七月最火的解忧文案

一逃课太多，一天想去上课，见到教授，教授惊讶地说，这么长时间不见，长这么大了。

二别骂自己的孩子是小兔崽子，因为从遗传学的角度来讲，这对家长是不利的。

3你的肉体过不了儿童节可你的智商可以啊，你的体重过了不了儿童节，可你的身高可以啊！

四有些人恋爱时像孙子，百依百顺；订婚后像儿子，学会顶嘴；结婚后像老子，作威作福。

五半夜我又被热醒了，于是默默地起来给室友盖上被子。

六游泳者：贵厂生产的救生圈使我很快学会了游泳。厂长：多蒙夸奖。游泳者：救生圈一见水就撒气，我只好拼命地游，结果学会了游泳。

7刚看到朋友碗里半碗黑黑的我问：“咖啡还是芝麻糊啊？”朋友看起来很憔悴答：“土也不够吃了……我在土里加了水，兑成泥粥喝喝！”

8其实我挺喜欢数学的它没有语文的迂回，没有英语的语法，没有历史政治的复杂和信息量，它有的只是不会做不会做和不会做！

九每一个暴肥的现在，都有一个微胖的曾经，我不禁感慨，原来我瘦过。10当我第一次看见你的时候你一丝不挂，沐浴在清水里，你的一举一动，一颦一笑，都在吸引着我，你在水中摇着你妖娆的身姿，我实在忍不住了：老板，这鱼多少钱一斤？

十一谁说男女生没有纯洁的友谊？只要长得丑，

四海之内皆朋友。

十二和大家认识也挺久的了，也没给过大家什么福利。不如这样吧，评论里留下你最想要的东西，然后你们自己攒钱。

十三刚刚我一朋友，咔咔给我卡里打了

五

六万块钱，然后火速电话给我说打错了，让我给他打回去。我真是一点儿没犹豫，瞬间就失去了这个朋友。

十四一位老兄因要赶着搭船，所以用最快的速度开车赶到码头。当他开到码头时，见到船已经离开岸边了。他把车门一锁，立刻以跑百米的速度跳上船，整个动作一气呵成，没有任何停顿。他的举动吓坏了全船的人，船长很奇怪的说：先生，船还没靠岸呢。

十五如果想知道什么是希望，请买一张**。如果想知道什么是绝望，请买一堆**。

十六有人说生活是柴米油盐，有人说生活是一团乱麻，而我就比较特殊了，一只挣扎在生存线上，还没有过生活。

十七上大学的时候，有个女同学，跟我关系不错，有点小暧昧，有天上大课，她跟我表白，悄悄的跟我说：做我的王子吧。我一激动，直接回了句：好的，母后。

18最近咳嗽的厉害去医院检查，大夫：“平时抽烟吗？”我：“抽，怎么了？抽烟抽出病了吗？”大夫：“那倒不是，我想借个火！”

