幼儿早期阅读能力的培养措施

　早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题。

幼儿早期阅读能力的培养措施 篇1

　1培养幼儿早期阅读能力的意义

　“早期阅读是指幼儿凭借图像、符号、色彩、文字和已有的口语表达能力，凭借成人的读、讲来理解读物，将幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前书写准备的活动过程。早期阅读能丰富幼儿的情感世界，提高其语言能力，为其终身做准备，是因幼儿认识外部环境、促进自身全面发展的有效手段，同时阅读是人应具备的重要能力，因此对幼儿进行早期阅读能力的培养有十分重要的意义。

　11能提升幼儿沟通的能力

　促进幼儿语言表达能力的提高。从个体发生学和历史发生学的角度看，通常情况下人获得阅读能力的步骤为：前言语性学习――类言语性学习――真言语性学习。这也就是说在学习语言不是一蹴而就的，而是循序渐进的，同时在建构语言模式的过程中需要不断地对其比较以获得最优的模式。而学习语言的最终目的是用以交流，所以，真语言性学习不仅是语言学习的最终目标，而且对提高幼儿的沟通能力和交际能力，锻炼幼儿的思维等方面起到重要作用。值得一提的是，建构性学习模式还可以激活课堂，活跃课堂气氛，为教学的顺利展开创设条件。

　促使幼儿养成听说的良好习惯。据资料显示，通过视觉和听觉所获取的知识，占据了知识总量的80%以上。阅读能力的培养，可以养成语感。语感的作用在于阅读可以将文字和概念相对应，幼儿在学习中可以理解部分知识，并通过知识的二次建构，总结学习规律，为以后的学习打下基础。

　12阅读能促进幼儿心理健康成长

　阅读能使儿童在读书的过程中轻松地吸收积极乐观的思想，促进幼儿心理健康的成长。

　2幼儿早期阅读教学现状

　事实上，在实际的幼儿阅读教学过程中，部分幼儿教师无法把握阅读教学的实质，走入了下列误区。第一，幼儿教师认为幼儿的接受能力有限，主观性的认为幼儿的阅读能力就是识字写字的能力。这种想法从本质上违背了幼儿教育的教学思想。毋庸置疑，识字写字能力是构成幼儿阅读能力的重要组成部分，但是并不仅限于此，更为重要的是培养幼儿的书面语言及口语方面的表达能力。第二，幼儿教师往往“因教而教”，教案设计上比较粗糙，没有在原有教学内容上相应的融入游戏等活动，刻板的进行教学，教学内容空洞，使课堂死气沉沉，影响教学效果。

　3提高幼儿阅读能力的措施

　31优化设计阅读环境，提升儿童阅读的兴趣

　所处的环境对幼儿身心发展起着十分重要的作用，因此成人在培养儿童阅读能力的时候要尽量为儿童创设优质的阅读环境。这其中必不可少的便是图书。幼儿教师在在教室设置图书馆，同时还可鼓励幼儿从家中自带图书到学校，与同学交换阅读，在教室的物品上都可贴简单的汉字，开设与幼儿生活相关的阅读栏，创设浓厚的文化氛围，让幼儿在其中乐于学习。

　32多种阅读方式相融合

　单一的阅读方式在教学中长期使用难免会让幼儿腻烦，长此以往幼儿就会丧失阅读兴趣，因此在培养幼儿阅读能力的时候应采用观看表演法、推测阅读法、图文并茂法等多种方法，让学生对阅读的过程充满了好奇，激发学生的阅读兴趣。

　具体形象与直觉行动是幼儿思维的共同特点，形象生动的表演能吸引儿童的的注意力，提升儿童的阅读兴趣，同时还能使幼儿在阅读的过程中更深刻的感知所阅读的内容。

　儿童年龄的逐年增长会扩大儿童的活动范围，幼儿接触的事物越多，则积累知识也会相应增多，因此在培养幼儿阅读能力的时候，要注意运用一些儿童生活中新事物，激发学生的想象，同时也能加深儿童对汉字的理解，能恰当地将实物与汉字向联系，这中阅读方式能激发儿童探索汉字奥秘的兴趣，有效地提升其阅读能力。

