《散文诗两首》读后感200字

《金色花》是人教版七年级上册第二单元《散文诗》中的第一篇，篇幅短小，而意蕴丰富，是泰戈尔散文诗《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。

在现代诗《面对大海，春暖花开》一诗中，作者描绘了春天渐渐到来的情景，海滩上的各种颜色和站着的石头，表现了作者对春暖花开的期待和对自然美好的赞叹。在现代诗《荒野之花》一诗中，作者描绘了荒野上孤单凋零的花朵，表达了孤独、落寞和不放弃的情感。两首诗的情景描述不仅简洁明了，而且鲜明生动，直白切实，将生活和情感融为一体。作者通过情景和形象的营造，表达出对自然和生命的独特理解和感悟，激发读者对于生活和自然的感性认识和思考。

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篇一部编版初一上册语文第7课《散文诗两首》课文原文

　金色花

　泰戈尔

　假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

　当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

　当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？

　当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

　“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

荷叶　母亲

　冰心

　父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

　八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

　九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”

　半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡**的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

　仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右敧斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

　对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面——我不宁的心绪散尽了！

　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　我心中深深地受了感动——

　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

篇二部编版初一上册语文第7课《散文诗两首》教案

　教学目标

　知识与能力：

　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　过程与方法：

　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　2、自主、合作、探究式学习。

　情感态度与价值观：

　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　教学难点：篇末含蓄的语句理解。

　教学方法：朗读法、讨论法、启发法

　课时安排：1课时

　一、导入

　同学们，在512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗——《金色花》和《荷叶　母亲》。

　二、研读《金色花》

　1、走近作者

　泰戈尔—印度作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种尚、最纯洁的爱。

　2、朗读

　(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)

　(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)

　(4)男女生朗读比赛，互相点评。

　3、感知诗意

　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。

　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　4、问题探讨：

　(1)为什么“我”想变成一朵金色花为了好玩吗

　(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么

　(3)妈妈为什么责怪孩子还骂“你这坏孩子”是什么口吻孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事

　学生分组讨论交流，明确：

　①“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　②我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　③诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　5、理性感悟

　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花金黄的色彩象征什么结合注释，谈谈你的看法。

　明确：金色花，印度圣树，开金**碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　三、品读《荷叶　母亲》

　1、走近作者

　泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　3、问题探讨：

　(1)这首诗着重描写的是什么

　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景

　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　(3)作者情绪怎样变化，有什么作用

　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽”蕴含了怎样的思想感情

　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义

　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

篇三部编版初一上册语文第7课《散文诗两首》教案

　教学目标：

　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　2、提高学生鉴赏诗歌的能力，培养健康高尚的审美情趣。

　教学重难点

　1、反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　2、体验人间至爱亲情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　教学过程：

　第一课时

　一、播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生跟唱，展示，感悟母爱。由此导入课文。

　二、学生打开学案，齐读本课学习目标。

　三、了解金色花和泰戈尔：

　金色花：印度圣树，开金**碎花，神圣而又美丽。

　泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣'。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　四、倾情诵读，感受语言美。

　1、扫除字词障碍：谁来解释一下这些词语的意思？

　匿笑(nì)：　匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。

　沐浴(mùyù)：　洗澡。比喻承受润泽、培育。

　祷告(dǎo)：　向神祈求保佑。

　嗅(xiù)：　闻（气味）。

　2、学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）

　（2）你要是叫到：'孩子，你在哪里呀？'（母亲的`焦急惦念）

　（3）'你到哪里去了，你这坏孩子？'（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）

　（4）'我不告诉你，妈妈。'这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

　3、小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。

　4、齐读，再次感受语言美。

　五、合作探究，品味情感美。

　（一）必答题：（加油哦！）

　1、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）

　2、《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？（三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。）

　3、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？（孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。）

　（二）抢答题：（挑战你！）

　1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花

　（一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。

　2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道）

　（孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）

　3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”

　（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）

　4、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、赞美）

　六、拓展阅读，升华情感美。

　1、假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用'假如我变成了什么'作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱？（我love爸爸妈妈！）

　2、请你今天回家为父母做一件无需花钱的实事来让父母感受一下你对他们的爱。（让爱住我家！）

　七、课堂小结：

　世上有一部书是永远也读不完、写不完的，这就是母爱！母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱。……这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……

