《普通高中英语课程标准》系列问题（五）课程内容（P17-1926-29）

请阅读P17-19和P26-29，在理解“语篇类型”与“语篇知识”概念内涵的基础上，思考以下两个问题:

Q1:什么是语篇类型？什么是语篇知识？二者有何不同？

语篇类型：指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。

我的理解：学习语篇类型就是要整体把握语篇的特定结构、文体特征和表达方式。学会语篇类型，学生既能一眼分辨出语篇的类型，又能根据需要确定采用什么样的语篇类型来表达。语篇类型主要解决是什么和为什么的问题。

语篇知识：关于语篇是如何构成、语篇是如何表达以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。

我的理解：学习语篇知识就要想庖丁解牛一样，了解语篇中各要素之间的关系，从微观和宏观角度把握语篇知识。学会语篇知识，学生就会从专业的角度分析、欣赏和写语篇。语篇知识主要解决为什么和怎么样的问题。

他们的相同点：

1 都有语境。 2 文体的特定结构、文体特征和表达方式在不同的文体的定义一致。3 都属于语篇的一部分。

他们的不同点：

语篇类型是从全局把握，相当于整艘船和航向。语篇知识是从局部把握，相当于船员，他们由哪些组成、他们如何协作和分工等。

Q2:为什么2017年版英语新课标提出语篇的概念及其意义？为什么说语言教学应该围绕语篇来进行？

答：语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。我们学习英语主要是利用英语的工具性和人文性。当英语作为工具，它是以多模态和不同文体出现的，为人们的表达、传递和交流提供支持。当英语作为人文的东西呈现，它也是以多模态和不同文体出现，来传递、传承、融合和创造，影响着人们的生活和思维。所以，要想清楚完整地表达交流，我们不得不用上语篇。学习语篇类型和语篇知识是为了让我们更好地欣赏文化，传递文化，和创造文化，丰富我们的生活和思想。而长期存在的不可或缺的语篇却被我们忽略了。因此，2017版《高中英语课程标准》把语篇纳入了课标中。其目的就是为了让我们重视语篇，学习好语篇，利用好语篇，为我们的学习和生活服务。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

1、语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。

2、思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。

3、文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

4、学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

核心素养能力介绍

核心素养是我国学者在研究国外相关概念的基础上，结合我国教育的实际情况而提出来的。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

The Attributive Clause----Relative pronouns (who/whom/which/ that/whose)

主题语境 人与 自然 一“ 一方有难，八方支援 ”

语篇类型 多模态语篇

教材分析

在本节语法中，将主题确定为“人与自然，以自然灾害对人类的影响为主线，创设接近生活实际、学生熟悉的语境，让学生从中学习关系代词引导的定语从句，使学生有话可说。提高了学生语言输出的有效性。同时，在语境中呈现、学习、应用语言，引导学生在主题语境中运用所学的语法知识和语法规则，提高语言使用的得体性，实现语言的语用功能。

学情分析

学生在初中时对定语从句已有初步的认识，但在具体的功能使用上未形成一个清晰的概念，在学习过程中未能正确选择关系词并运用定语从句描述人或事物等。本班学生思维活跃，部分同学敢于提出不同见解。我们采取多媒体教学，运用多种教学资源激发学生交流和学习的兴趣，希望学生始终处于积极、主动的思考、探究和创造的状态中，营造充满活力的课堂气氛。

教学目标

At the end of the lesson, the students will be able to

1Learn and understand attributive clause、 relative pronoun、antecedent and so on

2Distinguish relative pronouns and use them correctly in a real situation

3Be Grateful for people around you

教学重点 Use and distinguish relative pronoun correctly in a real situation

教学难点 Distinguish relative pronouns and use them correctly in a real situation

Be Grateful for people around you

教学工具 Multi-media, a blackboard, worksheets

教学方法 Group co-operation method  Situational Approach

Explanation

教学步骤

Step 1“导”:语境创设，语法导入

活动一导入，引出定语从句(学习理解类活动)

