英语语法教案模板

关于英语语法教案模板5篇

作为一位英语教师，日常教学活动中要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。下面是我给大家整理的英语语法教案模板，希望大家喜欢！

英语语法教案模板篇1

一、整体设计思路：

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的互联网+模式课堂实践。写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years、教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜索学生头脑中有关心爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导学生如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。

二、教学目标：

1、认知：功能：会表达对自己心爱之物的喜爱之情和原因；

词汇：会在文章中熟练运用since， childhood， special， memories等词。

2、技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜欢的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。

3、情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感， 懂得珍惜他人对自己的心意。

三、教学方法：

写作的方式很多，本课运用其中之一的方式——提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并给予学生评价。

四、教学过程：

Stages

Teacher’s activity

Students’ activity

Purpose

Stage 1

Lead in

1、展示一件老师个人珍藏的小时候妈妈买给自己的一个布娃娃。

2、简单的讲一讲它的来历。

1、让学生猜一猜它的来历。

2、让学生将提前准备好的自己珍藏的物品拿出来展示。

从老师自身的故事导入到学生，使学生更加愿意展示并有了思路。

Stage 2

Presentation

1、将讲述过程中涉及的重点词写在黑板上，并带学生朗读，以为后面学生发言做准备。

2、请学生简单讲述自己的物品，可根据提示问题。

3、问题：How long have you had it？ Who gave it to you？

1、学生跟读话题重点词。

2、根据提示问题简单介绍自己的物品。

引导学生对物品进行简单思考。

Stage 3

Stimulate

1、播放一个**片段，涉及主人公将他人送给自己的物品进行珍藏的心路历程。

2、展示网上常见儿时喜欢珍藏的物品的

让学生观看

以激发学生的思维，不局限于某一件物品。

给未准备好的学生更多思路。

Stage 4

Discussion

1、给出相关问题，请学生进行发散性回答。

2、What？

How long？

How？ Who？

Why？

What happened？

结合实际情况回答所有问题，进行头脑风暴，搜集信息。

让学生对该物品进行透彻分析和梳理。

Stage 5

Drafting

1、对刚才的所有问题进行梳理，划分段落，分清主次。

2、给出提纲。

My favorite thing from childhood is ______、I’ve had it for/since、、gave it to me

I like ______ so much because ______、It’s special to me because ______、I think ______ has given me may memories、I remember when______

