初三上册《应有格物致知精神》说课稿

　作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家收集的初三上册《应有格物致知精神》说课稿，欢迎阅读与收藏。

　 教学依据

　读书、求知，是一个古老的话题。除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。因此，对于求知，人们已是司空见惯了。然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样获取知识，如何提高自身的能力，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。

　不仅如此，课文的针对性很强。作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”。学生，作为祖国未来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。不仅如此，作者还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广大学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计未来，惩前毖后。因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用！

　《应有格物致知精神》这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。这种方式，要求作者的立场坚定、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。比较起来，它的确不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。

　作者选择议论行文，其用意也是十分明确的。他考虑到了自己的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。对于学生，作者深知，由于他们常常涉世未深，其世界观和分析鉴别的能力尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于学生，如果作者总是采用模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把学生的思想导入歧途也未可知。

　传统的教学，特别是对议论说明文体的教学，往往是遵循着议论说明的形式特征而按部就班。碰着议论文，开首就是“论点是什么”，接着就是“用了哪些论据”，“论证方法怎么样”呀，凡此种种经院哲学术语式的问题，不胜枚举，结果是学一千篇议论文，其实只要学一篇就已足够了。

　传统的议论文教学，把作者的观点作为道德训诫的机器，灌输的是无血无肉的教条一般的“知识”，忽视了学生的个体体验，影响了他们思维素质的个性开发，千篇一律，僵化死板，使其渐渐陷入麻木和盲从的境地，如此这般，还何求什么创造性思维能力的培养呢？

　是文章，就多是作者的独创，作者的个性特征不时地渗透在其作品之中，如果在教学中忽视作品的独创性的特点，总是用某一个既定的模式去肢解文体，这是显然地不能从实质上去把握课文的。就学生这个方面而言，他们的基础，他们的情感，他们的阅历，也是参差各异的。阅读同一种课文，他们所获就一定互有悬殊，这一点，也必然要求课堂的教学具有良好的弹性和开放性，使学生的阅读的不同面貌都展现出来。

　新的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”对于《应有格物致知精神》一文的阅读，应该以原则为指导，尊重学生的阅读体验，许可他们对作者的主张进行质疑，肯定他们自己的哪怕是直觉的判断；对于作者在说理达意上的表达特征，不仅从消极意义上去把握议论的一般性常识，还要从积极意义上去鼓励他们去补充和创新，在生动具体的阅读实践中，使学生主动热情地参与到教学过程，从而使其思维和运用能力得到真正的开掘和提高。这样做，必然会让学生体会到自己成了阅读的主人，从而改变了昔日那种被动接受的口袋角色和见色行事的奴隶地位。

　阅读本篇文章，鼓励学生去做独到的发现和理解，尊重其富有个性色彩的判断，这也符合须多角度多层次的创造性进行阅读的这一精神的____“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”（《语文课程标准》）鉴于此，教师在指导过程中，不宜局限于片面意义上的准确和绝对意义上的“标准”，勉励学生打破常规，勇于向权威挑战，从而砸出学生创新意识的火花。

　或许有人会误认为，议论文非文学作品，在“情感”等方面，缺乏动人的力量，而实际上并非如此。因为，作者的主张和看法，同样来自于生动活泼的现实生活，只不过作者将其抽象和高度概括了而已。只要教师不墨守课文的抽象的语句，而积极地引导学生原其根索其本，那么，这种“重视情感、态度、价值观的正确导向”所取得的效果，我想一点儿也不会亚于动人心弦的文学作品的。

　不过，在教学中充分发挥学生的主体作用的同时，也要处理好教师在其中的主导作用，对于学生产生的理解和判断，教师要作出中肯而公正的评价，在提示和导向上，要采用科学的方法，使学生的发展朝着积极健康的方向迈进。

　 教学设计

　1、知识与能力目标：通过探究进一步巩固对议论常识的把握，具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。在把握内容的过程中找出关键语句，概括内容要点，引导多角度、有创意地解读文章，拓展文中的事实依据，培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量，以形成创造性阅读的品质。

　2、过程与方法：熟悉文本内容，自主地感知与分析课文，积极地质疑，依据自己的理解发表自己的看法。鼓励学生向作者和课文挑战，大胆合作，取长补短，共同克服疑难问题。实践师生互动的教学过程原则，做到学生与文本的对话、学生间的对话以及老师与学生的对话，多途径地开发学生的心智。走入学生自身的生活实际，避免空洞枯燥的说教。