　当幼儿认识一部分汉字时，在阅读的过程中就会逐渐忽视直观形象的画面，对故事情节想象的概率也会随之降低，因此在培养幼儿阅读能力的时候应该充分利用图文并茂的方式，开展图画阅读活动，结合提升儿童的认字能力，有效地提升儿童的阅读阅读能力。

　33将情感教育渗透在培养幼儿阅读的过程中

　当下我国幼儿教育改革的目标就是“让幼儿在快乐中学习，在学习中获得提升，在提升中不断成长”，因此在培养幼儿阅读能力的时候要抓住儿童成长的心理特点，在教育的过程中注重情感的渗透，在阅读时要求儿童带感情进行朗读，同时在朗读之后要对其进行升华，教会幼儿做人的道理。通过情感渗透，不仅可以培养儿童的阅读能力，同时还能培养儿童的价值观。

　34重视家庭教育

　要有效提升幼儿的阅读能力，就必须将家庭教育和学校教育有效的融合在一起，因此在培养儿童阅读能力的时候学校可以开展“亲子共读的活动”。同时在家庭中，家长应做好表率，为幼儿营造良好的阅读氛围。每天应抽出一段时间陪儿童阅读，给儿童的模仿创设条件，同时家长应让幼儿知道提升阅读能力的重要性，让幼儿主动去学习，提升幼儿的阅读兴趣以及加强对语音、汉字、语法的敏感。

　4结语

　阅读能力的培养关系着幼儿的终身学习和成长，通过阅读，能有效的开阔儿童的视野，提高其学习的的欲望，促进幼儿的智力发展，因此幼儿教师和家长都要高度重视幼儿的阅读能力的培养，不让孩子输在起跑线上。

幼儿早期阅读能力的培养措施 篇2

　阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备，在幼儿园我们可以：

　一、丰富阅读环境

　开辟阅览室、图书角，提供大型图册，每周保证一定时间让幼儿自由选择阅读，教室中的图书架、活动区的物品、自然角的动植物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，阅读角把阅读活动中出现频率较高的字也制成卡片图文对照。

　创设情景表演、讲故事、续编创编故事等宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

　二、维护幼儿良好的阅读心态

　幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，随时阅读。为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。

　三、激发幼儿阅读的兴趣

　孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

　（一）、小图书阅读活动

　引起幼儿对图书的兴趣和联想，让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。

　（二）、与幼儿交流

　幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

　（三）、鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能

　1排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将按序排列。

　2图书制作活动：让幼儿尝试做小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的，幼儿口述后，请教师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

　3编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。

　四、良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提

　了解一些图书馆借阅方式，看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。

　五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

　（一）、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

　（二）、学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　（三）、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

　（四）、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

　在实践中，认为作为"幼小衔接"重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到培养，阅读能力便能得到提高。

幼儿早期阅读能力的培养措施 篇3

　这几年来，儿童阅读的'问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而，幼儿又是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力，就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践，我们惊喜地发现：幼儿的大脑就象被重新整理与安排，外表的记忆力和反应力增强，学习兴趣浓，注意力集中，思维也变活跃了，认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：

　一、选择适合幼儿年龄特点的教材

　幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我会选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

　二、创设良好的阅读环境环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用

　一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。张三、吴世豪、张如儒等几位小朋友可棒了，还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲；或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来，回家后与幼儿共同阅读，养成良好的在家阅读的习惯。

　三、采用不同的引导方式汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点

　由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，采用了以下方法：

　1．先背后认法，故事提放法由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。

　2．运用现代化教学手段幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。例如：游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上，我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛，我顿时灵机一动，创编了儿歌《色彩谣》。我以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来，并给它配上了有趣的音乐。当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的动画片一样专注。同时，我将儿歌的四句话在课件中用不同的游戏形式表现出来，吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时，幼儿也能很快的读出来。为了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特别设计了游戏环节“找宝宝的家”，让幼儿和电脑娃娃进行比赛，看谁先找到字宝宝的家，并模仿各种各样的交通工具将字宝宝送回家，找对的就会得到电脑娃娃的夸奖，这时候孩子们的战斗气势好象都被点燃了，大家都争先恐后抢答问题，整个课堂气氛达到了高潮。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字，并轻松、愉快的学会了儿歌《色彩谣》，电脑在这节课的运用也达到了很好的效果。通过一学期的实践和研究，我惊喜的发现，透过以上的阅读方法和经验，我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯，产生浓厚的阅读兴趣，幼儿认识的常用字达500个左右。

