容祖儿天窗这首歌暗指什么

《天窗》体现出了都市女性处理情感问题的成熟和坚强 。

《天窗》的歌词中，面临着分手的演绎，即使对方不忠，自己反而多体谅，不想去揭破真相。明知对方对自己不忠，但是自己也要假装不知道，也是一种体谅

透过小小的天窗看见无限阔大的世界

—四下第三课《天窗》的文本解读

编者将《天窗》放在《乡下人家》之后，在我看来，真可谓是用心良苦，二者相较，其中的意趣深究起来，很是令人俯仰微笑的。

《乡下人家》在空间和时间上是自由的，宽阔的，写作视角的转换也是自如的，从春夏到秋，由前五段的视觉到第六段的听觉转变，由之带来的从感觉到心灵纵深处的延伸迁移，前面是感觉到“可爱多了”，“自然、和谐”，第六段不再是单一的在感觉上滑行，转而是丰富感观上的听觉功能，“让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡”，是入心入梦的相融，将前面的直观感受深入到心灵的安宁、祥和之境，如此的情感铺垫，才有最后一段顺理成章的情感直抒，两个“不论”既高度赞美了乡下人家风景的独特、迷人，更是毫不掩饰地表达了作者对乡下人家那种田园环境和生活的无限怀念和向往之情。因此，整篇文章是由视觉—感觉—心灵—情感的脉络走向的。

而《天窗》就迥然别趣了。我们先看题目，若是开课就问学生，透过小小的天窗，你能看见什么呢？我想，是否有同学会惊呼：那不是跟井底之蛙一样吗？只能看到井口大的一个圆圆的天呀！是的呢！你不能说他回答的是错的，但又不全然正确，这里涉及到客观现实与主观世界的不同。我们不妨举杜子美的《绝句》中：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。这里的诗中有画，是窗中画和门中画，透过窗和门，这里的“看”作头可探出窗外来讲，才有小窗和门框可见无限大的千里雪岭和万里而来的船只，大有管中窥豹之味。而乡下人家的天窗，这里还是回应了单元导读的“独特的风景”一词，有别于城市里的高楼大厦，城市里的人们虽居高层，但严实的屋顶一览无它，于望天无丝毫抬头既望可讲，而乡下人家的房顶，多是一层，且顶部两边多做拱形的结构，这是中国几千年传承下来的建筑艺术特色，这里按下不提。我们回到那个问题，透过天窗，首先要考虑到现实的距离，观者（作者）距屋顶在3米左右，如井底之蛙的的视角是一样的，只不过一个圆，一个方，所以看到的都是一小片，甚至在漆黑的夜，也是模糊的一片光亮，其他都是浮光月影的一瞥。如果这样讲下去，就形成井底之蛙的典故了。然而，非也，非也，作者的看与井底之蛙的看大有不同在于，一个有看过天高地阔的先验实践存在，一个对天地的认知只为眼前一个小小的圆天，因此，已有的认知经验透过小小的天窗发生了现实与主观的奇幻链接，并由此生发出广阔无垠的大世界，大意趣来。

我们首先还是看看文章的关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这句话与“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”在我看来，形成因果关系。我们可以这样说，为什么那时候，小小的天窗是你唯一的慰藉，是因为小小的天窗会使你的想象锐利起来。显然，作者茅盾作为大家，文采斐然，用词也是极其考究，这两个句子的“慰藉”和“锐利”，对于学生而言，一个是生疏难懂的名词，一个是形容词作动词的意义异化，是教学的难点之一。而文章三次提到“小小的天窗”极言天窗在视觉效果上是很小的，因为有3米多的视觉差距，而结合文章最后一句“因为活泼好想的孩子们知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’中看到‘实’，比任何他们看到的都更真切，更阔大，更复杂，更确实”来理解（这里的“更真切，更阔大，更复杂，更确实”四个词语的理解是教学难点之二），透过小小的天窗，看见的稍纵即逝的一个小小的动态之景，瞬间启动想象的马达，用联想和想象做无限宽阔的主观世界遨游。因此我们可以看到与《乡下人家》的第一个不同点在于：前者是眼见着乡下人家屋前屋后的不同风物，不论什么时候，不论什么季节，都有一道道独特、迷人的风景，我之所以加一个“道”字，是因为那些都是作者眼睛实见的，是在广阔的现实世界里游览所见所感所叹的；而后者是透过小小的物理天窗看见想象世界里的无限自由之风物而生发无限趣味。

《天窗》一文是由我国著名作家茅盾所写，是一篇抒写孩子内心感受的美文。

文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。

主要优势：

在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击。

更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的距离，也可以增强学生的朗读表现力。

小小的天窗寄托着孩子们的梦想，让孩子们枯燥闭塞的生活变得丰富多彩zhi表达了孩子们对大自然的奥秘的向往与追求。

之所以说“小小的天窗是你唯一的慰藉”，是因为在雨天，我们只能透过小小的天窗看外面的世界，想象着外面的雷雨是怎样猛厉地扫荡整个世界。

出自现代作家茅盾写的抒情散文《天窗》。

扩展资料

《天窗》是作者以自己的童年生活为题材而写的，主要写了一个孩子借助屋顶的天窗，观看屋外的世界的故事，并由此产生了无穷无尽的想象的故事，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。表现了孩子们渴望接触世界、了解世界的强烈愿望。

本文作于1928年，是茅盾30多岁时候的一篇文章。从写作的特点来看，是回忆，回忆家乡，回忆童年，借物抒情，情境交融。但再揭开当时的时代背景，除了回忆，作品呈现的更多的是作家心灵的寄托。