1 Teacher shows two pictures about earthquake and mentions attributive clauses

2Introduces the topic and learning objects

设计目的此活动属于“五环”语法教学模式“五环”中的第一环“导”。通过自然灾害地震导入本课堂主题，激活学生头脑中与话题有关的背景知识，有利于提高学生参与语法课堂活动的积极性。

Step 2“读”: 主题句 阅读，感知强化

活动二:让学生阅读以下关于唐山地震的影响，找出内含与文中划线句子有相同结构的其他句子，并归纳其语法结构。(学习理解类活动)

The Tangshan earthquake was a terrible experience that my great-grandma cannot forgetThere were deep cracks that appeared in the well wallsEverything began to shake In less than one minute, a large city lay in ruinsThe people who live next to us volunteered to help after the earthquakeThe supplies which were provided to the disaster area were collected from around the country

[if !supportLists]1 [endif]The Tangshan earthquake was a terrible experience that my great-grandma cannot forget

[if !supportLists]2 [endif]The people who live next to us volunteered to help after the earthquake

[if !supportLists]3 [endif]The supplies which were provided to the disaster area were collected from around the country

归纳：定语从句结构：先行词+关系代词+从句

设计目的此活动是“读”的环节。在该活动中教师把含有大量目标语法项目的典型例子融入到相应主题句，让学生在真实语料中感受目标语法的结构特征。教师首先引导学生归纳出句中相同的语法结构，理解结构的意义。

Step 3“悟”:探究规则，意识提升

活动三:再次阅读文章，并找出课文中其它含有此项语法结构的句子，然后通过小组合作，探讨什么时候应当用关系代词引导的定语从句这一语法结构。(学习理解类活动)

1The Tangshan earthquake was a terrible experience that my great-grandma cannot forget

2The couple who live next to us volunteered to help after the volcano erupted

3The supplies which were provided to the disaster area were collected from around country

4Mr Li is an architect whose designs for the new town have won praise

5A doctor with whom James used to work died in the 2016 earthquake in Ecuador

6There were deep cracks that appeared in the well walls

归纳与总结并理解定语从句中关系代词的用法

关系代词 先行词 在从句中的成分

who 人 主语、宾语

whom 人 宾语

which 物 主语、宾语

that 人或物 主语、宾语

whose 人或物 定语

设计目的此活动属于“五环”语法教学模式“五环”中的第三环“悟”，，与前两活动的“导”和“读”共同组成“三段”中的第一阶段(感知与领悟)。此环节教师利用课本中原有的定语从句作为学生探究的重点，学生首先找出课本中含有此项语法结构的其他句子，然后通过小组合作的形式归纳出何时能够运用现在完成时的被动语态这一语法结构。

Step 4“练”:意义练习，整合内化

学习语言的最终目的是用语言做事，而学生在学会用语言做事前，限时操练目标语言这一环节必不可少。学生在头脑中输入了大量语言信息后，要想转化为语言输出，需要一定量的意义练习。在此环节，教师根据学生的认知特点，由浅入深、由句子到篇章设计了两个练习活动，以整合内化所学的语法知识。该环节以下两个活动都属于“五环”语法教学模式“五环”中的第四环“练”，“三段”中的第二阶段(整合与内化)。