　《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读，任意抽取其中的汉字都能很快地读出，图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃，词汇丰富，语言流畅完整，思维活跃，为今后的阅读和学习打下了坚实的铺垫。在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。

　因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。

再如：

活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备，

也可以放在后期进行延伸

活动来锦上添花，

而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、

点多，

孩子不易理解和掌握的

局面。

2

、素材运用策略：

1

）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣

借助蕴涵社会教育寓意的文学作品，

并以此为媒介，

建立起社会教学活动与幼儿情感互

动的通道，

给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界，

唤起幼儿共鸣

,

有利于充分发挥素

材的作用。如：“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动

,

就是以文学作品为媒介，让幼儿

在体验之后，

萌发自己的一些思考，

从而在实践中对自己的行为进行调整，

逐步完善社会性

行为的。

2

）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究

以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败，

从而思考行为和解过的关系。

如：

为了增强幼儿合作与分享的意识，

通过以

“鸡蛋宝宝玩游

戏”

为桥梁，

让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来，

丰富体验，

以此自

然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗

透中班孩子规则与安全自我保护意识，

我们从马路上的标志入手，

紧紧围绕

“马路上的标志”

筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园”

帮小老鼠忙的身份，

引领幼儿了解标志的含义。

3

）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发

运用

“生活经验”

的素材，

可以是

“情景表演”

，

也可以是

“场景再现”

。

还可以是

“热

点讨论”或“经典话题”。例如：

2008

奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和

心理上的情感需求作为社会活动的基本依据，

捕捉每一个富有时代气息的内容，

拉近社会活

动和现实生活之间的距离，

把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活

动的素材和内容，

抓住日常生活的点滴，

巧妙利用节日资源、

合理利用社区资源，

让幼儿在

活动中体验，在实践中抒发情感。可以说是方便有效的良好捷径。

4

）引“探究操作”为载体，强化感同身受

引用

“探究操作”

为载体的素材，

强调给幼儿自主参与探究的机会，

给发现展示智慧的

空间，

让幼儿在探究操作中亲自体验、

感同身受，

解决生活和现实中的实际问题，

着眼于幼

儿可持续地社会性的和谐发展。

此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、

发挥主动创

造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。

5

）用“社会实践”为中介，激发情感互通

以幼儿发展的实际需求为序，

巧妙利用节日资源、

合理利用社区资源，

利用社会实践中

的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、

家庭亲子活动等途径所覆盖的范围，

与幼儿园社会活动相结合，

有利于师、

幼、

家长间的情

感共通与共融，实现社会活动的正效应。例如：在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班

幼儿创设相识新朋友的机会，

并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方

法→回放幼儿方法，

学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。

这种创设自然体验和社

会实践的生态场，

让孩子们和社会教育走向生活、

走向对话、

走向活动体验，

有了深层次的

与人、与社会的情感共通。

（三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略

话题呈现阶段

是教师引导儿童进入社会领域教学活动的起始环节，

在这一阶段主要作用

有三

:

一是激发儿童对要学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主

性和能动性；

二是唤起儿童的注意力，

使儿童的兴奋中心转移到活动中来；

三是明确学习任

务和目的，

激活儿童思维。

结合课题组成员二年来的实践和研究成果，

我们把幼儿教师在社

会教学活动话题呈现环节采用频率较高、教学效果突出的几种指导策略总结归纳如下：

1

、悬疑式

悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、

困惑之中，

造成幼儿心理上的渴望和兴奋。

如小班活动：

我要保护自己，

教师通过视频和音

效，

设置了一个悬念

:

“小兔子为什么会受伤

”

这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个

“谜

面”

，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。运用此策略需要教师注意悬念

的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度

:

