高二英语上学期教学工作计划

　 教学目标：

　根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。 为培养学生良好的英语语感和思维能力以及自学能力，本学年将利用好导学案和相关配套的练习和图书馆以及一切可利用的网络教学资源，增加学生的课外阅读量和写作量。为来年高三做好准备，将继续落实好“培优补差”工作。

　 一、基本情况：

　高二英语第一学期的教学目标是：在高一英语教学的基础上，使学生巩固，扩大基础知识；培养口头和书面运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；发展智力，培养自学能力。

　争取在原有基础上有所提高。

　由于小高考的存在，教学进度适当快一点，语法重点是名词性从句的讲解和基本的常用句型讲解。

　 二、 教学理念

　1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

　2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。

　3、让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。

　高二英语既注重基础知识的考查，又强调能力的灵活运用。为了适应这一趋势，提高高二英语的教学质量，在高二英语教学中我将常抓基础知识，有梯度地拓宽词汇，提高课堂效率，从而努力提高学生学习的自觉性、主动性与积极性，通过师生互动，更进一步提高英语成绩。

　 三、具体措施

　面对这些教学目标和教学方向，对我们的教学具体实施也带来了更高的要求和挑战。

　(一)不断学习高中英语新课程的内容和探究实施方案。让自己明白如何在平时的教学中真正做到具有创造性、开放性、灵活性、能够针对性地使用教材，而不是照本宣科地去教教材。用心钻研，认真备好每一节课，设计好每一篇教案，采用任务型教学方式，千方百计启发学生进行自主学习、合作学习及探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。同时，我还要注意做到注重学生的个体差异，因材施教。

　(二)上好每一个课，要求学生在学习中不断总结语言规律并认真探讨学法，帮助学生养成良好的学习习惯和形成正确的学习策略。在教学过程中，老师也要开动脑筋，查阅资料帮助学生改进学习方法与策略，促使他们学习英语能力的不断发展。如：①积极倡导自主学习、分组讨论、合作学习方式。②发挥评价的检查和促进作用，设置英语课堂或课后学习行为表现评价表。

　如以作业批改、小测、课堂提问、写作、角色扮演、听写、朗读等项目来进行评价。利用小组互评、学生自评、小组长评价、老师评价等形式。

　辅导学生能自己及时地检测自己的学习和发展情况，为教学提供参考尺度。并让学生对自己的学习过程进行评价或反思，学会认识自己，改变不良的学习习惯以便更好地改进学习策略。

　(三)“三个统一，一个必须”

　统一教学案

　统一练习试题

　统一进度

　月考等考试的内容必须包含进来所讲的90%的重点。

　平时多听取公开课和示范课，多虚心听取来自各方面的意见和建议。同时自己多积累教学经验与总结，，上课后写好教学反思。使自己在不断学习、积累和反思中充实和提高自己，适时调整教学教研进度和难度。

　(四)练习的布置

　科学地布置每单元的作业，并做到及时批改与反馈。准备每一单元做一次练习，主要以结合当前教学内容为主要测试内容, 间或分块测试，习题的训练在于精而不在于多。

　在教学中尽量按照高考的知识体系有针对性地选择典型性题目。针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。

　　篇一

　　一、高中英语课程的设计特点

　课程按模块设计，内容丰富，图文并茂，贴近学生生活实际。这一学期主要学模块五和模块六。模块五是必修模块，而模块六是属于选修模块，当然教学内容的难度也渐渐加深，因此每个模块的教学时间调整为12周。

　二、教学目标

　高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分排在我们前面的几个理科班的差距

　三、教学重点

　1、加强基础知识的训练，注意词汇能力的培养，帮助学生理清语法规则，掌握习惯用语，为综合运用打下坚实的基础。

　2、坚持听、说、读、写的训练，保证量的积累过程，实现由语言知识到语言应用能力的转化，提高做题的准确率和熟练程度。

　3、坚持以语篇为中心，重视语言形式和思想的表达。

　四、教学内容及方法

　1、走近学生，了解学生。多利用一些时间与学生沟通交流，拉近师生之间距离。了解学生英语学习的情况，做到分层教学，真正落实因材施教。

　2、继续抓好学生英语学习习惯的养成，如，早读一定要大声朗读，每天都积累一定量的英语词汇，认真做好课堂笔记，并及时整理好难错题本。

　3、加大阅读量，通过阅读材料开阔学生的视野，丰富语言知识，扩大词汇量。

　4、提高学生的口语交际能力，充分利用课前三分钟的英语对话，并实行每天的英语值日报告，提高学生的英语口语表达能力。

　5、完善学生评价制度以及评价方案，自评，他评，师评，家长评价等多种评价体系同时进行，帮助学生认识自我，并不断地完善自我。

　6、培养学生的自主学习能力。这个目标的实现，需要一个循序渐进的过程，必须落实在平时的教学点滴中。多观察，多强调，抓住一些典型的自觉主动学习的学生来带动班上其他学生。

　7、争取把培优扶中补差工作落实在平时的每一节课中，这项工作有一定的难度。换句话说，这项工作其实也就是分层教学。这要落实在平时的课堂提问，问题设置，作业的布置，练习的讲解等。

　8、合理地利用表扬和批评的手段，激励学生奋发进取。

　9、继续落实兵教兵互助学习小组活动，实行目标管理以及任务型管理，定期让每个小组制定一定的目标，并根据实际情况，及时更改目标;给每个小组定期布置一定的任务，并进行检测。及时表扬先进的学习小组，激励鞭策落后的小组，营造“比，学，赶，帮，超”的学习氛围。

　10、更新教学观念，根据学生情况对教材进行单元整合，用教材教，而不是教教材。课堂教学不仅仅是知识的传授，更要注意教学的方法、过程、价值观。

　11、继续开展英语校本课程，鼓励学生多用英语表达，不断培养学生英语学习的兴趣以及英语学习的信心。

　五、课题研究

　高中英语报刊阅读的综合研究

　六、论文撰写

　培养平行班学生英语自主学习能力的策略研究

　计划：通过理论学习，实践研究，跟踪了解等多管齐下，切实高效地培养学生自主学习能力，促成良好的学习习惯的养成，从而提高教学和学习效率。

　篇二

　一、指导思想

　在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

　二、学生情况分析

　a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

　b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

　c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

　三、教材与教辅的分析

　所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。四、教学目

　通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。五、教学措施

　a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

　b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

　C)关注学生的情感，营造宽松、、和谐的教学氛围。

　d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　e)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

　f)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的，达到的教学效果。

　篇三

　高一上学期是高中教育的起始阶段，是一个全新的起点，因此这一阶段的教育显得尤为重要。而我，作为一名新的教师，同样和学生站在了新的起跑线上。为了让自己能顺利进行新课标的教学任务，也能使学生完成新课标的各项学习要求，尽快适应新的环境，以便他们在各方面能够健康发展。而我也必须严格要求自己，力争把英语教学搞的有声有色，特制定英语教学计划如下：