　3、情感态度与价值观目标：联系学生自身的生活体验的过程，其实也是情感培养的过程和价值观形成的过程。围绕作者的观点和作者的学习的成败，可以引发学生自身对过去的检讨和反思，也能引发学生对未来的积极的设想，这样，就有利于学生思考人生，形成良好的价值观和人生观。

　 教学方式

　《应有格物致知精神》一文跟其它的议论文体一样，作者的观点明确，有理有据，能以独到的见解说服读者。换句话说，就文体而言，抽象概括居多，这要求我们的教学必须从抽象的语言形式中去探求立论的种种个别，从这一点出发，便可以启动学生的思维，使他们在团体的交流之中得到不同程度的发展和提高。

　1、以搜集和筛选文体信息为主要途径，把握文章的内容和思路。议论文能为学生的逻辑思维方式提供示范作用，我们应该以课文为手段，培养学生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的发展思维的能力，逐渐地消灭学生的零碎的含混的思维状态。

　2、尝试积极的思维方式形成的过程。引导和提倡学生勿必限于人云亦云的单向思维方式，鼓励学生多角度多侧面地品读文本语句，使其展示出不同的富有个性色彩的分析过程和结论。

　3、在注意基础知识的探究的同时，注重学习方法的探究。在实际的课堂学习比较中，使学生从感性认识的层面，生动地体会到把握学习方法的重要性，从而达到在理性的层面形成良好的阅读品质的水平。

　4、注重课文、学生、教师各因素多边活动的结合，找到最佳结合的机会，不仅使课堂过程活泼多姿，而且给学生提供出广阔的创造思维的'平台，使其创造能力得到切实的提高。

　5、使学生从文字走向生活，从课堂走向社会和自然，从教条走向生动活泼的人生旅程，将情感、态度、价值观目标的实现，自然贯穿于整个教学过程之中。

　 教学过程

　 一、激发学生探究的兴趣，以与文章内容相关的材料导入。

　莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这句名言阐述了读书和知识的关系由此提出正确的读法和学法，自然导入课文。

　（导入在教学中至关重要，因为，它是课堂的序幕。导入的选择，不仅要照顾到文本的内容和主旨，更重要的是，它在教学一开始就能拴住学生的注意力，使学生很快进入课文的当前情景，并为课堂教学的进程从一开头就具备较强的凝聚力。大体说来，导入有名言格言式，有诗词歌赋式，有故事式，有歌曲式等多种形式，什么课文采用什么导入形式，这要看具体情况。此所谓对症下药、因文制宜，是万不可套用某一种机械的形式的。）

　 二、检讨阅读经验，通过搜集、挑选、比较等来弄清文章在说理上的特征。

　交流探究：

　1、从文中找关键词句，了解作者的写作目的。

　2、为了阐述明白自己的观点，文中哪些词语提示了作者的思维逻辑层次？

　3、学生自已归纳本文的结构特点。

　（鼓励学生自主地探究课文内容，结合以往的同类文体的阅读经验，对所学内容作出尝试性的分析和判断。在此基础上得到关于本文特点的一致性的结论。这样，使学生的思维能力和运用能力在现实的教学过程中得到揉磋和提高。）

　 三、探究文章观点的人生意义，完成由抽象到形象，由一般到特殊的思维回还过程的演变，深入浅出地解读课文。

　合作探讨：你完全同意作者的观点吗？有没有不同的意见，请提出来，并举例证明。

　（议论文章，常常是抽象性的，一般性的内容居多，教师的引导稍不注意，课堂就陷入空洞的说教状态，学生处于空中楼阁的层面，云里雾里，是是非非，结果是学生的心和口都被捆绑在教师的思维这卷绳索之中，他们只好人云亦云，最终还是模棱两可。鉴于此，教师在教学过程中在扮演主导这一角色时，一定要慎之又慎，不能墨守着自己的经验不放，一定要尊重学生的个性发现，勉励他们不必局限在死板的语言文字上面，要求他们结合自己的实际生活和学习体验，把文字幻化成可捉摸的生活，这样，不仅突出了学生学习的主体地位，同时，也使课文的抽象而概括道理化为春风柔雨，使学生的心智得到潜移默化的改变，并能逐步养成学生良好的阅读理念和阅读习惯。）

　 四、余音绕音地结束，激发学生课外探究的热情。

　课堂的学习，无论是所获取的信息或者是所拥有的时间，都是非常有限的，仅仅依靠课堂教学这块天地，无疑只是井底之蛙。因此，要真正使学生的能力得到长足的发展，教师也必须具备艺术性地结束学的技能，能发现那些比较有效的办法，使学生的探究热情一直延伸到课外，能使他们自觉而积极地开拓新视界，运用现成的知识去解决问题。