(1) Fill in the following sentences with correct relatives pronouns

1 Here are some of the people _______ homes were destroyed by the typhoon

2 The terrible shaking of the building woke up all the people ____ were asleep

3 Several days later, most of the buildings _____ had been damaged by the hurricane were repaired

4 The injured boy ___ mother was lost in the disaster was taken to the hospital

5 The woman wrote a thank you letter to the soldier by _____ she was rescued

 (2)Fill in the blanks

My name is Mahnaz Bibi and I’m from a village of Muzaffarabad, Azad Kashmir We used to live 1_________ happy and comfortable life I had my husband Mukhtar Ali and a son Mushahid Ali Mushahid was the whole world for me On October 8, after feeding Mushahid I came out of my house to do some work outside I 2__________( work ) when the earth started shaking I had never felt this kind of earthquake before, which made me quite 3______( frighten ) When I came to my senses I ran back to my house to save my son 4__________ was sleeping in the room There was nothing 5__________ the debris (残骸) of my house I started crying 6__________( loud ) and asked the neighbors 7 ___________( help ) search for my son Some villagers came to 8_______(he) rescue, but after hours of hard work, I lost my whole world We buried him on the 9th of October and the area suffered 9_______ heavy rain for the whole night A few days later we left our village, because there was nothing 10________ was left for us We traveled a long distance over the mountains In the end, we reached Muzaffarabad, Azad Kashmir and got shelter in the Ajaz Gilani Relief Tent Village

设计说明从单句层面上升到语篇层次，此活动体现了语法形式、意义以及语用三维度的统一。运用学生身边的语言材料，不仅再一次活跃课堂气氛，加深学生对定语从句这一语法结构的认识，而且增强学生对学校及学习的兴趣。

Step 5“用”:交际输出，交流创造

活动六:写作练习，语法输出(迁移创新类活动)

1 Make sentences which include the attributive clauses to introduce natural  disasters

设计说明此活动属于“五环三段两评”语法教学模式“五环”中的第五环“用”，

“三段”中的第三阶段（交流与创造）。语言学习的终极目的是交际，包括口头交

际和书面交际。在语法教学的输出环节，教师要合理设计和安排交际活动，让学生

学会运用语法知识做事。写作作为提高学生交际能力的主要方式之一，应尽可能地

融入到语法教学中本环节的交际输出活动承接本课主题“灾难无情、人间有爱、

学会感恩”，这种写作式的语言输出任务融入了大量交际元素，可促使学习者将语

法规则转化为交际能力，有利于学生的语法内化。

英语成绩不理想，想学习高考的日语，提高成绩！ 但是高考日语知识不足，不知道如何规划日语学习之路：高考日语有多少单词、语法？ 你选什么教材？ 需要学习多久？ 今天是教育部最新版《普通高中日语课程标准》 (以下简称“新课标”。

《新课标》是实施高中日语专业课程性质、课程目标、内容目标和建议的教学指导性文件。

提出了课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几个部分所阐述的细节、明确，特别是面向全体学生的学习基本要求。

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课程目标高中日语课程是以立德树人为中心，综合日语学习知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的关系，以“理解与梳理”、“表达与交流”、“探索与建构”为主要路径的日语实践活动。

在语言能力方面，能够理解日语语篇的具体信息，基本掌握其含义、观点、情感态度，不断构建自己的语言知识结构，并将其转化为日语运用能力，在与自己密切相关的情况下完成学习任务。

课程结构高中日语课程由必修、选择性必修、选修三种课程构成。

必修课程和选择性必修课程由七个单元组成。

各单位36小时。

必修课由“日语1”“日语2”“日语3”三个单元组成，是全体学生必须掌握的课程，其目的是构建日语学科核心素养的共同基础。

学业水平合格考试以必修课要求(学业质量水平四级)为主要依据。

选修课由“日语4”“日语5”“日语6”“日语7”四个单元组成，与必修课呈阶段性关系，主要供生源选修。

高考以必修和选择性必修课的要求(学业质量水平四级和五级)为主要依据。

学分和选修课对于高中零起点学习日语、目标升学的学生，学校可以将义务教育阶段的课程内容与高中必修、选修的内容整合，在参加升学考试前达到5级学业质量水平。

对掌握日语作为第二外语的学生，学校可以参照义务教育和普通高中日语课程标准，根据实际情况合理安排教学，不制定目标水平，重点培养学习日语的兴趣。

对于从高中开始从零开始学习日语，不想升学的学生，请参照上面关于“掌握日语作为第二外语的学生”的建议安排教育。

课程内容必修课程、选择性必修课程、选择性必修课程的内容包括主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能和语言知识六个要素。