歌词“一场欢喜一场空，可念不可求”出自歌曲《解忧》

歌名：《解忧》

所属专辑：宸汐缘电视剧原声带

歌曲原唱：张靓颖

词Lyricist：刘畅

曲Composer：谭旋

编曲Arranger：韦国赟

制作人Producer：谭旋

吉他Guitarist：赵勤

笛箫Flute/Xiao Player：丁晓逵

弦乐Strings：国际首席爱乐乐团

和声Background Vocalist：邱芷玲

录音工程师Recording Engineer：谭旋

混音工程师Mixing Engineer：时兵

制作发行Produce Company：上海希瓜音乐制作有限公司

歌曲歌词

三杯两盏疏影上心头

泪浸风伤喉

三言两语将时光倒流

一瞬间看透

一场欢喜一场空 可念不可求

满心无人懂 爱不置可否

忘了留恋的时候 最不能回头

扑空的双手 不忍挥袖

软语又还休

若禁得世情的拆凑

人似当时否

一朝不舍 一生难得

为你忘记我

置信于前时中的相投

痴迷了太久

我用这一走翻开心口

真实的血肉

多少次对镜相拥 转眼又惺忪

将如棋的我 走成了琥珀

忘了留恋的时候 最不能回头

扑空的双手 不忍挥袖

软语又还休

若禁得世情的拆凑 人似当时否

一朝不舍 一生难得

为你放弃我 所有

花开无叶为君落 白云成苍狗

一世埋愁 一世解忧

一世盼自由

就让回忆细水长流 随我入春秋

梦里厮守 梦外乌有

绝望时回首 你仍在身后

《解忧》是张靓颖演唱的歌曲，亦是古装剧《宸汐缘》女主情感主题曲，由刘畅作词，谭旋作曲。

爱的方式伤害对方，这是一般人不会承认的事情，却真的会真真实实的发生着。有时候在爱情中的两个人会这样争论：我为了你如何如何，可是你怎样怎样了，你如何如何了。要么就是我多么爱你，你怎么能如何如何，等等。这样的方式，就是用爱的名义伤害着彼此，这样一种方式，只会让你永远陷进情感困惑中。既然是爱着对方，那就去为对方付出，如果对方是不为所动的，对于你的付出是毫不领情的，那你也不该再陷进这样的情感困惑中。

自行是一个人应该具备的气质或者说特质，只是在情感中，如果你表现的过于“自信”，那么就会很难真正从内心理解另一人，更不会轻易地去包容。当你身边的朋友总是说你如何的好，如何的优秀时，你就会在脑海中冒出这样的话：我做的那么好，我爱的那么深等等。越是这般，你就越会挑剔对方的好处。那么你们的情感最后该是怎样的结果？所以无论你是多么的优秀，无论你是做得如何好，都应该要看到对方的好处，真正去理解对方，包容对方。这样才能避免过分“自信”而给对方带来的伤害。

        上午听的第三节课是七年级上册第六单元的一则寓言《杞人忧天》。本单元的能力训练点是学习快速阅读，练习展开联想和想象。

        首先回顾课堂流程：

        一、导课：用“世上本无事，庸人自扰之”简单导入。

      出示教学目标：

      1了解列子，积累常见文言词语。

      2理解文章大意，理清情节。

        3探究本文寓意，得到丰富启迪。

        二、教学铺垫

        1填写列子小档案，以此了解作者。

        2了解作品《列子》，道家经典著作，多为民间故事、神话传说。

        三、自读课文

        1齐读课文。

        2解决生字词读音。

        3自读课文，结合注释，读懂全文，勾画出不能解决的问题。

        学生自学，质疑：又有忧彼之所忧者，奈何忧崩坠乎？

        老师启发其他学生翻译，老师补充。

      4讲了一个什么故事？

      老师问：题目中哪个字最关键？

        学生：忧。

        5抓住“忧”字理清情节，读懂故事。

        按照“为何而忧——忧成何状——谁来解忧——何以解忧——是否解忧”的顺序在文中找到对应的原句并用白话翻译。

        学生回答，老师板书。

        忧：天地崩坠，身无所寄。

        晓：｛天，积气也，不会塌；日月星宿，有积气也，不会坠；地，积块也，不会坏。

        大喜。

        6抓住“忧”字，分析人物

        讨论故事内涵；

        分角色朗读（自由结合，练习3分钟）

        两组展示。

        老师评价：好像还少点什么？感情没读出来。

        让学生想象人物的语气和神态。

        学生回答：杞人担心、着急；晓之者热心、有耐心、好心，但又无奈。（落实本单元的阅读策略，发挥联想和想象，深入理解课文。）

        老师追问：讽刺了哪些人？

        学生：讽刺那些为不必要的事情过度忧虑的人；要消除不必要的疑虑……

        老师：世上本无事，庸人自扰之。

        老师启发学生从另一个角度看待问题，试图探究现实意义：从此人身上发现了什么闪光点？

        学生回答：心胸宽广，爱思考，忧患意识，敢于提问题。

        老师联系地震、陨石撞击地球等现象，教育学生应该懂得居安思危。

        接着我们进行教学评价。

        这节课目标定位准确，表述明确；老师有积累意识；敢于尝试让学生质疑，以学定教；设计新颖，如列子小档案，分角色朗读等。

        课堂上老师讲得多，碎问碎答过多；牵引的多，自然生成的少；情感态度价值观目标达成牵强，“教文”与“立人”应自然融合；教学思路不够清晰，围绕“忧”字贯穿课堂的始终会更好。