根据提纲，完成草稿，然后在翼课网上完成半开放作文题目。根据得分进行修改。

让学生对作文有思路有抓手，并且在网上提交可以及时反馈语法词汇错误。

Stage 6

Writing

1、让学生根据在网上提交的结果，再根据自己所选择的物品进行开放式写作。

2、根据提交反馈将学生普遍存在的问题进行总结。

1、在原有作文基础上修改掉词汇语法错误。

2、将原有作文尽量再加以拓展，使内容更加饱满。

从半开方式到开放式的转换可以帮学生夯实基础，并提高终稿的准确率优美性。

Stage 9

Homework

1、将最后的作文修改后再次提交。

2、拓展学生思考如何书写以My Favorite、为题的其它文章。

完成作业并提交翼课网。

综合今天所学，利用提示，结合重点词汇、句型、观点，展示学生的综合能力。

英语语法教案模板篇2

一、 教学目标

1、通过fast reading，学生能够通过找主旨句正确选择段落大意，并补全文章中的空缺内容。

2、通过careful reading， 学生能够从文章中提取有效信息，正确回答问题，逐步提高阅读技巧和能力。

3、能够运用be going to 句型谈论自己的新年决心。同时培养学生的目标意识与责任意识，使学生能够正确地下定决心并坚定地执行。

二、 教学重、难点

1、Structures： I’m going to……

2、Train the students’ reading skills

三、 教学过程

Step1 Warming up and lead in

Enjoy a song

Free talk： 1） What’s the name of the song？

2） What do you want to be when you grow up？

3） How are you going to do that？

Step2 Fast reading

T show the reading tips to Ss

Ss find out the main ideas of each paragraph according to the topic sentences

Ss put the sentences A—D in the correct place in the passage

T check the answers

Step3 Careful reading

Ss read para1 and answer question

Ss read para2 and fill in the box

Ss read para3 and fill in the chart

Step4

Ss read the whole passage again and try to retell according to the mind map

Step5 Group work

Ss discuss what they are going to do next year and how are they going to do it

Make a report

四、 Homework

Write a postcard to tell your teacher about your New Year’s Resolutions

英语语法教案模板篇3

形式

will/shall have been+现在分词用于第一人称，而 will have been+现在分词用于其他人称。

用法

正如将来完成时一样，它通常与一个以by开头的时间短语连用：

By the end of this year he’ll have been acting for thirty years

到今年年底他当演员就满30年了。

将来完成进行时与将来完成时的关系和现在完成进行时与现在完成时的关系一样。即在以下情况下可以用将来完成进行时而不用将来完成时：

1 动作本身就是连续的：

By the end of the month he will have been living/working/studying here for ten years

到了月底他在这里居住/工作/学习就满十年了。

2 一种经常进行的动作被表示为连续的动作：

By the end of this month he will have been training horses/climbing mountains for twenty years

到了这个月底他驯马/登山就满20年了。

但是如果提到所驯马匹或所攀登的山峰的数目，或用任何方式把动作分割为一次又一次的动作，就必须用将来完成时：

By the end of the month he will have trained 600 horses/climbed 50 mountains

到本月底，他驯服的马就有600匹/攀登的山峰就有50座了

英语语法教案模板篇4

一、表义务，“必须”。例如：

You must talk to them about their study 你必须同他们谈谈关于他们学习的事。

二、在否定结构中表不许。例如：

You mustn't leave here 你不能离开这儿。

三、表推测，暗含有很大的可能性。例如：

He must be ill He looks so pale 他肯定是病了。他的脸色那么苍白。

注意：之前我们说过 may 也可以表猜测，但是 may 暗含的可能性较小，must 暗含的可能性较大。另外否定的猜测是用can't。例如：

The baby can't be ill He is so active 那宝宝不大可能是病了。他那么活跃。

四、表不可避免，“必然要，必定会”。例如：

All men must die 人总有一死。

五、表主张，“坚持要，一定要”。例如：

If you must go, at least wait till the rain stops 如果你坚持要走，至少也要等雨停了再走。

六、关于 must 的简短回答：

-Must I clean the dining room at once 我必须马上打扫膳厅吗

-Yes, you must 是的。

-No, you needn't / No, you don't have to 不必马上打扫。

英语语法教案模板篇5

1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump

2 (比较级 and 比较级) 表示越来越怎么样

3 a piece of cake =easy 小菜一碟(容易)

