心理学高频考点之情绪与情感的关系

文都比邻为您解答，

一、什么是情绪、情感

(一)情绪、情感的定义

情绪、情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。对上述定义，可从三个方面来分析

1．情绪、情感是人对客观现实的反映，但它不是反映事物本身，而是反映了对该事物的态度。

情绪和情感总是由客观事物引起的，离开了具体的客观事物，人不可能产生情绪和情感，世界上没有无缘无故的爱与恨，就是这个道理。客观现实是情绪、情感产生的源泉，人的情绪、情感是客观现实的反映，但是，这种反映并非反映事物的本身，而是反映主体对事物的态度。例如，看到一位同学谈吐文雅，行为端庄，会产生好感。这种好感的产生尽管来自该同学本身，但好感所反映的却是对该同学的表现态度，是对该表现的一种体验或感受。

2．认识是情绪、情感产生的前提和基础。

人们对客观事物的认识、评估是产生情绪、情感的直接原因。换言之，没有对客观事物的认识，便不能产生任何的情绪和情感。如上例，正是因为该同学的言谈举止作用于我们的感官，使主体对这些表现产生了认识后，才产生了对这些表现的评价，在此基础上产生了对该同学的好感。即便同一事物，由于它在不同的条件、不同的时间出现，我们对其的认识、判断与评价也会不同，从而会产生不同的情绪和情感的体验。例如，我们在野外看到一只老虎会大惊失色，惊恐万分，而在动物园或看马戏表演时看见老虎却无害怕之感。

3．情绪、情感的性质是以客观事物是否满足人的需要为中介的。

人对客观事物的认识，产生了不同的态度，从而产生了不同的情绪和情感。那么，这种态度又是由什么决定的呢？决定人们态度的是该事物是否符合主体的需要。如果该事物符合并满足主体的需要，就会对该事物持肯定的态度，产生满意、愉快、高兴的情绪、情感体验；反之，如果该事物不符合、不能满足主体的需要，便会对该事物持否定的态度，产生不满、愤怒、痛苦、仇视等消极的情绪、情感体验。如上例中，之所以对该同学产生好感，就是因为该同学的行为表现符合自己的心愿，与自己期望的行为规范相吻合，于是便产生了满意、喜欢、尊敬的情感。因此，对客观事物的不同态度取决于该事物对主体需要的满足程度，需要就成为客观事物与主观情感体验的媒介，从而也决定了人的情绪、情感的性质。

(二)情绪、情感的关系

情绪和情感是两个既有区别又有联系的概念。其区别在于

1．从需要的角度看：情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的体验形式，如与人交往相关的友谊感、与遵守行为准则规范相关的道德感、与精神文化需要相关的美感与理智感等。

2．从发生的角度看：情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。新生儿只有悲伤、不满、高兴等情绪表现，通过一定的社会实践才逐渐产生形成如友爱、归属感、自豪感、责任感、道德感等情感体验。

3．从表现形式看：情绪一般发生得迅速、强烈而短暂，有强烈的生理的变化，有明显的外部表现，并具有情境性(由具体情境而产生，随情境的变化、消失而变化、消失)冲动性(爆发力强，力度大)动摇性(变化快，不稳定)。而情感是经过多次情感体验概括化的结果，不受情境的影响，并能控制情绪，具有较大的稳定性；情感由于只与对事物的深刻性认识相联系，因而深沉，具有深刻性；情感更多地表达内心体验，很少冲动，具有内隐性。

情绪和情感虽然有各自的特点，但又是相互联系、相互依存的。情感是在情绪的基础上形成的，反过来，情感对情绪又产生巨大的影响，它们是人感情活动过程的两个不同侧面，二者在人的生活中水乳交融，很难加以严格的区分。从某种意义上说，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。

根据品德与社会课程的开放性、生活性、实践性、综合性的特点。教学中，把儿童生活作为教学的基础，教学与儿童生活紧密联系起来，根据儿童实际生活和发展状况，以活动为教学的主要形式，充分利用各种资源，融情感教育于课堂的教学过程中，课后组织学生开展实践活动，让学生真正体验，丰富提升学生的情感。 那么具体如何在品德与社会学科中进行情感教育呢

一、课前精心设计是情感教育的基础 在课前教学准备过程中，我始终把情感教育有目的、有计划地安排好。首先充分挖掘教材中具有情感色彩的内容，结合儿童的实际精心设计，并形成计划写入教案中。其次，在搜集资料，利用各种资源时，也充分考虑到有关情感教育的资源，特别注重收集感人故事，英雄人物等有利于情感教育的资料。然后，利用教学手段，组织活动，都充分考虑到情感教育形成预设，这就为课堂教学奠定了基础。