　第二课时

　一、导入

　前面我们学习了印度诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。

　二、整体感知

　1、教师范读课文

　2、检查预习情况（出示小黑板）

　（1）作者（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽

　三、继续感知，寻找感动

　1、现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？）

　明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）

　2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6、7自然段）

　3、有感情地齐读6、7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜）

　4、同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图）

　5、师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？

　（学生回答——凋零、枯萎）

　师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。

　请个同学说说：文中白莲的结局怎样？

　师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）

　6、齐读最后一段。（出示小黑板）

　荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。

　7、师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方；

　母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意；

　就如作者所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的幸福，伟大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一天天长大了，而妈妈的头发也一天天变白了，皱纹也一天天加深了……

　妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！

　8、再次有感情的齐读课文。

　四、作业：

　1、书面：课时作业

　2、课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。

《海员烟斗》、《灰色鹅绒裤子》分别署名莪伽和艾青，刊载于1934年10月5日出版的《新语林》第五期。该期杂志目录后面，原主编徐懋庸刊出这样一段启事：“鄙人因故不编《新语林》，自第五期起已由光华书局另聘庄启东先生等组织新语林社员负责主编，所有存稿已移交庄先生，以后如有调询，请直接向该社庄先生交涉可也。”庄启东先生是《春光》杂志主编，最早在这个刊物上发表了艾青的《大堰河——我的保姆》等狱中诗作。艾青的这两篇同样写在狱中的散文诗，大约也是经庄启东先生之手，刊登在他刚刚接编的刊物上。我想这是很自然也是很值得钦敬的事情。

突如其来的监狱生活迫使艾青由绘画走进诗的国土。他吹响了从欧罗巴带回来的彩色的芦笛。他借诗议论和控诉，思考和回忆，想象和寻求。而且，在艾青看来，诗比起只能描绘固定了的东西的绘画来，更适宜写一些“流动的、变化着的”内心的情绪和思考。这里包括现实、生活、个人，也包括艺术自身。《海员烟斗》和《灰色鹅绒裤子》两篇散文诗，就是狱中的诗人对于诗歌艺术沉思的果实，美丽而值得嚼味的果实。

两篇散文诗都抒写自己的诗歌观念：一个伟大或成熟的诗人必须要有自己的艺术个性。前一篇偏于赞颂他人，后一篇则着重坦露自己，其对诗人艺术个性和风格的执着追求的精神还是一致的。它启迪人们：没有个性的诗人是悲哀的。独特的个性和情调的一致是诗人成熟的最重要的标志。《海员烟斗》透露了作者对浪漫主义大诗人惠特曼和玛雅可夫斯基的钦慕与热爱之情。艾青借用海员烟斗这个意象，通过一系列的想象和联想，在自己的心中雕塑了这两位伟大浪漫主义诗人的形象。烟斗里喷出了随浪声远游的“白烟”，也喷出了艾青对诗歌艺术沉思的“白烟”：“一种东西，必须属于有同样情调的人的。”整个诗是一种情感的赞颂，也是一种心灵的契合。从中看出，艾青在走进诗坛之初就同这两位浪漫主义革命大诗人之间表现了精神上深刻的联系。嘴衔海员烟斗的惠特曼、玛雅可夫斯基的形象，甚至可以说是艾青自己内心艺术追求外射的具象化。散文诗最末一段我们听到的完全是艾青宽阔的艺术胸怀喷发出来的雄伟而洪亮的声音：“为了大集团的朗诵的嘴像海洋般张开着，我象在他们的画像中加上这征象着Cosmopolite情感的，它的白烟像最新鲜的诗句般流向全世界的海员烟斗啊。”

《灰色鹅绒裤子》，则明显看到马雅可夫斯基《穿裤子的云》这首著名长诗对作者的启迪和影响。艾青的构思是睿智的。他赋予“灰色鹅绒裤子”以更深的象征内蕴。这令人想起“一双为热情所折磨了的、柔性的、淡的、灰色的眼睛”的“灰色的、淡的、柔性的”灰色鹅绒裤子，是艾青诗歌艺术个性的象征。它的一出现就吸引了人们的注意。而诗人自己是明白这种艺术个性的探求给人们带来了怎样“陌生”而新奇的感觉：它像“一阵遥远的，回忆般遥远的，从天外吹拂来的风。”诗人以这种艺术个性的情怀拥抱生活，给他的诗带来了新鲜而流动的生活气息。而且这种属于自己特有的艺术个性和色调又是怎样为诗人自己所钟爱。