4 agree with sb 赞成某人

5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样

6 all over the world = the whole world 整个 世界

7 along with同……一道，伴随…… eg : Iwill go along with you我将和你一起去

the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树

8 As soon as 一怎么样就怎么样

9 as you can see 你是知道的

10 ask for ……求助 向…要…(直接接想要的东西) eg : ask you for my book

11 ask sb for sth 向某人什么

12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事

13 at the age of 在……岁时 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen

14 at the beginning of …… ……的起初;……的开始

15 at the end of +地点/+时间 最后;尽头;末尾 eg : At the end of the day

问题一：英语教案教学目标有哪些 三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与介值观的目标，是同一事物的三个方面。喔 顺便提一下，目前我在学的ABC天英语中心的助教要我明白，就是要掌握好英语是不难的 坚持需要个适宜的研习环境跟进修口语对象 外教水平很重要，东南亚口音重 一定要找欧美籍，发音纯正很重要 坚持每天口语学习 1&1针对性教学就有最好的进步幅度；学习后还要重复复习课堂录音档，好巩固知识点若真的是无口语交谈的人的状况下 那么就去听力室或爱思得到课外教材阅读，多说、多练、多问、多听、多读 不知不觉的口语能力就加强起来 学习效果是必定最佳的！新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。三维目标是一个整体不能割裂，教学过程，我们老师要善于把情感态度介值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，并能适时点拨，指点学法，这样学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。英语是语言学科，在教学过程中就要显示出本学科的特点，在英语教学的实践过程中，我重视“双基”教学，并巧妙地把其他两个纬度的教学融进“双基”教学中去。因为要能综合运用英语语言，就必须要具备一定的语言基础知识和语言技能。三维目标的有机整合，不是一、二节课就能完成，这就要求教师要有长远的目光，要用发展的眼光来看待学生的成长。小学生英语学习的策略是有阶段性的。我侧重于语音、词汇、和功能的教学及注重听、说、读、写的训练。语音、词汇的教学主要是以传授为主，而学生的学习也是以接受学习为主网，学会单词、句子体现在听、说、读、写上。“读”与“写”是基本技能的重、难点，突出重点，为了突破难点，我不厌其凡地一遍又一遍地带读，当然也会安排接受能力强学得快的学生带读。为了便于学生记忆单词，我每节课都用一些的时间，教学发音知识，找出字母或者字母组合的发音规律。句型的讲解，我创造性地让学生进行填空游戏，如学习句型What do you do I am a teacher What does he do He is a student我先教学一些表示职业的单词如：waiter waitress, writer, cook等单词，接着是学生跟读句型，为了便于学生理解记忆，板书设计如下：What do ___A___doI am a ___B___What does __a____doHe is a ___B_____英语的学习有别于母语，不应该是先会“听、说”，才去学“读”与“写”，他们只有会读了，才愿意去写，去学习新的知识，能流利地读出单词与句子，特别是要是能读出一段短文，总是很自豪，幸福之情常常洋溢在他们稚嫩的脸上，他们有了成就感，学习就有动力，就有奋斗的目标，就会自觉地、主动地去学习。课堂上教师还要适时地用在赞美话语，鼓励他们再接再厉，不断进步，再要求他们写，这就容易许多，读与写解决了，听与说也就不难。我想这也是我们教师能解放自己的有效途径。老师的鼓励与关注，是学生的精神支柱，老师精湛的专业知识与教学技术及强烈的责任心是学生学习的榜样，很抓“三维”目标的落实，有利于学生身心健康的发展，是千秋万代的伟业，这就是老师的神圣职责。

问题二：英语教学目标具有哪些功能 一、培养兴趣

二、促进学生口语交流

三、检验学生学习情况

四、根据教学大纲，上课，教学

个人观点，仅供参考！

问题三：英语专业教学目标是什么？ (一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展在教学中教师应该注意:

1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能；

4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题

(二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围

英语教师要做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性；

2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神；

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长

（三）倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力

本《标准》以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务

在设计任务型教学活动时,教师应注意以下几点:

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力；

6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中

(四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习教师应做到:

1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；

4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能；

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略

(五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系,语言是文>>

问题四：英语专业的教学目标是什么？ 10分 你好

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英语教学

三维目标

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谢谢采纳

问题五：英语教学中学生学习能力目标有哪些 除听、说、读、写外，就是笔译、口译能力，综合发展才能切实地达到流利表达、轻松交流。一般认为学英语就是学会发音、构词法、语法句法等，一本教材往往只针对某一个方面，而要想熟练使用英语进行交流，则需要学一大堆书。学英语的各种资料铺天盖地，采取适合自身的英语学习方法，学好英语并不难。擅长回答英语方法相关的问题，谢谢采纳！

兴趣对外语学习的重要的因素

、青少年在外语学习过程中表现和发展的情感态度

《标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。

兴趣对外语学习的重要性是显而易见。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。与学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机，但很多人对外语学习动机的认识还比较模糊。

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。如果学习外语或第二语言是为了实际需要如就业等，这种动机就是工具型动机。也就是说，学习外语或第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。如果学习者学习外语或第二语言是因为他们对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。

另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于外语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。

外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很多区别。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初学阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的信心。

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。

祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的情感态度。祖国意识指了解祖国、热爱祖国、为祖国的发展作贡献的精神等情感因素。国际视野指胸怀全人类的共同发展的精神。

在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。

课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。

除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。产生焦虑的原因现在还不太清楚，但多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害)以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。

与焦虑类似的一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为。与焦虑一样，抑制也是可以克服的。

人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地把抑制与性格内向联系起来。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习。性格外向的学习者能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。而性格内向的学习者由于自我约束太多而不能参与语言学习活动从而失去很多学习机会。性格的外向与内向区别可能确实与语言学习有关，但它们与抑制的关系并不那么简单。实际上，性格外向的学习者更需要得到外界的承认来维护自我和自尊。而性格内向的学习者则可以从自身内部寻求支持。他们往往有较强的毅力和同情心，因此性格内向的学习者不一定抑制程度高。

