为什么做幼儿教师,为什么选择幼儿教师这个职业! 学期初准备心理 技能情感

因为自身热爱、收入稳定、有假期等等。

学前教育就业前景很好，自身有广泛的爱好，从事该职业所能获得的幸福感和荣誉感都可以是选择幼儿教师这个职业的理由。

幼儿教师心理健康是保证幼儿基础教育工作的基础，同时也是幼儿教 师的健康生活与幼儿心理的发展需求。关注幼儿教师的心理健康也是十分的重要，如果幼儿教师的心理情感长时间处于不佳状态，严重的话会蔓延到整个社会中成为社会现象。出现这种问题不但会影响幼儿教师 身心健康、工作事业与生活学习，同时直接影响了幼儿心理的健康发展。

情绪每个人都有，是人的心理活动组成部分，是人对客观事物的一种主观体验。情绪本身无好坏，关键是因情绪而表现出的行为是否适当，当一个人常年积累负面情绪的时候，不知不觉。

情绪每个人都有，是人的心理活动组成部分，是人对客观事物的一种主观体验。情绪本身无好坏，关键是因情绪而表现出的行为是否适当，当一个人常年积累负面情绪的时候，不知不觉就会进入不良情绪状态，从而影响生活和工作。

作为教师，我们每天承担着繁重的工作任务，还要面对性格各异的学生，而教师也是凡人，当有学生在你面前气氛的说“你很讨厌”;当你的学生一次次不遵守纪律;当你的学生打乱你的课堂;当家长质疑你的教学行为时负面情绪就会爆发和失控。

不过，情绪是可以控制管理的，作为一名合格的幼师，要学会做情绪的主人，要管理好自己的情绪，本文作者给您一些情绪管理的方法和建议：

1

换个角度看世界

当事情没有按照我们预想的方向发展时候，要学会换一个角度看待这个事物。例如，一个学生，你花了很多时间去教导，但还是没有进步，家长对你质疑，这时候，你要先改变自己的信念，才能改变自己的情绪。

2

合理发泄

不良情绪一定要合理发泄出来，可以找到适合自己发泄情绪的方法，前提是不要伤害别人为前提，我们可以大哭一场，可以找朋友倾诉，可以去购物，去唱歌大吼，可以去旅行等等

教学

内容

幼儿教育心理学的研究对象与任务

教学方法

讲授法、讨论法

课型

新授课

课 时

2

教

学

目

标

知识目标：了解什么是幼儿教育心理学；

能力目标：掌握学习幼儿教育心理学的方法；

情感目标：了解幼教的基础知识，体验幼教带来的乐趣。

教学

重难点

重点：什么是幼儿教育心理学？

难点：为什么要学幼儿

教学过程

 一 教育与幼儿教育

（一）教育：

1、教育是传递经验的系统

2、教育是培养和造就人才的系统

（二）幼儿教育

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。

（三） 幼儿园教育

1、幼儿园教育是幼儿教育的最典型的形式。

2、幼儿园教育应遵循的原则

A．尊重和发挥幼儿的主体性。

要尊重和发展儿童的主体性；重在尊重和发展儿童的个性；要激发儿童的积极主动性；要保护好儿童的兴趣和求知欲；要求教育要与儿童的生活相联系；要求教师与儿童形成良好而密切的交往关系

其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。

B．幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导。

二、幼儿教育心理学的研究对象

1、研究幼儿心理的形成规律

2、研究如何应用规律

三、幼儿教育心理学的任务

1、揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。

2、研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。

四、幼儿教育心理学的研究内容

1、导论

2、幼儿心理形成规律与教育

3、幼儿的心理健康

4、幼儿教学心理与教师心理

板书

幼儿教育心理学的研究对象与任务：

一 教育与幼儿教育

二、幼儿教育心理学的研究对象

三、幼儿教育心理学的任务

四、幼儿教育心理学的研究内容

作业

一：写一份有关学习幼儿教育心理学的计划。

教学反思

1、对作业的评讲应该密切结合学生的专业，切合她们的实际；

2、本课时的教学应起到启发学生学习兴趣的作用，因此教学时应更多的引用学生身边触手可及的事例。

不是的，普通心理学是学前教育专业的主要课程，但不是所有专业学生都需要学习的。

1、公共基础课是高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。有以下几种：

马克思主义哲学原理、马克思主义经济学原理、毛泽东思想、邓小平理论、大学英语、高等数学、计算机,思想道德修养、军事理论、法律基础。

2、普通心理学是研究正常成人心理的最一般规律的学科。其研究范围包括心理学的理论原则和方法、心理过程、心理状态和个性心理特征的基本原理。它既概括了各个心理学分支心理学的研究成果，又是各个分支心理学的一般知识和理论基础。

是一门基础的、入门的心理学，也是心理学的主干。它又可分为一些分支学科，如感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、言语心理学、情感心理学、意志心理学、个性(人格)心理学等等。

亦可以它为基础建构其他心理学分支，如社会心理学、教育心理学、管理心理学、消费心理学等诸多学科。

　1启发式教学法

　　启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

　　启发式教学法具有以下特点：

　　注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

　　注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

　　注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

　　2情景教学法

　　情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

　　运用情境教学法应注意以下问题

　　要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

　　创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

　　在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

　　3活动操作法

　　活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

　　4暗示教学法

　　暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。