于是，在它对于人们是陌生的日子，被我爱了。

它于我是这末的亲切，像一切的颜色之于和它相同的颜色是亲切的一样，它是我的颜色！那末的淡，那末的飘忽，那末的无关心……

诗人找到了自己的艺术个性和风格也就找到了通往成功的大路。艾青一踏进诗国的领土就不是别人的追随者。他拥有自己的姿态和声音。而且以强大的自信恪守着、发展着自己的这种独特的世界。读了散文诗中的那些含蓄的倾述，艾青的著名诗句自然会涌上我们的心头：

我曾饿着肚子

把芦笛自矜的吹，

人们嘲笑我的姿态，

因为那是我的姿态呀！

人们听不惯我的歌，

因为那是我的歌呀！

《灰色鹅绒裤子》表述的艺术信念同艾青《芦笛》吹奏的这种旋律是完全一样的，我们记得艾青的芦笛。我们也记得这“永没有太阳的天上的云一样的裤子——天鹅绒的裤子”。艾青用他那些被誉为“人的花朵”的创作实践显示了自己姿态和声音的独特性。它预示了一个光辉的未来。

两篇散文诗表达的是诗歌观念，却没有陷入观念式的表述。注重意象的具体性和象征性给两篇散文诗带来了抒情的弹性和内蕴的深沉。在第一篇里，作者以设想画像开头，迅速地把海员烟斗的意象引进诗中，接着诗人任想象驰骋，设想两位伟大诗人那种“酷肖”的种种生活形象。艾青以画家的笔触给我们展现了两位诗人浪漫而豪放的雄姿与情怀：也或者是航轮的船板上，喜悦于远旅的巨姿屹立着，两臂叉在胸前，衬衫该是解开的……而海上有强烈的风。

厚发像平野上暴风雨前的麦浪般起伏着，眼望着那遥阔的彼方……

天穹之下是静寂的……

烟斗里喷出的白烟，随浪声往后远游……

描写的具体性把读者的视觉和想象与作者的抒情意象拉近了。这样，对于作者推出的观念——“一种东西，必须属于有同样情调的人的”，读者就不会以抽象的思维去接受，而会在丰富的具象思维中去消化了。散文诗末尾夸张的写实、叙述与描写相结合，把整首诗的旨意推向了高潮。两位革命诗人，“为了大集团朗诵的嘴象海洋般张开着”，他们以包容世界的情怀，让那海员的烟斗的白烟象最新鲜的诗句般流向全世界。烟斗是诗人艺术灵感的象征，艺术个性的象征，也是伟大诗人宽阔情怀的象征。海员烟斗这个象征喻体和诗人抒情本体的巧妙融合，使这首散文诗的丰富内涵超越了那句概念诗句的规定性。这正是《海员烟斗》艺术生命之所在。

比起《海员烟斗》来，《灰色鹅绒裤子》象征的色彩更加浓厚。诗人通篇没有一句概念陈述的语言，而是完全围绕着“灰色鹅绒裤子”这一象征性的意象为中心展开的。开头很突兀。“好象我没有到这世界上来之前，我曾穿过这裤子的……”，接着诗人把读者引进这个象征的中心：“出奇的灰色，淡的，柔性的”鹅绒裤子和一双“柔性的、淡的、灰色的眼睛”。一种模糊的叠印和交错，给人一种朦胧的想象的空间。作者让自己的想象如那天外吹拂来的风一样“无定向的流着”。这种流动的陌生感正是象征自己艺术个性的追求带给人们的审美效应。作者以写实的笔调描述了自己一年四季穿着这鹅绒裤子走过的生活之路，实则隐喻这种个性和风格在自己的诗作和生活中是无所不在的。艾青追求一种诗的朴素美，一种充满真实生活气息和内心柔情的抒情世界，一种根植于古老土地上的农民式的忧郁美，这些当时或后来的艺术趋向，已经在这个象征性的抒情意象——“灰色鹅绒裤子”中得到了蕴蓄的透露。

八十年代的新诗又打开了自己的窗口，迎接那“天外吹拂来的风”艾青的两篇散文诗还没有成为尘封的化石。它们仍然启示我们：诗人要有与时代潮流合拍的宽阔的胸怀和情调；要摆脱对别人的模仿和追随而创造自己独特的艺术个性。对于古的或洋的任何趋之若鹜与生硬照搬，都将失去自己，也必将失去诗。