对儒家思想发展有重要贡献。

　3荀子

　(1)主要思想：

　强调“天行有常”，提出“制天命而用之”的思想，还对“礼”进行深入的讨论。

　(2)地位：广泛吸收了各家思想的精华，丰富了早期儒家的思想内容，成为儒家思想的“集大成者”。

　在讲完本子目后，归纳孟子、荀子在哪些方面发挥了孔子的思想及早期儒学的基本特征。

　二其他主要学派的代表人物及主要思想

　指导学生填表，之后启发他们结合春秋战国时期的社会政治经济状况，分析老庄之学产生的社会基础。

　对于同一学派内部，不同思想家的思想也要加以区别分析。从总体与局部两个方面来把握各家学派的思想特点。

　记住：法家代表除了上述三人外，还有吴起、申不害等。法家内部形成重“法、”重“术”、重“势”三个不同学派，韩非子是法家思想集大成者。

　三、建议分组讨论春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。

　启发学生在学习过程中，要结合当时及以后中国古代社会政治、经济、思想文化等方面的发展史实来理解。通过自己的情感体验、主观认识、独立思考与判断，分析春秋战国时期各学派思想对社会发展所做出的贡献。

　(四)反思总结，当堂检测。

　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

　(五)发导学案、布置预习。

　我们已经学习了孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程，那么，儒家思想又是怎样成为封建社会的正统思想的呢下节课我们一起学习“罢黜百家，独尊儒术”

　课后小结

　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　板书

　一孔子和早期儒学

　1孔子

　2孟子

　3荀子

　二其他主要学派的代表人物及主要思想

　三春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。