　一教材分析

　教材是“课标”的具体表现，是学生学习的“蓝本”。现在使用的人教版每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，共九个部分，即热身，阅读，理解，语言学习，语言运用，小结，学习建议和趣味阅读。语言知识和技能的呈现与训练，以及语法和句型等重点循序渐进，循环反复，符合学生的认知规律，有利于学生构建知识系统。新教材打破了传统的体系，用新的理念、新的方式、新的体系呈现出来。

　我们应当以积极的态度去学习新教材，研究新教材，理解新教材各个栏目的编写意图，限度地发挥各个栏目的作用。一方面我们要努力去理解新教材、适应新教材、用好新教材，一方面我们又要努力站在新教材之上使用新教材，要根据教学目标和学生实际对其进行大胆的取舍和重组，力争做到教材为我所用。

　二教学目标

　1、使学生明确学习英语的目的性,发展自主学习的能力和合作精神;

　2、做好初高中的教学衔接工作，让学生了解和适应高中的英语学习;

　3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，培养学生在获取信息，处理信息，分析问题解决问题的能力，以及运用英语进行思维和表达的能力。

　4、优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

　三学生现状分析

　我所带的班级是高一年级5班和6班。总体来说，学生生源构成复杂，大部分学生来自农村，城区学生较少，普遍英语底子差，基础薄，英语水平参差不齐，做题方法不得当，而且大部分学生对英语有一种畏惧感或者是厌学。分开来讲，高一5班的同学在基础和兴趣上都比高一6班的同学略高一筹。针对这些情况，我打算在高一起始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的的兴趣和习惯的养成。狠抓基础，改进学法，激发兴趣，提高学生们学习英语的能力”。

摘要教学目标的设定是备课的第一要素，它规定着课堂教学的运行，准确的设定是保障课堂教学有效性的实现。本文分析了英语课堂教学目标设定的常见误区，提出了设计原则，并示例了课堂教学目标的撰写。

关键词教学目标；误区；对策

一、正确认识课程目标的定位

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度（俞红珍，2006）。那么，怎样才能准确地设置教学目标以确保教学的有效性呢？

2003年国家教育部是这样描述英语课程教学目标的：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件（教育部，2003；下称《新课标》）。高中英语课程目标结构如图1所示：

#高一# 导语进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。 无 高一频道为正在努力学习的你整理了《高一年级英语教师说课稿》，希望对你有帮助！

1高一年级英语教师说课稿

一、教学内容分析

　（一）知识背景及新课程、新教材

　本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的许多发现都来自于考古工作。所以Archaeology也是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。

　本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习考古有利于"拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力";在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，"拓宽了学生学习和运用英语的渠道";同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的"与时俱进"的理念和思想。

　（二）教学重点难点

　1利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。

　2调动学生的积极性，组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。

　3听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长，对武器的结构的解释比较复杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要求学生理解细节，只要能完成练习就行。

　二、三维教学目标

　（一）知识技能

　1学会谈论古代人的生产、生活；

　2学会表达对什么东西的好奇，公元九世纪，斯堪的纳维亚人大规模侵入英国北部。九世纪末，入侵者几乎占领了整个英国的东半部。斯堪的纳维亚人说的是北日尔曼语。北日尔曼语和西日尔曼语的差别不是很悬殊。斯堪的纳维亚人入侵的结果使大量斯堪的纳维亚语（以古诺斯语Old Norse为代表）的词汇进入了古英语的词汇。古诺斯语和古英语有很多同义词汇，结果古诺斯语词在英语词汇里往往取古英语词而代之。如：

　I wonder what/ who… I really want to know…

　 I’m curious to… I’d love to know…

　 I wonder if/whether… What I’d really like to find out is…

　 I’m curious about… I’d like to know more about…

　3学习一些与考古有关单词、短语和句式，如：archaeology及其派生词，curiosity, bronze, dynasty,

　decoration, artifact, unearth, spear, pot等。

　（二）情感态度

　1让学生了解本单元的总体学习目标，以便激发学习学习积极性。

　2从谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等入手使学生到中国具有悠久的历史、灿烂的文化，增强学生的民族自豪感，爱国主义情操。增强学生学好英语自信心。

　3通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。

　（三）学习策略

　1认知策略：通过-ology, -ological, -ologist等词根的学习，掌握archaeology,

　archaeologist, archae- ological等词，同时掌握同类词的学习方法。

　2调控策略：通过听力让学生了解到听力有时很难，不可求全责备。可以材料调整听力要求。有的要听懂细节，有的甚至要推断隐含内容，但有的只需要掌握大意。

　3交际策略：通过谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具和谈论兴趣等真实交际活动提高用英语交际的能力。同时让学生了解表情、动作等非语言手段提高交际效果。

　4资源策略：让学生了解博物馆、名胜古迹和书籍资料一样是学习的重要途径。

　（四）文化意识

　1了解英语国家对文化遗产保护的态度。

　2了解西方国家部分古代用具。

　3通过中外古代文化对比，加深对中国文化的理解。

2高一年级英语教师说课稿

1、 语言知识与技能

　1） 熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法

　2） 培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力

　3） 使学生能就given topics较好地完成一些开放性话题

　4） 培养学生使用图书馆、网络查阅资料的能力

　2、 情感态度与文化意识

　1） 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣

　2） 在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势

　3） 在共同完成一些调查、采访、取长补短等任务的过程中，加强团体协作意识

　4） 带领学生领略世界风光之美的同时，增强他们的环保意识

　3、 学习策略

　1） 兴趣教学策略,其中包括对话、讨论、表演等

　2） 开放式教学策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活动

　3） 任务型活动策略，在做中学，在交际中进行真实运用

　为了有效地达到以上教学目的，我设计了以下六个任务：

　1）The students are to discuss the means of transportation

　2）The students are to describe a place they know

　3）The students are expected to know what an adventure travel is like

　4） The students are supposed to take a virtual travel

　5） The students are to write a travel diary/letter

　6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report

　任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到状态。

3高一年级英语教师说课稿

一、教材分析;

　1、教材简析：

　高一英语第十五单元的话题是“play”戏剧， 整个单元的设计围绕“戏剧”展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“编故事表演”、“读剧本”、“如何写剧本”等，让学生初步熟悉戏剧， 学会剧本的欣赏、写作和表演。我上的这节课本单元的第三节阅读训练课，是由法国19世纪后半期优秀的批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《项链》改编的短剧。通过本单元的学习，既要让学生接触、了解戏剧的一些特点，又要让学生通过语言实践活动来体验语言，而提升自己综合语言运用的能力。