你在哪个瞬间突然喜欢上了某个历史人物？

倚门回首，却把青梅嗅。

看到这个问题，我第一个想到的就是一位惊艳时光的才女——李清照

上高中时，当我读到这句诗“倚门回首，却把青梅嗅。”便深深被她的文才所吸引，于是也喜欢上了独一无二的她。这句诗写了少女时期的李清照在遇到赵明诚之后害羞的神情，因为不好意思所以她只在门边偷偷看未婚夫婿，还装作在闻青梅掩饰自己的小动作。生动形象地凸显出少女的懵懂可爱。我便也是从这里的可爱开始了解一个全面的她。

李清照，（1084—约1155年），号易安居士，章丘（今属山东济南市）人，是南宋杰出的女词人。她生在书香门弟，自幼才学出众，她的许多作品在当今仍负胜名。我之所以喜欢李清照，一是因为她的才学不凡，二是因为她洒脱浪漫，三是因为她骨子里的坚强。

一、才学不凡的奇女子

李清照的词在我看来是宋代最美的词，她的词细腻、生动，永远都是把她的感情抒发的淋漓且含蓄，让人品了又品，方知其中深意。由于出生在书香门第，清照自幼便学习吟诗作赋，常常出口成章。前两年很火的电视剧《知否，知否，应是绿肥红瘦》便是李清照的诗句，少女时期的她便已写下许多著名的词作。

其实我最欣赏的，是她能将情恰到好处地融入到诗句中，没有一点的违和感。她看到雨后的海棠，感叹时光易逝、青春短暂便能用“绿肥红瘦”作比；她形容自己见到赵明诚一见钟情却又不好意思，便能以“却把青梅嗅”传达出含蓄的心动；她也像其他孩子一起划船到湖里采莲，心情无比愉快，便能用“惊起一滩鸥鹭”烘托出现场热闹的氛围。这不仅需要饱读诗书，更需要灵感和聪慧。

二、浪漫洒脱的个性

她是个真性情的人，清照是一个敢于表达自己喜怒哀乐的人，同时也是一个细腻深情的人。当我阅读了她的传记，了解了她一生中发生的故事，我才知道原来这个女孩子那么了不起。她的浪漫体现在美好的诗句中，也体现在她和赵明诚的恩爱里。

李清照与赵明诚的爱情是门当户对、势均力敌、郎才女貌的，他们的爱情令我向往，两个人有共同的爱好，一起研究金石并且一起完成了著作，这样共同成长不离不弃的爱才是我心中认为的最好的爱情。而李清照也写下了很多浪漫的词作纪念他们的爱，比如“怕郎猜道，奴面不如花面好”写女子让丈夫看是自己好看还是花更美，突出两人的恩爱非常。她将自己的浪漫和深情不加保留，全部寄托在诗中，可见她是个真性情的女子。

同时李清照也是个洒脱的人，她的一生充满了动荡不安，甚至晚年也在凄凉中度过，但是这些物质上的困扰并没有让她沉沦，她将情感上的悲伤发泄在词中，将难过一句句洒脱地写了出来，正视困境，而非整日郁郁寡欢。

三、骨子里的坚强

不太了解李清照的人，总觉得她只会写一些闺中的小情小爱，关心自己的心情。但其实，李清照也是一个有格局的君子，是一个坚韧顽强的人。

在李清照与赵明诚婚后二十六年，赵明诚在前往建康赴任的途中发病去世，李清照便开始了后半生里颠沛流离的生活。在流亡的路上，她携带了好几车的金石器具，但因为过江水流湍急最后几乎所剩无几，那段日子是最阴暗的日子，也是国破家亡的日子。但可贵的是她的胸襟不仅限于自己的悲惨遭遇，还为国家的安危时时牵挂着，写下了“至今思项羽，不肯过江东。”的雄伟名句。

正是因为李清照的这些特点，才让我不禁对她敬佩、赞叹。

情是内在的，要有一个表现方式。所谓格物致知就是要了解事物产生和发展的原因和方向。当你的情绪不好的时候，表现方式就会出现偏差和行为的偏激。同理得意的时候也会忽略一些问题以至于得意忘形。这就要求我们要经常的调节自己。先人为此写下了中庸。就是让我们调整自己的情绪。