不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬，

儿童百思不得其解，

也会降低活动的积极性。

只有不思不解、

思而可解才能使儿童兴趣高涨，

扣人心弦，

收到引人入胜的效果。

同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际，

以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。

2

、平铺式

平铺式话题呈现是指在活动开始时，

教师以指令、

询问、

建议等形式直接点题切入。

其

目的是讲明活动目的、

学习内容或任务，

把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容

中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。如大班：有趣的十

二生肖中，

“你知道自己是什么属相吗？”

“你的家人是什么属相呢？请你模仿一下这种属相

的动作或者声音。”等。教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。

一般来说，

当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，

或者新手老师不了解幼儿的知

识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。

3

、回忆式

运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，

建立起新旧知识、

经验之间的联

系。

具体而言，

联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上，

针对不

同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式，

如中、

小班的儿童的记忆水平相较于大班要低，

因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容；

到大班，

随着儿童记忆的意识性和理解性的提高，

要求回忆的内容则可以相对抽象一点，

但

依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，

或者把它囊括

在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。

因为如果儿童认为过去的实际活动对于自己越是

具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。

4

、故事式

这一策略指的是在导入阶段，

教师以讲述故事的形式开始，

以故事为引子，

在故事讲述

过程中引出当次教学活动主题。

故事式话题呈现最重要的就是教师要通过叙述故事，

使幼儿

头脑中形成鲜明生动形象的画面或情节的同时，

引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。

鉴

于此，

导入语中教师所讲的故事，

应该与教学内容紧密相联，

成为教学过程中的有机组成部

分；

教师的提问要有别于语言教学，

不追求故事的细节、

所提问题要突出本节课的中心思想，

即目标的完成。

5

、角色式

角色式话题呈现是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。

主要表现为借助某个想象

中的角色引发儿童学习兴趣、

唤起儿童的注意、

将儿童的注意力和思维指向教学内容与活动。

教师使用角色式的语言与儿童对话，

可以让儿童借此进入广阔的幻想世界中，

增加活动的趣

味性和生命力。

角色式导入最大的特点就是教师也是个平等的参与者，

以角色式的语言与儿童对话，

不

仅会使教学活动变得有丰富、

有趣，

还会让儿童感到亲切和平等。

运用此策略设计导入环节

要注意把握儿童已有的经验，切忌超出儿童经验的范围，露出“导演”的痕迹。例如：大班

《今天我当家》中，教师通过但当导游角色，孩子们组成小家庭，扮演父母子女角色，使整

节课充满情境性。

6

、情境式

运用情境式话题呈现的重点是通过直观的场景布置和简洁的语言描绘，

创设出一个儿童

感兴趣的具体情境，将抽象的内容、规则等形象化、具体化、可操作化，从而把儿童迅速带

入特定的教学情境之中。

如小班：

做客活动是结合几个不同情境的设置，

将具体的要求寓于

情境说明中，

对儿童的活动提出了目的和要求，

引着儿童一步一步地感知、

体验做客的要求，

在不知不觉中掌握做客的规则。

一般来说，

采用这种导入语后，

整个活动都存在于教师创设的情境中。

所以，

教师运用

此策略应注意让儿童身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验；而创设的情境也必须结

合活动目的，

从教学内容出发，

巧妙构思，

形式上也力求新颖，

新奇的刺激更容易引起儿童

的注意，唤起儿童的求知欲。

（四）探索了行为实践环节的教学指导策略

课堂上的

“行为实践”