　2、教学目标：(知识目标、能力目标、德育目标)

　知识目标：

　(1)学习、掌握有关戏剧的体裁，熟悉和体验故事发生的典型环境和剧中人物的典型语言。

　(2)在认知、理解剧情的基础上，学会欣赏戏剧。

　能力目标：

　(1)发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力;

　(2)能利用上下文猜测词义，同时能根据上下文线索预测故事情节的发展;

　(3)能根据所读材料运用适当语言进行表演。

　德育目标：通过本文激发学生对人生和命运的感悟，整体提高人文素质。

　确立教学目标的依据：

　根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。

　3、重点与难点：

　(1)重点：了解戏剧的文体特点并以此指导阅读;训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能;对戏剧深层次的理解及戏剧的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。

　(2)难点： 阅读技能的训练;对戏剧的欣赏及课本剧的表演。

　4教学辅助工具：

　(1) 收音机;

　(2)多媒体

　(3)项链

　二、教学流程：

　1、新课导入

　由前面两节课编故事及表演引出戏剧和学生们所喜欢的不同戏剧类型(funny plays,serious plays or sad plays)，然后通过brainstorm让学生以个人活动的方式列举出中外的剧作家，再通过多媒体让学生把作家、作品、国籍进行连线，以此引人法国作家莫泊桑及短剧《项链》。这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。

　2、新课的讲解

　(1)不同层次的阅读技能训练;

　首先是Speed reading，a skimming，让学生进行跳跃式阅读，找出本剧中三个场景涉及的人物、时间、地点、旁白及人物之间的关系，使学生较全面地了解英语戏剧体裁。b skanning，快速默读全文，了解课文大意，为下一步找出细节作好铺垫，教师要求学生(work in pairs)给每一场景取一个标题， 以此培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

　然后是careful reading ，

　a 扫 读 ：用多媒体展示针对每个场景提出的2-3个问题，学生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章，理解主题基础上，学生熟悉了故事内容，才能学会如何欣赏戏剧， 提高他们的鉴赏能力。

　b 朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调,从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生分角色朗读做好铺垫，通过分角色有感情的朗读，学生能够做到全身心的参与，学习积极性也得以充分发挥。

　学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇戏剧。

　接下来的环节是通过多媒体展示的几幅让学生复述课文，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

　(2)、在情境中激思，培养创新思维：

　在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

　在careful reading的扫读中，每个场景的2-3个问题之后给学生提出一些预测和发散性思维的问题，作一些开发创造性思维的四人一组的小组讨论，如：“Pierre为什么会接受邀请“Mathilde会借什么样的项链“你丢失了项链，你会怎么去处理”，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。

　其次课文复述完之后，给学生提出更为深层次的问题:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde Why do you think so ”，分析主人公尤其是Mathilde的人物特征,培养学生分析能力。《项链》这篇文章一直以来被理解为批判资产阶级虚荣心，我则鼓励学生阐述各自不同的观点及理由，学生认为她虚荣之外，还很傻，同时她也很诚实，很勇毅等。让学生对此问题的各抒己见，学生批判性地看问题体现了新教材的精神。其中我从诚实谈到到 “诚信”，让学生谈谈自己对诚信的看法。通过课堂对学生进行人生观、价值观、世界观的熏陶，整体提高人文素质，而学生用英语表达这种思想感情，也是对语言运用能力的培养。

4高一年级英语教师说课稿

一、说课标

　在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，本课的设计重点是：帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式，掌握阅读的一些基本技巧，让每个学生在原有的基础上都学有所得。

　二、说教材

　（一） 教材地位和教学内容分析

　本课是高一必修模块1第4单元的阅读课型，这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大，并且Warming up可挖掘的东西较多，因此把Reading设计为本单元的第2课时。本课型是单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习、语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP” 具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大，运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构较明显，较容易归纳出各部分的中心词。

　（二）教学目标

　根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于阅读课主要教学目标的具体描述，结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教学目标。

　1 语言知识目标：

　a)使学生了解自然灾害的相关词汇，并掌握复杂数字的表达法。

　b)学习掌握与地震相关的词汇，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些优美句子的赏析。

　2 语言技能目标：

　a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意；通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词；通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。

　b) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。

　c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。

　3情感态度与文化意识目标：

　a）学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。

　b）懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。

　c）了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。

　d）培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。

　e）欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。

　（三）教学重点和难点：

　根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于读的技能目标的具体描述，结合高一学生实际和对教材内容的科学分析，确定本环节的主要教学重点和难点是:

　1．重点

　1）让学生了解唐山大地震，了解地震的成因、预兆、地震造成的损失，地震时的应急救生以及震后的救援。

　2）训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下3个方面的能力：

　a文章段落中心词把握能力。

　b根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。

　c总结归纳能力。

　3）重点掌握有关地震的词汇，特别是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。

　4）欣赏并理解课文中优美句子，让学生掌握一些英语修辞用法。

　2．难点

　1) 如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。

　2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。

　三、教学方法

　教学设备：多媒体设备

　教法渗透：

　根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、整体语言教学法（Whole Language Teaching）、直观教学法、交际教学法（Communicative Approach）、以及情感激励教学法(Affective Motivation)等教学方法。具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：（Pre-task Task-cycle Post-task）来组织教学。

　1、任务型语言教学法

　任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组，进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。

　2．直观法（视听教学法）

　充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。

　3．合作学习教学法

　合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。因此，本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。

　4．整体语言教学法

　整体语言教学法要求按 “整体－部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——通读全文，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。

　5．情感激励教学法

　在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。

　此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则：

　1．贯彻动态真实原则，在教学过程中“动态”地去发现问题，分析问题和解决问题。本课在各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻以及教学活动的灵活、有效的综合运用。

　2．重视学生个性与创新意识的培养，给予学生充分表达自己的机会。

　其余的教学方法将结合“说程序”进行举例说明。

　四、学情分析

　学习的对象是处于城乡结合部的高一学生，他们的英语基础较差，特别是由于词汇量缺乏，阅读习惯不好，导致阅读速度慢、阅读理解能力差。并且学生在初中已习惯了教师的单向灌输，部分学生由于英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性，不善于交际，学习不够主动自主。因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。

5高一年级英语教师说课稿

一、教学内容分析

　大家好！今天我说课的内容是全日制普通高级中学教科书（必修）高一英语第一册上unit12 Art and Literature的reading部分。本单元是高一学生在掌握了本学期语言知识后的一个沉淀，主要讲的是文化与艺术，在扩展学生知识，提高学生的自身修养，具有重要作用。而我所要讲的阅读harry potter小说（**）是艺术的一种重要形式，在社会上很受欢迎。通过对这篇文章的理解，能培养学生对文化和艺术的兴趣。