文章包括口语、书面语等不同语体，不同文本体裁，图表和音视频资料等多模态语言素材。

通过接触和学习不同类型的日语文章，有助于学生掌握不同类型文章的特定结构、文体特点和语言表达特点，有效获取、理解和使用不同类型的文章信息，为有效表达自己的观点和与他人交流奠定基础。

语法多指构词、造句的规则，如字句、句法、句子的衔接方式等。

关注词法构成和形态的变化，句法关注句子的组织和结构。

词汇是语言中所有词的总和，词是语言的建构材料。

语音是语言的外在形式，是意义的载体，与理解和表达有着密切的关系。

高中日语课程的语言知识内容分级要求如表7所示。

考试评价高中日语学业质量水平是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。

高中日语学业质量四级是高中毕业生完成日语课程修业后应达到的合格要求。

五级是高考命题的依据。

这是六级高等学校招收有意从事日语相关工作或研究的学生时参考的依据。

学业水平、高考命题原则以日语学业质量水平为测试依据。

命题水平的设置必须符合学业质量水平的要求，与设定的教学目标相一致。

以接近现实的情况作为问题的载体。

反映学生的日常生活，设定适合学生特点的情况。

任务尽量实际，具有一定的复杂性。

以日语课程内容所要求的6个要素为测试内容。

以主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能、语言知识为测试内容，通过口语表达、听力理解、语法运用、阅读和写作等形式进行测试。

命题建议调查学生直接或间接提供的对信息、事实、观点、感情、态度的理解。

日语表达能力是指学生口头或书面表达的能力。

可以调查学生的信息传递和交流、观点、意图、感情。

语音、词汇、语法等考核要渗透到对日语理解能力和表达能力的考核中，不能生搬硬套地考核学生的知识记忆。

考试形式应当根据不同的考核内容和考核目的设计，尽量贴近真实的语言生活，设计合理的试题情况。

了解主要考试形式。 如：学生阅读文章，了解学生对信息获取和意义的理解； 在问题中，通过打乱文章原有的段落顺序，恢复文章的段落顺序，了解学生的语境逻辑关系。学生阅读文章，根据要求完成信息匹配，了解学生的重要信息、逻辑关系等。

作文考试书面表达考试主要检验学生的写作能力，其中包括写作的准确性和得体性。

书面问题要明确学生是谁、为什么要写、怎么写等情况。

主要考试形式有故事的延续、改写、看图写报告、概要总结、命题作文等。

问题说明学业水平考试是依据本课程标准和教育部有关考试规定，由省级教育行政部门开展的考试，主要面向日语必修课程的学生，主要目的是衡量高中学生是否符合毕业要求，以本课程标准规定的必修课程内容和学业质量四级作为测试依据

因此，日语学业水平考试的试题难度不能太高。 不能过于强调问题的区分度。

高考是高等学校选拔学生的重要考试之一。

日语高考主要面向学习日语必修课程和选修课程的学生以及具有同等学力的考生，应以本课程标准规定的必修课程和选修课程内容、学业质量水平5个阶段作为测试依据。

因此，日语高考试题必须重视区分度，使高等学校能够根据选拔人才的需要录取有需要的学生。

附表(单词、语法) )。

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discourse是一个英语单词，名词、动词，作名词时意思为“论述；谈话；演讲”，作动词时意思为“演说；谈论；讲述；说出；演奏出”。

短语搭配

discourse structure 言谈结构 ; 语篇结构 ; 话语结构 ; 篇章结构

multimodal discourse 多模态话语 ; 多模态语篇 ; 多模式话语 ; 态话语

critical discourse 批评话语 ; 批评性话语

双语例句

"I do not know " And thus ended their discourse “我也不晓得。”就这样，他们的谈话结束了。

This article on information technology in the Project Organization and Management of the situation and development prospects of discourse analysis 本文就信息技术在项目施工组织和管理中的应用情况及发展前景进行了论述分析。

This brings us back to the ethics of each discourse and it is not for nothing that I put forward the term ethics of psychoanalysis 这将为们带回每个论述的伦理学。我提出精神分析的伦理学这个术语，并非毫无意义。