二、课堂有效教学是情感教育的最佳时机 课堂教学是实施本课程教学的主要环节，也是情感教育的最佳时机。在教学中我特别注重以下几方面的做法： 1、充分利用各种资源，启发学生的情感。 首先教师作为教学活动的引导者、支持者、合作者，本身就是一种重要的课程资源。在教学中，我特别注重自身资源的开发和利用。在教学中，我总是以自己的情感、态度、价值观，潜移默化地影响学生，对学生起着陶冶、感染作用。为此，在课堂教学中我特别注重塑造自己的形象，课堂中以热情的态度，充沛的精力深入角色，从而使学生愿意与老师积极配合，很好地接受教育。同时，我也特别注重保护孩子的自尊心，善于发现每个学生的“闪光点”并及时给予肯定：鼓励和赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而形成积极的乐观的生活学习态度。同时，注重教材资源的开展与利用，品德与社会教材中会有丰富的情感因素，蕴藏着丰富的学习资源，所以我在教学过程中，深入挖掘教材中的情感因素，把图文结合起来激发学生情感，引发共鸣。 2、创设良好的学习情境，激发学生的情感。 人的情感总是在一定的情境中产生的，不同德情境会产生不同的情感，所以我在教学中，建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康和谐的教学氛围，让学生在轻松、愉悦的情境中学习。在课堂教学中，我总是以和蔼可亲的态度善待每一个学生，不偏心，不歧视，让每个学生都感受到师生关系的平等与真诚，为学生创建交流的平台，让每个学生都敢想、敢说，从不同程度都达到发展。 3、采用直观、生动的教学手段，引发学生的情感。 小学阶段学生的情感往往是在受到外界因素的启发、诱导下才能产生相应的共鸣。因此，在教学中，我不仅善于运用充满感情色彩的教学语言引发学生的情感，而且用现代化的教学手段，以具体、直观生动的形式，吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而诱发学生内在的情感因素。如在教学《圆明园在哭泣》一课，我在课前搜集了许多关于圆明园的资料，制成课件，在课堂上利用录像、等形式，直观形象地展现在学生面前，自然而然地把学生憎恨外国侵略者的感情引发出来了。使学生获得一份现实背景下的新感受，新体验。从而获得认知感悟，达到了教学目的。 4、采用灵活多样的教学方式，诱发学生情感。 在教学中，我不是把某种情感结论简单地传授给学生，而是采用灵活多样的教学方式，沟通学生的现实生活与学习生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式去认识社会。从而促进学生情感、价值观的发展。例如：在教学《城乡巨变》这课时，运用探究学习的方式，在课前先让孩子们采访爷爷、奶奶，了解家乡过去的状况，或者采访学校工作人员，了解学校过去的情况。如学校附近的道路设施等变化。然后做好记录，准备汇报。课堂上，组织学生以新闻播报的形式把自己了解到的状况进行汇报。这样通过组织引导学生进行参观、访问等探究活动，让学生自然地感受到了家乡的发展变化，热爱家乡之情油然而生。

三、课外实践活动是情感教育的升华。 品质与社会课程性质本身就具有实践性，情感教育也具有实践性，只有通过实践体验情感才能得到升华。小学阶段学生的情感是不稳定的，容易激发，容易消逝的。他们往往不能明辨是非，甚至他们会觉得书本上或老师讲的道理与他们现实生活中看到的是相矛盾的。比如：品德与社会课上学习了诚信真可贵，可是现实生活中学生会发现有些人会说谎，会骗人，不讲诚信。他们思想会感到疑惑。我们要正视这种现实引导学生树立自己的正确观念。我们可以组织学生实践体验，让学生真正体验到说实话、办实事后那种踏实的感受以及被人称赞的愉悦心里，同时也让学生实践体验说空话、说假话后的那种空虚的感受以及被人们指责的难堪。这样学生就会从人们的积极评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，建构自己的内心道德情感标准。我们教学不仅要在课堂上创造实践条件，还应把课堂教育的内容延伸到课外，为学生创造丰富的课外实践条件，使学生把课堂上获得的道德观念、情感知识有效地运用到实践中去，在实践中深化情感，使情感教育得到升华。从而使学生形成正确的人生观价值观。例如：在教学《今天我当家》一课时，课前，我先让学生观察爸爸、妈妈一天的生活工作情况并记录下来。课堂上全班共同交流，教师引导学生初步感受父母的辛苦。课后，我又安排学生星期天亲自当家，并把当家的情况记录下来，并写出当家的真实感受。课堂上再让学生交流自己的真实感受，这样通过课外实践活动，使学生真正体会到了父母的辛苦，激发了学生热爱父母的思想感情。 总之，在品德与社会教学中加强情感教育是非常重要的。我们教师要依据新理念，采取灵活多样的现代化教学方式，以学生生活为基础，课内外紧密结合起来，进行教育教学，促进学生的发展，使学生的思想行为受到良好的教育，形成正确的人生观、价值观。从而实现我的教育教学目标。