　二、教学目标

　根据大纲的要求，我将教学目标制定如下：

　1、认知目标

　通过阅读材料使学生了解到英国作家罗琳的系列小说《Harry Potter》的内容，同时学习in trouble, come across, fight against, succeed, share, believe in等短语和单词。

　2、情感目标

　通过对主人公harry potter的生活，学习，性格和信念的了解，启发学生如何面对困难，坚定信念从而最终克服困难。

　3、技能目标

　培养和提高学生的阅读能力，使其熟练地掌握运用略读与精读的技能，有效地提取信息。

　以上为本课时的教学目标。

　三、教学重点与难点

　1、教学重点是使学生更好的理解课文，并分析used to do, be used to do, be used to doing 等短语。

　2、教学难点是正确理解Where someone is born and what a person looks like is not as important as what he or she grows up to be

　四、教学方法

　教学方法是以问答方式帮助学生浏览整篇文章。以略读，详读的方法了解文章的主旨和细节。

　五、教学手段

　教学工具主要以ppt、和教科书为主。

　你知道写一份优秀的教案都需要有哪些内容吗下面是由我为大家整理的“高中英语优秀教学教案(通用5篇)”，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇一：高中英语优秀教学教案通用

　 一、 教材分析：

　学生在度过一个假期后，英语知识较生疏，教师应当复习好以前单词，为学习新知打下基础。Let’s talk A部分很好地体现了这一点。Good morning We have a……复习民第一册中内容。“I’m from America”这一句为B Let’s taik“Where are you from做了铺垫，教师应充分注意这一点。

　boy、girl 、teacher student 、meet等单词又是第一次出现，也需要我们特别关注。

　二、教学目标：

　1、能够得简单地表达自己心情，如：nice to meet you welcome back to school

　2、能够听懂并回答 Where are you from

　I’m from

　3、认识、会说字母A——E

　4、掌握A、B Ler’s talk中单词。

　5、理解A、B Ler’s talk中内容。

三、教学重、难点：

　能够听懂并回答 Where are you from

　掌握A、B Ler’s talk中单词。

　理解A、B Ler’s talk中内容。

　 四、课时安排

　第一课时 A lLet’s talk Let’s learn B Let’s sing

　第二课时 A Let’s practise Let’s play Let’s chant

　第三课时 B lLet’s talk Let’s learn

　第四课时 BLet’ssay Let’spractise

　第五课时 B Let’s Let’s

　第六课时 C story time

篇二：高中英语优秀教学教案通用

　 教学目标

　1、引导学生通过上下文理解生词的含义：

　anecdote, annual, witness, accommodation, shore, yell, pack, flee, drag, depth, lip, tongue, abandon, relationship, help out

　2、帮助学生掌握文中一些描述事物和情景的生动手法，从而体会作者的思想情感，把握文章的精髓。

　3、帮助学生通过两个故事，对生活在大洋的虎鲸能有更多的了解，同时对虎鲸给予我们人类忠实的帮助产生由衷的感激，从而加强动物保护和环境保护意识。

　 教学过程

　Step1 Lead –in &Warming-up(5mins)

　问题导入——教师呈现问题和

　T: Have you seen plants andanimals that live under the sea Where did you see them What’s this Yes,they’re killer whales。 How much do you know about them I’ll show you a shortvideo。

　意图说明在读前这个环节，通过几个问题，激发学生原有的对海洋生物的知识储备，再展示一些相关的，认识一些常见海底动物的英文名称。最后出现虎鲸的形象，以抛出问题What’sthis How much do you know about them来引出今天阅读的主角——虎鲸。先播放一段视频——“虎鲸捕猎”的场面。

　Step2 Pre-reading (Predicting)(2mins)

　T: Now please look at the title“Is Old Tom an old man” Right, it’s notan old man。 It’s the name of a killer whale。 Here are two pictures of thekiller whale。 Can you guess what happened to him

　意图说明标题导读是指导英语阅读的重要方法。通过解读题目，观察文中的插图，让学生预测故事的内容，这样更能激起他们的阅读兴趣。

　Step3 While-reading (28mins)

　Task 1 Fast-reading(3mins)

　What’s the main idea of the passage Read the passage quickly and completethe following sentences。

　The text consists of two ________written by Clancy。They are mainly about how Old Tom helped the whalers ________a whale and savedJames from the _______。

　Explain new words:

　anecdote: short, usuallyamusing story about a real person or event

　意图说明采用完成句子的形式来给出文章的大意，这样很大程度上降低了难度，可以让更多的学生能够完成，从而产生成就感。

　Task 2 Careful-reading(3mins)

　Read the first story again and finish the chart。

　Fill in the blanks。

　意图说明训练学生寻找细节信息的阅读技能，同时突出本课的生词和短语。要求学生不看书来完成，这样更具有挑战性。

　Task 3 Discussing and Speaking(5mins)

　Discuss in pairs and answer the following questions。

　What’s the relationshipbetween Old Tom and the whalers

　意图说明活动2的填表活动只是帮助学生对故事主要情节有大概的了解，而这个环节的提问是为了帮助学生进一步读懂文章,对文章有更深的理解和思考，培养他们的批判性思维，使他们能够正确对待动物与人类之间的关系。

　Task 4 Read the second story again and finish the chart。(2mins)

　Fill in the blanks。

　Task 5 Discussing and Speaking(15mins)

　Read the second story and answer the following questions:

　1、How did Old Tom help James

　2、As far as you know , what other animals everhelp out human beings in history

　意图说明这里给学生时间去交流他们所知道的动物救人的奇闻轶事，然后请个别小组来汇报讨论结果，与全班同学来分享故事。如果学生知道的不多，教师可让他们阅读以下三个小故事。

　(公元前5世纪，古希腊历史学家希罗多德记载过一件奇事：音乐家阿里昂乘船返回希腊时，水手们意欲谋财害命。阿里昂乞求水手们允诺他演奏生平最后一曲。他奏完乐曲就跳入大海，一头海豚游过来驮起这位音乐家，将他送到了伯罗奔尼撒半岛。

　有一个车老板赶着马车从山上往山下走，这时辕马的套掉了，老板俯下身想拣起来，没想到穿在身上的棉大衣被压在车轮底下，将人带了下去。在这千钧一发之际，辕马一口将车老板叼起，随着巨大的惯性向山下跑去，一直跑到安全地带，车才慢慢停下来，把人轻轻放下，这时马跑了一身汗。”战兽医师说，“这个老板心地非常善良，平时与马很有感情，从来不打马，这次有难，是马救了他。