1927年大革命失败后，作家被迫离开武汉，到了上海，没有工作，又不便出门，生活的压抑，精神的苦闷向谁诉说！据考证，笔名“茅盾”就是在那个时候起的。借助“天窗”，排解心头的苦闷，借助“天窗”，消解心灵的疾愁，兴许是作家写这个作品的初衷。

《天窗》讲的是夜晚小朋友们被逼着去睡觉，所有木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，屋顶的天窗成了孩子们唯一的慰藉。孩子们透过小小天窗看到的点点画面，对外面的世界进行了丰富的联想。全文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

多希望你能看穿我假装不在意，和假装的内心很平静。又多希望你不是给我一个礼貌性的微笑回应，而是看穿我的一切，给我一个措手不及的拥抱。

不管朋友还是恋人，当我说“算了”的时候，其实是包含了我太多的失望。

你是否曾想找个人陪你打打电话聊聊天，于是在通讯录里翻了很久，然后又默默的放弃了这种念头。

不需要隐瞒任何人，我还爱着你，只不过少了非要在一起的执着，也许再过一段时间，我仅仅只是想你了。

有时候心情会突然的很低落，不想说话也不想动。别人问起，也不知道该怎样回答。真的，我不是假装沉默，只是无力诉说。

其实从一开始你就不该对我那么好的，给了我这么多希望然后又独自离开，这种感觉真的好难受。

篇一

　教学目标：

　1、知识目标

　积累本课“慰藉”“一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。

　2、能力目标

　学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进行仿写练习。

　3、情感目标

　有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。

　教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。

　教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。

　教学准备：课前预习题、幻灯片

　一、激发兴趣，揭示课题；（2分钟）

　1、利用幻灯片进行作者简介；(积累作家作品)

　2、出示天窗图由学生进行介绍天窗的由来和它的样子，了解作品的时代背景；

　学生尝试介绍，进行口语训练。师：请根据你预习时对于课文的了解，说说天窗的由来和它的样子？（检查自主学习情况同时将1－3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间了解一下。）

　二、整体感知，初步了解课文；（4分钟）

　过渡：师：天窗有什么用？

　1）检查预习作业，交流填空；

　当（）时，天窗是孩子们的慰籍，

　当（）时，天窗是孩子们的慰籍。

　孩子可以从“（）”看出“（）”，从“（）”看出“（）”。

　他想到的比看到的更（），更（），更（），更（）。

　2）交流并板书

　3）理解“”和“慰藉”两个词语。

　4）出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。（这是单元训练重点,但是本班学生基础比较差，利用课后的训练题可以降低难度。）

　5）主动质疑（设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍？想到的为什么比看到的多？）

　（设想二，按照教案教学）

　三、品读课文，感知课文；

　1、讲读4、5两小节。（10分钟）

　过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍？

　1）默读课文用“因为……所以……”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉？

　2）交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

　讨论：“地洞”是这样的？这句话运用了怎样的修辞手法。

　读一读：体会当时孩子们当时的心情。

　3)这时的天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？课文是怎样具体写的？

　出示：透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来。

　l读好这一节注意象声词

　l交流感想：这一小节描写了什么？你最欣赏作者对于什么的描写？

　预设一、用词准确“一瞥”；预设二、反复修辞的作用；预设三、像声词的运用；预设四、想象这雨，这风，这雷，这电，挑一个方面说具体。

　l加入自己的想象自由读。

　总结：师：夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍。孩子在看到雨脚、闪电后想象到阵雨扫荡了整个世界，从无想到了有，想象要比现实的多。

　2、讲读5、6小节。（15分钟）

　过渡：师：为什么又说天窗是孩子们晚上的慰籍？交流。

　师：天窗又给他们带来怎样的慰籍？

　1）出示句子，朗读句子

　你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　2）这一小节的描写有什么特点？

　特点一、运用了排比的修辞手法“也许是”；特点二、“比喻”中的本体与喻体的顺序可以改变（单元训练目标）“似的”特点三、用词准确“掠”。

　3）师：冬天来临了,那是一个北风呼叫,大雪纷飞的天气,木板窗早早的被母亲关上了,透过那小小的天窗……

　u运用排比和比喻仿写一段话。（3--5分钟）

　u小组交流组长评讲。（设计意图：培养学生对于文章的鉴赏能力，提高学生听的能力，表达能力，锻炼组长的组织能力。）

　u优秀段落班级内交流。

　四、总结全文，（2分钟）

　师：同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。

　你会从“无”中看出……（引读课文最后一节）

　师：茅盾老先生为我们描绘了童年时的天窗，让我们了解到想象是多么神奇。

　板书设计：

　38、天窗

　夏天阵雨时

　晚上的慰籍

　大雪纷飞、北风呼呼的冬天

　看到 想到 乐趣

　

篇二

　教学目标：

　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

　教学重点：

　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　教学难点：

　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　教具准备：

　课件

　教学过程：

　第一课时

　一、揭示课题，设疑激趣

　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　二、初读课文，检查预习情况

　1同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　2指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　3出示生字词，指名学生认读。

　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

　5齐读全文。

　第二课时

　一、回顾课文内容。

　1回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　2问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

　二、细读课文，深入体会

　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们的慰藉？

　学生默读课文，边读边想边记录。

　2引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们的慰藉。

　3感情朗读自己感触最深的段落。

　三、拓展积累

　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

　板书设计：

　天窗

　孩子们的慰藉

　看见想象

　雨脚闪电星云无穷无尽