情绪和情感过程是伴随着人的认识过程产生的。

情绪情感过程是伴随认知过程产生的主观体验，也称感情（affection）。可分为情绪（emotion）和情感（feeling）两种。

情绪情感过程是伴随认知过程产生的主观体验，也称感情。如愉快、不愉快、悲伤、愤怒、惊恐、尊敬、喜爱、厌恶等。

感情可分为情绪和情感两种。

情绪是具有情境性和肤浅性的感情。随着特定情境的产生，某种特定情绪很快产生，随着特定情境的消失，该种情绪也很快消失。并且伴随有比情感更多的冲动性和外部表现。人和其它动物都拥有情绪。

情感是具有稳定性和深刻性的感情。形成于多次情绪感受之上，是长期的、跨情境的感情。如尊敬、爱。情感相比情绪更加内隐、隐晦。

情绪与情感的联系与区别

1联系：情感在多次情绪体验的基础上形成，并通过情绪表现出来；情绪的表现和变化受已形成情感的制约。

2区别：情绪是最基本的感情现象，着重体现感情的过程，常具有外部明显、持续时间较短的特点，如喜、怒、哀、恐，在根本上说情绪即愉快或不愉快。情感是较高级的感情现象，具有较稳定持久、内隐含蓄的特点，它通常与人的精神性或社会性需要密切相关。

情绪和情感的关系如下：

一、区别：

1、从需要的角度来看：情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。

2、从发生的角度来看：情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。

3、从表现形式来看：情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。

二、联系：

1、情绪是情感的基础，情感离不开情绪。

2、对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。

需要是情绪产生的基础因素

需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件在大脑中的反映，也是人与生俱来的基本要求。需要是指人们由于缺乏某种东西而产生的一种“想得到”的心理状态，通常以欲望、意志和对某个物体的兴趣的形式表现出来。

情绪是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，一般认为，情绪是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪是一种内部的主观体验，但在情绪发生时，又总是伴随着某种外部表现。

情绪情感的特点有两极性，情境性，感染性。

1、两极性

首先，情绪、情感具有肯定和否定两种对立的性质。如喜与忧、爱与恨、开心与苦闷等。自古以来，人们就把情绪与情感概略分为好、恶对立的两端。

2、情境性

指情绪、情感随人所处的时间、地点等的变化而变化，这是因为人在不同的时间、不同的情况下有不同的需要，因而，对同一事物或现象就会产生不同的情绪及情感。比如，课余休息时，弹琴唱歌会令人愉悦；紧张学习和工作时，它却使人厌倦。

3、感染性

情绪、情感可以影响和感化他人并引起“共鸣”。比如，人们在观看文艺节目时，情绪与情感常随故事情节的变化，而产生悲欢离合等各种复杂的情感体验；一时紧张，一时轻松；一时忧心忡忡，一时开怀大笑。

情绪情感

情绪和情感，人对客观外界事物的态度的主观体验和相应的行为反应，它反映的是主体需要和客观外界事物间的关系。情绪和情感有三个成分，独特的主观体验、外部表现和生理唤醒。主观体验：个体对不同情绪情感的自我感受，是三成分最重要的。

外部表现：即表情，包含面部表情、姿态表情、语调表情等，情绪和情感均有外部表现；生理唤醒：指情绪和情感产生的生理反应，如血液循环、皮肤电活动变化等。

这种说法是错误的。情绪与情感是两个不同的概念，它们之间既有区别又有联系。

情绪是反映客观事物与主体需要之间的关系的态度体验。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

情绪与情感也是有区别的：

(1)情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

(2)情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

(3)情绪产生早(个体生命最初阶段已产生，如因饥饿而哭闹)，情感产生晚(社会生产实践中产生)。

(4)情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

(5)情绪多表现出外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

答案：D

情绪（emotion）主要是指与人的自然性需要相联系的体验，具有情境性和暂时性的特点，外部表现明显。它与情感都是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验，二者既有联系又有区别。