　” 1999年《哈尔滨晚报》登载了这样一条新闻:黑龙江省阿城市有一个聋哑人，有一天坐在火车道上，当火车路过这里时，怎么鸣叫他也听不见。这时，在路边吃草的一只山羊见到了，它拼命地跑了过来，用角把这个人推出了道轨，而它来不及躲避，不幸壮烈牺牲。)

　3、What conclusion can we come to after weshare these stories

　意图说明通过交流几个动物救人的感人故事，学生会由衷地产生对动物的喜爱和感激之情，会认识到大自然的一切，我们都要感恩，都要爱护，我们与动物要和谐相处，世界才会更美好。

　Step4 Languageappreciation(10mins)

　意图说明接下来这个环节是要引导学生学会鉴赏文章中语言的美，这也是本节课的一个重点部分。学生可根据自己的真实想法，给出他们认为写的精彩的'句子，以及给他们留下最深印象的场面。

　In the first story, which sentences do you thinkbest describe the scene of the whale hunt and the actions of Old Tom In thesecond story, what scene impresses you most

　在学生各抒己见之后，教师可着重分析以下几个句子。

　We ran down to the shore in time to see an enormousanimal opposite us throwing itself out of the water andthen crashing down again。

　我们及时赶到岸边，看到对面有一个庞大的动物猛力跃出水面，然后又坠落到水里。

　throwing itself out of the water形象地表现了鲸跃出水面的动作。throw的用法很灵活，能表达出丰富的含义。如：

　I felt discouraged when he threw cold water on myidea。

　他给我的想法泼冷水时，我感到很沮丧。

　She threw herself into a chair and began to cry。

　她倒在椅子上，哭了起来。

　The fire threw hundreds of workers out of work。

　大火使几百个工人失业。

　…when we approached him, I saw James being firmly held up in the water by Old Tom。

　当我们靠近他的时候，我看到老汤姆在水中正稳稳地托着詹姆斯。

　Step4 Homework

　1、 Surf the Internet andlearn more about the killer whale and other marine animals。

　2、Try to retell the story using your own words。

篇三：高中英语优秀教学教案通用

　 一、 课程类型：

　高三复习课

　 二、 教学目标：

　一) 认知目标

　1句型和语言点(见教学重点)。

　2用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。

　二)情感目标

　利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

　三)智力目标

　在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮 助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

　 三、 教材分析：

　这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思按照规范的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写,对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课

　堂的语料输入量及学生的语言输出量。

　 四、 教学重点：

　1 学会审题和谋篇

　2 掌握多样化的表达方式

　3 熟练各段中的固定写作套路

　 五、 教学难点：

　1 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。

　2 使学生了解谋篇的重要性，培养谋篇的能力和习惯。

　 六、 教学方法：

　1、活动教学法：

　2、任务型教学法：

篇四：高中英语优秀教学教案通用

　《Unit 1 Friendship》

　大家好!今天我说课的内容是高一英语新课程实验教科书必修1 Unit One， The first period。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、教学评价五个方面进行说明。

　 一、教材分析

　(一)教材的地位和作用

　本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。这样的话题正好能引起学生的兴趣。而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。

　(二)教学目标

　英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。因此，我制定以下教学目标：

　知识目标：

　1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。

　2、讨论朋友和友谊。

　3、学习掌握本课的重点词汇。

　技能目标：

　1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。

　2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

　3、理解阅读文段，复述故事。

　情感态度：

　1、患难之交才是真朋友。

　2、知音难得。

　3、海内存知己，天涯若比邻。

　文化意识：

　认识德国纳粹党。让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。

　(三)重点与难点

　重点：

　1、训练scanningand skimming等阅读技能。

　2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。

　难点：

　1、阅读技能的训练。

　2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。

　(四)教具

　本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。

　 二、教法分析

　在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。本课采用讨论法，主要采用小组合作讨论的方式。在读前阶段我就提出问题，让学生思考讨论是不是只有人与人之间才可以交朋友，然后在阅读中通过安妮的日记向学生说明我们也可以与动物及无生命的日记交朋友。在深刻理解、充分训练的基础上，我再引导学生深入讨论几个与本课有关的话题，展开教师为主导、学生为主体的师生双边活动。通过创设真实自然的语言环境，使学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交流能力，变苦学为乐学，从而培养学生大胆用英语进行交际的能力。

三、学法分析

　教务于学。传统教育的弊端是教师“满堂灌”，只重视怎么教而忽视怎样学，结果高分低能的现象十分严重。为了改变教师牵着学生鼻子走的被动状态，我通过创设话题，寓教于乐，引导学生自学、自做、自助、自悟，让学生学会自己动手，收集信息、处理信息，用所学语言去实践和解决问题，使学生在运用语言的过程中感悟体验所学语言的规律，培养语言意识，积累语言经验，形成语言感觉，达到语言运用的目的。从而使学生真正成为学习的主人。

　 四、教学过程

　新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。学生的英语学习不仅仅是掌握几个单词和句型，更重要的是学会运用语言来交流思想，办实事。因此我精心设计了以下教学环节：

　(一)激趣导入，务于新知

　一节课的良好开始，对于整节课教学的顺利进行起着至关重要的作用。在Warming up 部分我分四步进行：

　1、用问问题的形式导入(屏幕显示)。同时板书Unit 1 Friendship。

　Do you have any friends Are you good to your friends

　Which kind of friend do you think is the best friend

　2、做调查：在Warming up部分有5个问题，我让学生独立完成。然后在屏幕上显示下列表格。

　3、调查结果：显示各得分情况所对应的调查结果，让学生自行对照。

　Grade 1 (5分以下) 直截了当，做事果断，没考虑不良后果。

　Grade 2 (10分以下) 能用更合理的方法处理问题，又不伤朋友之间的感情，但自己的利益有时会受损。

　Grade 3 (10分以上) 不伤感情，又能保全自己利益。

　通过调查问卷的形式，引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法，最后的问卷调查结果让学生兴趣和热情倍增，这样能促使学生很快进入语言学习和探究活动中去，愉快的进入学习状态。

　4、学习三句谚语，使学生明确对待朋友和友谊的态度。

　A friend in need is a friend indeed 患难之交才是真朋友。

　Real friends are few and far between 知音难得。

　Long distance separates no bosom friends 海内存知己，天涯若比邻。

　(二)创设话题，教学新知

　新课程指出，教师不再是居高临下的管理者，而是学生学习的促进者、组织者、合作者。

　1、我布置Pre-reading部分的几个问题启发学生对“朋友”和“友谊”进行思考，使学生明确不仅人与人之间可以做朋友，日记也可以成为人们的朋友。接着让学生就问题进行小组讨论。然后让个别学生回答问题。