虽然没有日常行为练习经常和方便，

却能通过课堂特意创设的环

境的新异刺激和教师的指导给幼儿留下深刻的印象，

同时有效地避免了社会教学中的单一说

教。

策略一：根据教学内容和年龄特点选取相宜的行为实践方式

在教学活动的全过程中贯穿行为实践活动，

这种形式我们在小年龄班用得比较多。

因为

小班幼儿年龄特点决定了我们的活动设计游戏化、

行为化特点。

当然是否采用这种方式还取

决于具体的教学内容。如大班《今天我当家》活动中，三个孩子分别扮演爸爸、妈妈、宝宝

组合为一个小家庭，通过参加一日游、为

10

元金费作计划、游公园消费等环节，孩子们真

实地在教学中当了一回家，体会到当“父母”的责任、当家的不易，同时他们能为省钱和合

理花钱动了一番脑筋。整个教学活动孩子在真实的情景中边学边玩，非常愉快。

在教学活动最后环节进行行为的实践活动

，是指幼儿把教学中获得的社会认知、技能，

及情感，在这个环节用自己的实际行动来感受、来练习，从而得到感性认识和强化。

策略二：强调行为实践活动的趣味性、适宜性、挑战性。

趣味性：

社会实践练习的趣味性有特殊的作用。

很多时候我们要给孩子的社会认知，

（比

如规则的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我们在进行规则教育时，设计了《猴子过河》这

样一个教学内容来指导小班孩子学习排队。

排队不是什么有趣的事，

但是幼儿日常生活中几

乎每天都涉及到，是小班幼儿入园后规则教育的重要内容。我们在教学的行为实践环节中，

通过设计有趣的活动“去摸箱取礼物”调动小班幼儿动起来的热情，积极学习、体验排队，

还着重感受了

“排队”

这个规则带来的好处和便捷，

巩固了对

“排队”

这个规则的良好认知。

适宜性：

就是指行为实践活动内容要和课堂前半部的教学活动内容相辅相成，

让幼儿既

能理解教学所讲，

又能把认知的道理进一步感性化。

如，

我们设计的中班学习乘车规则的

《文

明小乘客》

教学活动，

课堂前半部分通过故事、

谈论等知道做文明小乘客的方法和意义，

最

后我们设计了两个行为实践内容：

第一，

请幼儿通过操作填卡片来辨别正误，

幼儿马上就联

系到用前面的认知进行一个价值判断“这样做文明还是不文明”

。第二，我们现场把小朋友

的小椅子动几张，

用一根包装绳一围，

幼儿就开始玩乘汽车游戏了。

这中间有幼儿扮演抱小

孩的，有扮演老人的。游戏帮助幼儿把刚学到的乘车规则通过操作更加感性和深刻。

挑战性：

是指行为实践活动不仅帮助幼儿理解教育内容，

还让幼儿大胆进行变通地、

有

所创造的尝试，

从而更好地得以理解和运用。

如我们在设计大班

“多彩的广告”

