小学语文口语交际教学反思

小学语文口语交际教学反思

　作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我精心整理的小学语文口语交际教学反思，希望能够帮助到大家。

小学语文口语交际教学反思1

　 教学目标：

　1能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排。通过口语交际和习作活动，培养对家乡的热爱之情

　2能与同学就活动主题进行商讨，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，及自主合作的参与意识。

　3在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，能大胆发挥想象，运用平时积累的语言，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。练习修改自己的习作。

　 教学重点：

　通过活动进一步激发学生热爱家乡的情怀。

　 教学难点：

　根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。

　 教学准备：

　⒈收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。

　⒉了解班级同学的特长，以便策划活动。

　⒊通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。

　 课时安排：

　3课时

　 教学过程：

　 第一课时

　（口语交际）

　 一、激情导入，激发兴趣

　⒈俗话说得好：一方水土养一方人每个人对自己的家乡都有着深厚的感情大诗人李白用诗句举头望明月，低头思故乡来表达自己对家乡的思念，露从今夜白，月是故乡明。家乡，是一个不管什么时候，一想起就会让人感到亲切的名字。乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。叶落归根告老还乡 乡音无改鬓毛衰，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲？

　［教师要以饱满的情感，引出本次活动的主题浓浓的乡情，激发学生参与表达的欲望。］

　⒉学生交流课前收集的相关资料。

　 二、畅所欲言，抒发情感

　1同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

　2现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

　⒊小组交流讨论

　⑴明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

　⑵重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导，可以提示采取朗诵诗词，演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本（诗词）剧、编小报等形式进行活动。

　［活动的形式，最好符合学生实际和当地实际，有利于学生积极参与。］

　⑶根据课前自己收集的资料，选择一个活动方案，选择合作伙伴进行小组学习，彩排活动内容。

　⑷小组具体商量内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。

小学语文口语交际教学反思2

　上课铃响过，学生们端坐在座位上鸦雀无声。我带着半个馒头走进教室，语重心长地说：“‘文明礼仪伴我行’像春风般吹遍了校园的每个角落，同学们的行为习惯、精神面貌焕然一新。可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头，”我举起手中的馒头严肃地说，“是谁扔的，请站起来！”

　学生反映很强烈：厌恶、痛绝、惊讶、气愤……教室里片刻的骚动后更静了，大家都屏住了呼息呆呆地望着我，没有一个人站起来。

　我接着说：“我们要做个诚实守信的人。如果馒头真不是你扔的，请用语言表明心迹，用语言使老师和同学相信你。”

　教室里顿时热闹了，同学们纷纷高高举起了手，连平时不爱说话的、性格内向的同学都迫不及待地要发言了。

　这半个馒头确实不是学生扔的，而是我故意在课堂上耍的小伎俩。这堂课本是教学生“以诚待人”，作为老师却采用了这种“非诚”的教法，实属阴谋之举，原因主要有三。

　其一，借“馒头”导入课题。借劝说子虚乌有的“扔馒头人”主动承认，而引出课题“诚”，并引导学生说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭借自己的劳动创造价值，赢得别人的尊重；从《中彩那天》懂得了要做个诚实守信的人；从《将心比心》明白了在生活中多一些宽容和理解……这样引导学生从本组课文里体会“以诚待人”的含义。

　其二，借“馒头”激发说话欲望。让学生在课堂上大胆地畅所欲言是口语交际课的一个难点，而“馒头”事件的设置恰恰突破了这一难点。当扔馒头的恶名就要落在自己头上时，谁都不会袖手旁观，都唯恐自己的语言表达得不够具体、清楚、真诚。“馒头是你扔的吗？”这一问题从反面激发了学生表达的欲望。而当学生敢于打开话匣子了，课堂自然就活了，也为后面的教学能顺利进行作了铺垫。

　其三，借“馒头”创设情景。当学生纷纷表明心迹，发过誓言证明自己确实没扔馒头，我不再穷追不舍了，而是充分地肯定学生，表示相信同学没扔，并由此换个角度，“如果你是值日生，看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？”再引导学生从这个角度创设情景，做到“以诚待人”。这么“真实”的事件，同学们表演的绝对真实、真诚。而这一情景创设好了，课本上列出的几个情景，或更多的例子，学生完全能自主讨论、自主交流、自主表演了。