　接着屏幕显示我补充的问题：

　Why do you need friends

　What do you think a good friend should be like

篇五：高中英语优秀教学教案通用

　《Scientists at work》

一、教学背景分析

　1 单元背景分析

　随着科学技术的发展，各种各样新的发明和发现都层出不穷。生活在这样一个知识爆炸的年代，学生们更应用心去体会并感受科技和发明创造者给生活带来的变化，进而能联想到他们平时所学的学科及知识，并用英语为媒介进行知识的整合与串联。同时从另一个角度来说，科技进步的同时，我们的社会也产生了各种各样的矛盾与争论，因此如何正确的看待或处理这些问题，也成为广大学生应该了解并掌握的知识。

　2学生情况分析

　本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。

二、教学目标分析

　语言技能

　听：在听懂教师向学生讲述实验中注意事项基础上，继续学习并强化捕捉特定信息的能力，以及确定全文主要话题的概括能力。

　说：应能在了解一定的现代科技发明基础上，思考并学习如何对一种新的事物进行描述。同时能与他人进行交流，叙述事物的利与弊端。

　读：强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确的确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测部分单词，并在上下文体验中感受某些佳句给读者带来的深层含义。

　写：学习在对事物进行理性思考的基础上，运用恰当的句型与词汇描述对事物正反面的不同观点，同时更应注重掌握一些必要的过渡词增加此类写作的条理性与层次感，并应熟悉议论性作文的基本写作框架。

　情感态度与文化意识

　(1)进一步培养小组合作学习的能力，通过调查、采访、讨论等活动完成任务，取长补短，加强团体协作意识。

　(2)引导学生用英语进行不同学科特点的思考，体会学科之间的联系与区别。通过话题启发学生积极思考，调动学生的学习兴趣。

　(3)指导学生用批判的思维去接受新的事物，增强他们的辩论意识与能力。

　(4)意识到科技工作的艰苦以及所必需的个人品质与素质，鼓励学生在学习过程中的创新精神与实践能力。

　语言知识

　词汇：学习并使用一些与science 和scientists有关的词汇。

　语法：进一步了解一词多义现象与合成词的构成。

　功能：学习如何就某一事物给予别人指导与说明。

　话题：掌握有关实验说明的话题表达以及如何从正反两方面对某一话题进行分析讨论。

　学习策略

　指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式对所学内容进行整理与归纳，并鼓励学生增加与教师和同学交流、合作，继续培养正确的自我评价与相互评价的习惯，从而总结交流学习所得，进一步形成有效的学习方法。并指导学生把英语学习从课堂延伸到课外，发挥已掌握的使用工具书，查找资料、上网等方式增加用英语思维与表达的能力，了解实验对于科学研究的重要性，树立正确的向上的学习态度，形成具有批判性的看问题习惯。

三、教学内容分析

　本单元的中心话题是science and scientists。话题依附于听力、对话、阅读与写作等语言载体中。本单元的话题内容与学生的日常学习有着密切的关系，应该说是以英语为媒体让学生表达他们对平时理化生等理科课程，特别是相关实验，所想到及感受到的内容。因此，尽管本单元的话题对学生而言有着一定的难度，但却有体现出了以学生为中心，贴近学生生活而又富有时代气息的特点。

　Warming up设计了四幅与学生的理科课程有关的，学生通过对日常熟悉的相干实验工具及场地的识别，展开相关学科特点与学习的讨论。同时在此基础上，要求学生们在Listening部分能熟悉某些实验室的规则及注意事项，掌握如何给予别人指导与说明，并能抓住文章的中心话题，捕捉相关细节内容，回答有关的问题。

　Speaking则是一个极富时代气息的讨论练习。要求学生们能对现在热门的尖端科技有所了解，(练习中提供了诸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 与 space flight等内容)然后能就这些新的科学技术与工具进行理性的辨证的思考，既能感受到它们给我们的生活带来的巨大利益，同时也能发现其中所存在的不足与弊端，并能通过讨论、对话等形式发表自己的观点与想法。这一部分也应该是本单元写作内容的一个铺垫。

　Reading讲述的是科学家 Franklin的风筝实验，从而证明Lighting and electricity are the same的故事。学生在理解文章的基础上，能充分感受到实验对于科学工作的重要性及科学家是如何获得事业上的成功的。同时能落实材料中所出现的一些单词与短语的使用。

　Language Study是在本单元词汇学习的基础上，让学生进一步了解并掌握一定的构词法。主要是兼类词、一词多义现象及合成词的构成。

　Integrating skills 通过学生对科学家是否应利用动物进行实验，从而达到发明新产品现象的讨论，理性的从正反两个方面看待这一问题。同时在阅读、思考与讨论的基础上，写下一篇阐明自己观点、立场与看法的短文。

　 四、教学重点与难点

　(1)能就某一话题进行合理的分析，并从不同的角度去分析问题，展示一个物体的利与弊两个方面。同时能在讨论时学会运用哪些结构与单词对事物进行评价，诸如“ It’s good / bad / harmful for… / It’s dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people …/ It can help people…

　(2)掌握如何就某一话题给予别人指示与说明，能熟练运用 Don’t do… / Don’t forget to… / Make sure… / Remember that… / Do be careful of…等结构进行讨论、对话与表演。

　(3)能进一步了解一词多义及合成词的知识。以便能更好的区别单词词义与猜测单词词义，利用构词法知识扩充词汇量，并能真正做到为阅读服务。

情感因素在中学英语教学中的运用论文

　现如今，大家都经常看到论文的身影吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是我为大家收集的情感因素在中学英语教学中的运用论文，欢迎大家分享。

　论文关键词英语教学　情感因素

　论文摘要本文从情感因素入手，简要介绍了情感因素及其内容，阐述了情感因素中的个体情感因素和人际情感因素在中学英语教学中的运用，最后进行了小结。以期对广大中学英语教师开展英语教学提供一定的借鉴和思考。

　一、引言

　我国教育部早在2001年就颁发了新《英语课程标准》，从其对英语课程的情感教学目标的要求看来，我们可以得出这样一个结论：新的课程标准十分重视教学中的情感教学，它不仅要求教师在向学生传授知识、培养能力的同时，还要求教师在英语教学过程中要注意发展和形成学生的积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐和统一。情感因素涉及中学英语学习过程中的方方面面，涉及中学英语学习的整个过程。它不仅能优化中学英语教学，还能提高学生的英语学习效率。英语教育中的情感因素越来越受到重视。因此要解决中学英语学习问题，首先要解决情感因素问题。