二、对课程标准中情感目标的进一步解释

《标准》中义务教育阶段的情感目标还是比较简单的。3～6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。

进入初中阶段(7～9年级)后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。

英语课程中的情感态度目标

初中英语语法主题教学说课稿

　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家收集的初中英语语法主题教学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　 一、教学目标

　学习反意疑问句

　 二、教学重点

　通过教学使学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。

　 三、教学难点

　1、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

　2、陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常 用复数they，有时也用单数he。

　 四、教学程序：

　初二下学期第十单元安排了学习反意疑问句的教学内容。

　一、说教学程序：导入——新知识的学习

　说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习了以下语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型 ； 行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的以上语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习加以巩固。

　二、说练习和作业的设计。

　检测训练——总结巩固。通过做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。

　三、说板书设计：

　通过课件展示教学内容（以下各项教学内容）

　以下分为十一个部分进行讲解。

　反意疑问句

　反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。

　一、含be(is, are, was, were)动词的反意疑问句

　其句型是：句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语

　句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语

　① You are from America, aren’t you Yes, I am No, I’m not

　② It isn’t very cold today, is it Yes, it is No, it isn’t

　③ Tom was away yesterday, wasn’t he Yes, he was No, he wasn’t

　④ The Green weren’t at home last night, were they

　Yes, they were No, they weren’t

　⑤ Mary is reading English now, isn’t she Yes, she is No, she isn’t

　⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they

　Yes, they are No, they aren’t

　⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they

　Yes, they were No, they weren’t

　注意：There be句型

　① There is an old picture on the wall, isn’t there

　Yes, there is No, there isn’t

　② There aren’t any children in the room, are there

　Yes, there are No, there aren’t

　③ There wasn’t a telephone call for me, was there

　Yes, there was No, there wasn’t

　④ There were enough people to pick apples, weren’t there

　Yes, there were No, there weren’t

　二、行为动词的一般现在时的反意疑问句

　其句型是：句型1: 主语+动词原形+其它，don’t I(you, we, they)

　句型2: 主语+ don’t+动词原形+其它，do I(you, we, they)

　句型3: 主语+动词第三人称单数+其它，doesn’t he(she, it)

　句型4: 主语+ doesn’t+动词原形+其它，does he(she, it)

　① You often watch TV in the evening, don’t you Yes, I do No, I don’t

　② The students don’t study hard, do they Yes, they do No, they don’t

　③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she Yes, she does No, she doesn’t