　是的，在生活中，我们要做到“以诚待人”；在工作中，教育学生从小就懂得做人的道理。“以诚待人”既是诚实、真诚、坦诚、守信，也是指为人处事要踏实、负责，有尊严。为了上好这一节课，“馒头”事件的捏造实属一个阴谋，如果这堂课能让“以诚待人”在学生心灵留下一个深深的印痕，这个阴谋应该也是美丽的吧！

小学语文口语交际教学反思3

　 一、教学目标

　1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

　2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。

　3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。

　 二、课前准备

　1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

　2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

　3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。

　调查内容： 感兴趣的人

　感兴趣的事

　感兴趣的景

　感兴趣的……

　 三、课时安排： 3课时

　 第一课时（口语交际）

　 一、谈话导入，引入辩题

　同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

　 二、自选观点，分组准备

　1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

　2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

　（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。

　正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

　（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。

　（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。

　（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……

　反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

　（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。

　（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。

　（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

　 三、展开辩论，畅所欲言

　1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

　2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

　（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

　3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

　4．双方互相提问质疑，自由辩论。

　⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

　⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

　⑶双方进行辩论，拓展话题。

　5．双方总结自己的观点：

　要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

　 四、评议总结，提高认识

　1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

　2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

　第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

　第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

　第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

　3．评选“最佳辩论手

　4．教师总结：

　科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。

小学语文口语交际教学反思4

　在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

　在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：

　（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。

　（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

　（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

　（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

　以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。

　同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

小学语文口语交际教学反思5

　口语交际·习作 本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

　教学建议：

　1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。

　2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：

　（1）回忆本组教材中人物的理想。

　（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。

　（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。

　3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。

　4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的'理想）。

　5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。

　6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。

　本次习作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。

　教学建议

　1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。

　2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

　3．习作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

　4．指导学生在习作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：

　（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。

　（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。

　（3）交流。教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。

　（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的习作，进行修改。

　（5）誊清。

　教学目标

　1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

　2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。

　3．尝试前后照应的写法。

　课时安排3课时

　课前准备

　组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