　二、情感因素及其内容

　美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。依据心理学的有关知识得知，情感因素包括情感、情绪以及情操三大组成要素。情感是指人们对客观现实的感受与态度，它反映了客观事物能否满足个体的需要。如果事物能够符合或满足人的某种需要，那么人此时就会产生出积极情感，例如愉快、振奋、喜悦等等。积极情感不仅能创造有利于学习的心理，而且还能比较有效地促进中学英语教学。反之，就产生出消极的情感，譬如沮丧、焦虑、紧张等等。消极情感会大大影响英语学习潜力的正常发挥，中学教师在英语教学中必须要帮助学生克服。笔者认为虽然诸多情感因素会影响到英语学习，但是我们大体上可以划分为两大类：第一大类是中学生的个体情感因素，主要包括学习动机、态度、自尊等几个方面；第二大类是师生之间的人际情感因素，主要包括移情、课堂交流等等。接下来，笔者将从个体情感因素和师生之间的人际情感因素两大方面论述情感因素在中学英语教学中的运用。

　三、情感因素在中学英语教学中的运用

　（一）个体情感因素在中学英语教学中的运用

　1培养学习兴趣，激发学习动机

　英语的学习是一个漫长、枯燥乏味而且艰辛的`过程。中学英语过程更是如此，它需要我们的中学生坚持不懈练习英语的听说读写译等方面。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，培养和发展中学生的英语学习兴趣，不仅能他们学习英语时情绪高昂、精神饱满，而且还能大大提升中学生的英语学习积极性。中学生的英语学习兴趣不仅可以转化为学习的动机，而且还能促进广大中学生学习智能的提升，使其逐步具有一定的探索创新能力。因此，在教学过程中，教师需要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。例如在时间允许的前提下，教师可以教授经典英文歌曲，观看奥斯卡原声**，举办英语小品话剧比赛等。

　2降低焦虑感，激励赢得成功

　作为90后的一代，很多中学生的意志力较为薄弱，心理承受能力不强。在英语学习过程中一遇到难题就丧失了学习的兴趣，继而对英语学习产生严重的焦虑。教师可以对不同的学生设定不同的目标，积极与学生沟通交流，降低学生的焦虑感。成功的感觉是中学英语学习中非常珍贵的一种情感体验，它不仅可以极大地激发出中学生的学习兴趣，还能极大增强学生的自信心。基于此，教师在中学英语教学过程中多采用鼓励、表扬，尽量不使用批评、惩罚，尽可能为中学生创造成功的体验，让他们更多地收获到成功的喜悦。

　（二）人际情感因素在中学英语教学中的运用

　1和谐教学氛围，融洽师生关系

　师生关系直接影响到学生的情感和意志，影响到学生的认知活动。所以，中学教师要十分重视对学生的“感情投资”，使学生对自己产生好感，为和谐教学氛围的构建奠定基础。教学过程不仅仅师生相互作用、相互影响的过程，而且也是师生情感相互交流的过程。要让学生喜欢并认真学习你讲授的英语课，必须要和学生建立一个良好的师生关系。这样学生们对这位老师自然就会有好感。轻松、和谐的课堂气氛，使学生学的开心，教师教的舒心，师生双方都能体验到英语教学的乐趣。

　2移情教学，潜移默化

　根据心理学的相关知识，移情主要是指个体的意识通过想象投射到另一个体身上的活动。移情可以简单理解为人类思想、情感及观点的相互理解。在中学英语教学活动中，教师应该通过自身的思想、情感帮助学生获得移情的情感体验，即通过自身的情感改变学生的认识与情感，使其产生新的认识及情感，从而完成教学目标。教师只有把握了自己的情感，才能更好自己的真情去激励学生、感染学生，促使中学生英语学习效率和成绩的提升。

　四、结语

　情感因素在中学英语教学中还有许多的运用，笔者只是就其一点展开了论述，力求为后来研究者提供些许的借鉴和参考作用。情感因素目前已经逐步被广大研究者所关注，部分教师也在英语教学实践自觉或者不自觉的融入了自身情感因素。但这是远远不够的，需要更多的中学英语教师在教学中运用情感因素，提升中学英语教学的效率效果。

　参考文献

　［1］方体跃情感因素在中学英语课堂教学中的运用［J］滁州学院学报，2006（4）

　［2］胡俊杰情感在中小学英语教学中的运用［J］教学与管理，2008（4）

　［3］李晓荣情感教育在高中英语教学中不容忽视［J］陕西教育：行政版，2009（1）

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　　摘 要：在新课改背景下，人们越来越关注情感因素，作为情感因素之一，焦虑对语言学习具有重要影响。文章从心理学和外语学习的视角，探讨焦虑产生的原因及其对教学的影响，提出了减轻英语学习焦虑的对策，促进第二语言的学习。

关键词：情感因素；焦虑；英语教学；新课改

1引言

认知和情感这两个部分在高中英语教学中起着很重要的作用。但长期以来，受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略，高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象。导致学生对英语学习不感兴趣，成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国的英语教学质量，同时又制约着广大学生情感的健康发展。但近几年随着对学习者个体学习差异的研究，情感因素受到了越来越多的关注。2001年，我国颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。语言学习中的情感因素大致可以分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等（Arnold,1999）。而焦虑在外语课堂中显得尤为突出。本文通过探讨分析焦虑产生的原因，提出在中学英语课堂上如何有效的控制学生的焦虑情绪从而促进英语教学。

2文献综述

21 理论基础

早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出了情感（affective domain）与认知（cognitive domain）一样是教育的重要内容和目标。他们在教育实践中倡导以学习者经验为中心，让学习者进行有意义的自由学习。人本主义的观点突出了情感在教学活动中的地位和重要作用，形成了一种新的教学模式，这种模式是以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力。从70年代起，语言教学理论家们开始认识到情感因素在语言学习方面的作用。美国的克拉申（Krashen）提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，影响外语学习的情感因素包括动机、态度、兴趣和焦虑，情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤的作用，该过滤作用直接作用于学习者接受输入的多少。如果学习者学习的动力大，自信心强，那情感对于语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多，而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感障碍量会增加，允许进入语言习得过程的输入量就减少。

22 国内外相关研究

Maclntyre 和Gardner(1991),Young(1991),Oxford(1995)及Horwitz(1986)等语言教育学家们对焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研究。

国内的相关研究有：王初明教授指出影响外语学习的两大因素：一是情感，一是母语。情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿，王银泉就外语成绩和外语焦虑的关系进行了研究。（2001），陈瑶、李长江分析了外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响（2007）。但焦虑感对于中学阶段英语学习的影响的相关研究却很少。