　④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he

　Yes, he does No, he doesn’t

　⑤ The first class begins at eight, doesn’t it Yes, it does No, it doesn’t

　三、 行为动词的一般过去时的反意疑问句

　其句型是：句型1: 主语+动词过去式+其它，didn’t+主语

　句型2: 主语+didn’t+动词原形+其它，did +主语

　① You watched TV last night, didn’t you Yes, I did No, I didn’t

　② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they

　Yes, they did No, they didn’t

　③ The rain stopped, didn’t it Yes, it did No, it didn’t

　④ Mr Clarke didn’t buy a car, didn’t he Yes, he did No, he didn’t

　四、一般将来时的反意疑问句

　其句型是：句型1: 主语+will+动词原形+其它，won’t+主语

　句型2: 主语+ won’t +动词原形+其它，will +主语

　① The boys will play games, won’t they Yes, they will No, they won’t

　② It won’t stop raining, will it Yes, it will No, it won’t

　③ Mr Smith will visit our school next week, won’t he Yes, he will No, he won’t

　注意：There be句型的一般将来时

　① There will be a basketball match tomorrow, won’t there

　Yes, there will No, there won’t

　② There won’t be too much pollution in the future, will there

　Yes, there will No, there won’t

　五、现在完成时的反意疑问句

　其句型是：句型1: 主语+have+动词过去分词+其它，haven’t+主语

　句型2: 主语+ haven’t +动词过去分词+其它，have +主语

　句型3: 主语+has+动词过去分词+其它，hasn’t+主语

　句型4: 主语+ hasn’t +动词过去分词+其它，has +主语

　① You have been to Shanghai before, haven’t you Yes I have No, I haven’t

　② You haven’t been to Shanghai before, have you Yes I have No, I haven’t

　③ Jack has done his homework, hasn’t he Yes, he has No, he hasn’t

　④ Jack hasn’t done his homework, has he Yes, he has No, he hasn’t

　六、现在完成进行时的反意疑问句

　其句型是：句型1: 主语+have been+动词现在分词+其它，haven’t+主语

　句型2: 主语+ haven’t been +动词现在分词+其它，have +主语

　句型3: 主语+has been +动词现在分词+其它，hasn’t+主语

　句型4: 主语+ hasn’t been +动词现在分词+其它，has +主语

　① You have been skating for five hours, haven’t you Yes, I have No, I haven’t

　② You haven’t been skating for five hours, have you Yes, I have No, I haven’t

　③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he Yes, he has No, he hasn’t

　④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he Yes, he has No, he hasn’t

　七、含有情态动词的反意疑问句

　其句型是：句型1: 主语+情态动词+动词原形+其它，情态动词否定形式+主语

　句型2: 主语+情态动词否定形式+动词原形+其它，情态动词+主语

　① You can speak French, can’t you Yes, I can No, I can’t

　② They can’t understand me, can they Yes, they can No, they can’t

　③ Ann could swim when she was six, couldn’t she Yes, she could No, she couldn’t

　④ The students must study hard, mustn’t they Yes, they must No, they needn’t

　注意：You must go home now, needn’t you Yes, I must No, I needn’t

　八、祈使句用于反意疑问句中

　这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。

　句型1: Let me+动词原形+其它，shall I

　Let me open the door, shall I

　Yes, please No, thanks

　句型2: Let’s+动词原形+其它，shall we

　Let’s go for a walk, shall we Good idea! Sorry, I can’t

　Let's go and listen to the music, shall we

　句型3: Let us +动词原形+其它，will you

　Let us have a reat, will you

　Let us wait for you in the reading-room, will you

　句型4: 其它形式的祈使句，will you

　Come into the classroom, will you OK

　Please be careful, will you

　九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式（即没加上not），

　而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。

　① You have never been to Beijing, have you Yes, I have No, I haven’t

　② Mr Fat has few friends here, does he Yes, he does No, he doesn’t

　③ There is little milk in the bottle, is there Yes, there is No, there isn’t

　④ He could do nothing, could he Yes, he could No, he couldn’t

　十、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

　I don't think he is bright, is he

　We believe she can do it better, can't she

　十一、 陈述部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

　Everyone knows the answer, don't they (does he)

　Nobody knows about it, do they (does he)

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说课:interpretation give a lesson

”我要说的课”可说成：the lesson I'm going to talk about is

知识目标：knowledge goal(s) /aim(s)

能力目标:ability goal/aim

情感目标:emotional goal/aim

初中英语语法课教案设计

　 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同

　牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生扎实掌握英语语法。

　 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异

　（一）牛津版教材更强调现在时语法

　牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。

　（二）牛津版教材被动语态出现较早

　被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“English is spoken by lots of people in the world”这句话的理解就容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融汇贯通的作用。

　（三）牛津版教材新增间接引语语法

　间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。“He asked me if I had any paper”这句话是如何体现间接引语的语法特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触，教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。

　 三、语法课教案设计措施

　教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。

　（一） 教案要有针对性

　教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的学习特点和身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。

　（二）教案要有创新性

　教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。

　教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了解，这时教师就要先提问学生学过的基本语态的特点，从基本语态的特点反过来推敲被动语态的特点，使学生真正掌握被动语态的特征。

　（三）教案要体现教学过程的反思

　教师在教学过程中总会遇到各种突发情况和各种教学难题，教师在课后要对这些问题进行深入反思，并将反思的结果和改进方法详细记录在教案上，并对教案中的不足之处及时进行修改和调整，这样才能不断提升教学质量，使教学过程更加科学完善，使学生能更容易地接受新的语法知识。

　总之，教师在设计教案时要始终遵循教材特点和学生的发展特点，只有将教材上的内容进行系统分析才能制定出合理有效的教学策略，不断提升教学水平，促进学生的综合发展，真正提高学生的英语应用能力。

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知识目标：所涉及的是学生的学习内容,以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标　　即能够正确听懂、说出、认读单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等　　能力目标：在英语教学中,能力目标涉及的是学生言语