　教学过程：

　第一课时 口语交际

　一、创设交际情境

　1．故事感染激发

　郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

　2．激发交流愿望

　a 交流关于理想的名言。

　b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

　二、提升交际能力

　1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）

　说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

　2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）

　3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

　a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

　b 学生倾听、评价教师的发言：

　听：做到全神贯注，用神态做出反应。

　想：站在对方的角度去思考、去理解。

　说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

　4．生生交流，运用技巧

　a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

　b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

　评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

　c 推荐代表，准备参加全班交流。

　三、全班互动交流

　1．指名倾诉自己的理想。

　2．师生倾听、评价

　小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

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随着课改的深入，新课标的教学理念渐为广大师生所接受，并在课堂教学中得以体现。但是在新旧观念的碰撞中，我们也听到了这样的声音：新课改的教学效率不高。“高投入低产出”的教学现象使一些教师产生了新的困惑。课堂教学中学生有话不愿意说，有问题不合作，有方法不交流的现象已是教师一块心病。为了达到预设的教学目标，教师们使出了浑身解数。结果学生还是不领情。学生没有交流，师生没了互动，一节课就这样草草了之。最终是苦了教师，害了学生。“‘解铃还需系铃人’学生在课堂不愿意合作，不交流是学生本身的问题，他们极度不配合的行为，我有什么办法”很多教师这样埋怨说。不错，“解铃还需系铃人”新课程的改革明确规定了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。学生不愿说话，应该是教师本身的问题。包括的很多方面，它涉及到教师的教学机智、调控能力等各方面。那么，如何让学生在课堂上敢说，愿说呢？我认为教师要做好以下的几点：一、 创设情景，使学生敢说教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。1、 微笑进课堂。教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极 的拉近师生之间的距离。有时为激发学生主动学习的兴趣，可以讲一些笑话，谜语以及数学故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话，敢说话的良好态势。2、 组织小组讨论。在课堂教学中必须重视学生的小组讨论，因为讨论能让主体学生都有发言的机会。学生与学生之间是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。这样，教师就会及时获得来自学生的反馈信息。3、 适时激励。学生在课堂上的发言往往是不完整的，有时还可能是错误的，但不管学生说得怎样，教师都要给与肯定和激励。这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。这些都可能对学生产生激励作用，使学生能够在轻松、活泼的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。二、 引导点拨，使学生会说在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。1、 在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由久知识延伸和发展而来。在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。例如：教学“长方形与平行四边形的认识”时，教师可以先利用多媒体出示长方形，让学生说出长方形的特征，然后通过动态演示把这个长方形逐渐变成平行四边形。问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，它是什么图形？这两个图形有什么相同点和不同点？”这样既激发了学生的求知欲望，又帮助学生用变化的观点来认识知识间的联系，有效地将新知识纳入原有的认知机构中去。2、 在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极地思考与交流，形成自己对问题的认识和体验。例如：我在教学“平行四边形的面积计算”时，首先让学生发现平行四边形能转化成长方形，然后让学生动手剪一剪，并提问：“怎样剪才能将平行四边形转化成长方形呢？”学生通过讨论，知道只有沿着平行四边形的高剪就可以了。这时可以继续追问：“为什么要沿着高剪呢？”学生争着发言，认为只有沿着高剪才能剪出直角、拼成长方形。最后得出：沿着平行四边形中的任意一条高剪下后都能拼成长方形。在解决教学重点和难点的同时，又让学生体验了转化的思想。3、 在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。在教学中，学生揭示数学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。例如：教学“分数的基本性质”时，通过对算式的观察，学生已分别得出了“在分数中，分子和分母同时乘上一个不为零的数，分数的大小不变和在分数中，分子和分母同时除以一个不为零的数时，分数的大小不变”这两条规律。这时，教师引导学生将这两条规律合在一起说，并逐步要求学生说得完整、连贯。学生在这一过程体会了数学结论的简练。三、 延迟评价，让学生说精彩所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩的话”从学生的口中说出。例如：讨论梯形的概念时，学生纷纷发言：“梯形是一个四边形”，“有两条边平行的四边形是梯形”，“有两条边平行，另外两条边不平行的四边形是梯形”等等。教师不应马上评判对错，而应该说：“看看谁能说得更简洁、更准确”，“两条边平行，两条边不平行，这两句话能否用一句话来表达” ？学生又一次进入了活跃的思维状态，很快说出“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”体会了“只有”的含义。四、 转变观念，相信学生的能力，把讲台还给学生教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。“凡是学生自己能想的，应该让学生自己想”“凡是学生自己能做的，应该让学生自己做”，学生自学能会的教师坚决不要讲，可讲可不讲的一般不讲，非讲不可的一定要精讲，务必要讲到点子上。课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说，千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人，三尺讲台，同样是学生的舞台。五、 架起师生沟通的桥梁教师是学生学习的引导者，组织者。教师在课堂教学中，总希望学生能大胆的发言，以达到有效课堂的目的。但往往达不到预设效果。很多学生摄于教师的威严，草草应付了之。教师要改变这种被动局面，教师必须放下架子，在师生之间构建一个又一个的平等交流的平台。1、 积极参与学生的自发活动。学生中常常有他们的一些自发活动，如篮球赛，生日派对，圣诞晚会等。只要合理，无论学生邀请或是自己得知，条件允许都尽可能参加，并成为其中普通的一员。这些活动能使师生融为一体，大为感动学生，把老师当作最亲的人。此时他们愿意与你交往，成为好朋友，从而无拘无束，无所不谈。了解学生的内心世界，有利于师生之间的沟通。2、培养多种爱好，引发学生的共鸣。教师不是追星族，但要了解学生追星是谁，有什么特点和作品；教师不一定会踢足球和打篮球，但要知道一些球星；教师不玩电子游戏，但要知道一些游戏的名字和特点……这样与学生沟通起来才会如鱼得水，你会变成学生的偶像。学生以为你对他们是了解的，你是好学的，从而成为追师族。亲其师而信其道，沟通和教育的目的才容易达到。 总之，学生是活泼开朗、可爱的一个群体，无拘无束是他们的基本特征。