3焦虑产生的原因

在国内外的语言学习的研究中，焦虑长期以来被认为是语言学习中最大的情感障碍。心理学家认为：焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等亟待努力改变或满足而又无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分。Horwitz等指出：外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。外语课堂学习焦虑由三部分组成，一是交际恐惧（communication apprehension）；二是对否定评价的恐怕（fear of negative evaluation）；三是考试焦虑（test anxiety）（Horwitz,1986）。

31学习者的性格因素

学习者个体差异的一个方面就是学生的性格差异。外向性格者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情感外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，深沉稳重，办事谨慎，思考周到，但反应缓慢，不善交际，适应环境困难，很注重别人对自己的评价。而外语是一门实践性极强的课程，有很多语言交流。所以相对而言，内向的学生更容易产生焦虑，特别是在口语表达时。

32英语学科特点

英语是一种复杂的语言。不同于我们每天接触到母语。英语单词量大，记忆单词感到困难。英语语言形式多样，语法繁杂。同时在英语课堂上，一般用目标语授课，学生精神高度紧张，担心听不懂老师所说的内容，焦虑感相比其他课程更加明显。

33人际交往引起的焦虑

自尊心不强和竞争是引起个人和人际交往焦虑的两大原因。自尊不高的人在乎别人的看法，总想取悦别人，他们老觉得别人学得比自己好。当他们没学好时，其他的同学会瞧不起自己。此外在英语课堂上学生不能用英语有效交流，或害怕发音错误，也是引起焦虑的原因。

34 教师因素

有些教师认为自己在教室必须威严，学生感到课堂气氛沉重。还有的教师对待学生错误的态度是有错必纠，因此学生害怕回答问题时犯错误，害怕当着同学的面被纠正错误，从而产生焦虑感。同时教室的身势语，如批评性的眼神、表情也可导致学生的焦虑。

35考试

学习者因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，这种焦虑反过来又影响学习者在考试中的正常发挥，导致成绩不理想，从而形成一种恶性循环，容易导致英语学习，考试恐惧症的发生。

4对外语教学的启示

41 建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围

古语云：“亲其师才能信其道”。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境。众所周知，健康愉快的氛围能化消极情感因素为积极情感因素，从而提高外语学习效率。因此， 教师应该在课上注意观察学生，适时地组织一些互动式，合作性的课堂活动。

教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励、表扬则会降低学生的语言焦虑水平。

42激励学生学习动机，增强学生学习自信心

动机是学习的源泉和动力。胡壮麟曾说过：“学好英语，在一般情况下可用如下原则描述：动因+兴趣→决心→持之以恒→见效。”帮助学生确定学习的短期和中期目标，激发英语学习的兴趣。

在课堂上开展合作学习，以小组学习和以任务学习为主的模式，鼓励学生通过小组活动互相帮助，共同完成任务。教师在个小组间巡视，特别留意那些内向不爱交流的学生，帮助学生获得与他人合作与交际的能力，也让学生在轻松，活泼的气氛下消除焦虑，取得成功，增强信心。

43 端正学生对考试的态度

考试只是检验学生学到何种程度的一种手段，而不是学习的最终目的。学生还应该正确对待考试，不要把考试看得过重。考试分数高的学生不一定能力就强，考试分数低的学生也不一定能力就低。同时，教师也要正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准。

44保持适度的焦虑水平

研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系呈倒U型。也就是说，适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效率，这是促进性焦虑。而焦虑水平过高或过度，则对学习不利。过高，就会使人过度紧张，从而极大地约束人的认知能力；过低，又易使人缺乏紧张，对学习持无所谓的态度，激不起学习的热情和学习者的责任心，从而体现出一种退缩性焦虑。因此，教师要根据不同阶段，不同学习内容和目的，学生自身的知识和技能，制定适合学生的学习内容和活动，合理使用各种策略，使学生焦虑水平保持在一定的限度内。

5结语

通过本文对语言焦虑产生原因及其对语言学习影响的论述，我们认识到学习者个人的性格学习环境、师生关系、考试等都可能引起语言学习中的焦虑心理。外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素。教师要对焦虑这一情感因素给予足够的重视，正确认识焦虑对外语学习的影响，有针对性的采取一些措施，从而产生良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1]Horwitz, EK Foreign Language classroom anxiety [J]The Modern Language Journal,1986(21):125-132

[2]Ganschow,L, Sparks,R Anxiety about foreign language learning among high school women[J]The Modern Language Journal,1996(80)

[3]Young,DJ Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective: Interviews with Krashen, Omega Hadley, Terrell, Radian[J]Foreign Language Annals,1992,(25):157-172

[4]王初明影响外语学习的两大因素与外语教学[J]外语界,2001(6):8-11

[5]王银泉外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]外语教学与研究，2001（2）:122-126

[6]陈瑶，李长江 浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J]东北大学学报,2007(9):185-188

作者简介：周璐（1986--），女，汉，湖南衡阳，西华师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。

随着基础教育课程改革的不断推进， 差异性教育作为一种现代教育理论， 它全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径。

　　1 中学英语教学中实施分层教学的意义

　　11 体现了因材施教的教学思想

　　分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异， 有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

　　12 符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

　　学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得， 让每个层次的学生都得到最佳的发展。

　　13 符合学生的学习心理

　　成功教育理论告诉我们， 每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能， 使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会， 使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

　　14 符合有利于强化学生主体地位的要求

　　教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性， 教学必须以发展学生的主体性为主导， 构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

　　2 分层教学在中学英语教学中的运行方法

　　21 学生分层

　　学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把， 给以一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

　　22 目标分层

　　根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平， 提出相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标， 要求学生熟练掌握知识点， 着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。

　　23 施教分层

　　分层教学的核心就是教学过程分层， 即着眼于学生自然分层的实际， 按照分层备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题， 让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主， 以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习， 让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导， 基础差的C 层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主， 指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2] 。

　　24 作业指导分层

　　在作业设计和布置上，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来， 不同层次的学生有不同层次目标可达。

　　25 评价分层

　　坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

　　3 分层教学在中学英语教学中的实施原则

　　31 全体性原则

　　教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；在教学中要做到抓中间，而不放两头，知人善教，好、中、差分别要求，从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

　　32 主体性原则

　　教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情， 不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

　　33 保底性原则

　　分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

　　34 激励性原则

　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩， 主要问题不是学生智慧能力欠缺， 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会， 使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得， 这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

　　35 动态性原则

　　分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况， 确定每个学生的层次， 分层不分班，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的实效。

　　4 结语

　　在中学英语教学中从实际出发， 实施有差异的分层教学，能够弥补大班教学中无法适应学生个体差异的不足，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性， 促进学生在各自原有基础上得到发展， 从而大面积提高英语教学质量。但分层教学是一个极具深远意义的新课题， 需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，提升实施分层教学的能力。