        最后从备课的角度说说教学建议。

        短文与浅文都不好教，执教老师选择这一课需要勇气。《杞人忧天》这篇文章能利用的教学资源不多，要真正做到浅文深教，长文短教，教师备课时需把教材读“厚”，课堂上需把教材教“薄”。备课时不妨用“八问”这样梳理：

        一问这是一篇什么类型的文章（文体特点）：

      《杞人忧天》是一则益智寓言，文章基本以对话构成，文短意丰，逻辑严谨，读来文气贯通，一气呵成。

        二问这是写什么的文章（内容和主旨）：

        文章写杞人无端担心天崩地陷，自己无处可居，于是寝室难安，经过晓之者劝导，终于释然的故事。列子用这个故事告诫人们，要顺其自然，不要庸人自扰。

        三问文章为什么而写（写作动机和背景）：

        道家的政治主张是“无为而治”，希望平民百姓不用考虑那么多事情，过着无忧无虑的生活。《杞人忧天》就是在道家的“无为而治”的基础上写出来的，列子用讽刺的手法告诫人们“要顺其自然，不要庸人自扰”。

        四问作者是怎样写出的（语言和手法）：

        文章的情节基本以对话构成，文短意丰，逻辑严谨；运用对比手法，突出表现杞人的自寻烦恼和晓之者的热情乐观，增强了讽刺效果；用词准确传神，精炼生动。

        五问文中最能体现语言特点、手法特点的关键处在何处（教学聚焦）；

        1传神字词：

      “大喜”是非常高兴的意思，“大”字用得好，起修饰作用，极言杞人听了晓之者劝导后高兴的程度，既精炼，又传神。

        “舍然”用得更好，“舍然”是“消除疑虑的样子”，用在“大喜”前，把杞人疑虑消除，心情放松的样子刻画出来。两个词连用，语言简洁，表现力强。

        2对比手法：

        文章运用对比手法突出人物形象，“喜”和“忧”形成对比，通过前“忧”后“喜”的对比，更加突出杞人的自寻烦恼和晓之者的热情乐观。

        3对话描写：

        通过对话描写来突出人物性格，推动故事情节的发展。通过写杞人的“三忧”和晓之者的“三劝”，一个悲观者和一个乐观者的形象跃然纸上。

        4情节结构：

        这篇寓言篇幅短小，情节完整，有起因、发展和结局。

        5寓意深远：

        人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧。

        六问编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）：

        本单元是联想与想象单元，选编课文体裁多样，童话、神话、寓言故事、现代诗，四则中外寓言出于假托却入情入理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。这些富于想象的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。

        七问今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；

        这则寓言集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。这些富于想象的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，学会辩证地看待问题。

        八问学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。

        学生能读懂情节与寓意，读不懂表现手法的具体运用，不知道多角度理解寓意。

        基于以上问题，充分提取课文教学资源，进行这样的教学设计：

        抓住“忧”字：理清情节，读懂故事；分析人物，理解寓意；展开辩论，明确现实意义。

        按照“为何而忧——忧成何状——谁来解忧——何以解忧——是否解忧”理清情节，读懂内容；给出多个角度，通过选点品析训练学生的语言学用能力和发散思维；通过小辩论，明确本文寓意与现实意义，让学生在训练活动中有实实在在的收获。

男人厌烦你了，可能在一起交流互动的过程中，没有达到一定的状态。或者是感情慢慢的出现了淡化的状态。

这种情况都需要沟通活动的增进，回忆一些以前经历过的美好的事，也可能就会起到一定的作用。