的教学活动

时，

行为实践活动是让幼儿为班级的区域设计、

表演广告，

幼儿此时就要借助前面对广告的

认识和模仿，

创造性地进行广告设计和表演，

这样的行为实践活动不仅激发幼儿创造欲望而

且加深了幼儿对“广告”的理解。

策略三：明确行为实践目的，巧妙借助游戏、角色扮演、操作、互动等方式。

在行为实践环节中，

我们常常借助游戏、

角色扮演、

操作活动、

互动活动等等活动形式，

多样的活动形式更好地体现了行为实践活动的运用效果。但是这些活动形式不是拿来就用

的，

而是要充分考虑社会教学的目标如何体现并成为活动重点的问题。

如在大班

《我俩交朋

友》活动中，我们将体育游戏“踩报纸”作为最后的实践活动，要求好朋友想办法让四只脚

不离开报纸，随着报纸的对折变小，难度也越来越大，为了让自己和朋友赢得比赛的胜利，

有的孩子抱起了对方，

有的让对方的脚踩在自己的脚上„„这些身体的拥抱、

动作的协调都

让孩子进一步体验到朋友的亲密，合作的快乐。

策略四：激发幼儿对实践行为产生情感，避免简单、机械地模仿。

在教学中我们发现，

，幼儿对社会认知内容（道理）能很快接受和复述，但是往往在行

为实践中，

并不能言行一致，

甚至是只会说不会做。

这就要求我们注重实践活动中幼儿对行

为产生情感，

而不是一味地模仿。

教师要学会做观察者和引导者，

当孩子的实践出现错误行

为时，不要急着干预，可以借助录像、照片等形式现场记录让幼儿及时反思。

七、课题研究反思

1

、课题研究促进了教师的专业发展

将课题研究与教研活动紧密结合，

发挥核心组员的帮扶指导作用，

提高青年教师的教学

能力。

在研究中，

我们始终树立这样的观念：

本课题的研究一定要立足幼儿发展的实际、

一

定要为教师的教学提供有效的帮助；

既考虑到各园的园本性发展，

更要考虑大众性需要，

因

此在课题的选择及施教时，不刻意追求课题的新颖、形式的花样，而更注重老课题新上法、

操作的简便性，我们认为这才是一线的教师更需要的课题。

由于市社会组的组员来自全市各大系统的幼儿园，

教师的层面不同，

新老成员的经验也

不同，

为了培养更多的新组员，

提高她们的能力，

我们采用师徒结对的方式，

每一位教师上

课，我们都安排一位核心组员进行指导，从教材的选择、过程的组织、试教、点评等，不仅

发挥了骨干的作用，

让上课教师受益匪浅，

也提升了课堂教学的质量。

很多老师从刚进组时

的怕上社会课，

到如今觉得上社会课很有意思，

有的教师还在所在区县的社会教研组中成为

了领头人。近年来社会组成员共有四十篇多社会论文获奖、发表、

，

10

多个社会领域个人课

题立项、结题。经过几年的研究，虽然组员在不断地更新，但组内的研究氛围浓郁，大家不

仅成为教研中的伙伴，也成为了生活中的好友。

2

、课题研究促进了幼儿社会性的发展

几年来，我们实践了大量的社会教学课题，教学方式的更新、教学策略的改变，也让孩

子获得了发展，

他们在课堂上主动地与环境互动，

在实践中运用学到的交往策略，

在欣赏中

感受中国文化的丰富。

八、今后的设想

1

、巩固完善研究成果，推广研

究中的有效经验，为一线幼儿

教师服务。

2

、扩大研究的范围，开展角色

游戏中幼儿社会性行为发展的

观察研究。

3

、关注社会教育在一日生活中

渗透的内容和方式的研究。

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        在幼儿园开展阅读活动，应该结合幼儿的实际情况，来进行有效地开展，这样才能保证活动的顺利进行。去借助一些比较有效的方法和手段，也是老师在开展阅读活动时需要去做到的。情境互动，可以让阅读活动变得更加的有效和有趣，值得老师们去尝试。如何更好地去应用情境互动，就需要依靠老师们的实践和探索了。早期阅读对人的成长有着重要作用，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远影响。而我们教育的宗旨是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，我们只要正确有效地开展早期阅读教育，调动起幼儿的阅读兴趣，养成良好的习惯，提高幼儿阅读的技能和水平，就能为孩子今后的学习打下良好基础。幼儿期是一个人语文学习和发展的最佳期，是一个人发展阅读能力的关键时期，在这个时期，有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读能力，对于促进幼儿从口头语言向书面语言顺利过渡，锻炼良好的口语表达能力，为小学阶段的语文学习乃至一生的阅读能力的培养打下基础，都有着非常重要的作用。所以，幼儿园必须在语言活动领域中，从激发幼儿阅读兴趣入手，积极创设幼儿阅读氛围，为幼儿提供丰富的以图画为主附加少量文字的读物，组织和引导幼儿在看、听、说的活动中，引发热爱阅读的情感，指导幼儿理解读物的主要内容，描述所阅读的有关内容，初步感知读物所表达的情感，使幼儿享受阅读带来的乐趣，进而养成良好的阅读习惯，促进幼儿的观察、想象、思维、表达能力的提高。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”之后，各地幼儿园纷纷开展了幼儿早期阅读教育。近年来，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育中的焦点，我国幼儿早期阅读教育也得到一定程度的发展，其中结合“互联网+”背景的幼儿园早期阅读教育对有效引导幼儿进行阅读，快速发展我国幼儿早期阅读教育具有重要意义。“互联网+”背景下的多媒体技术，是将声音、、文字、视频等多种媒介通过计算机来进行整合与展现的技术手段。在幼儿早期阅读教育中应用多媒体技术，能够充分将、文字、色彩等阅读信息进行合理布局，帮助幼儿通过不同的渠道获取阅读信息，从而达到幼儿阅读的合理输入效果。同时，多媒体技术能够创建一个丰富多彩的教学情境，通过多种媒介的展示，生动、形象地展现教学内容，有利于促进幼儿发散思维的培养，激发幼儿表达的欲望，以达到幼儿阅读的有效输出。总之，早期阅读对人的成长有着重要作用，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远影响。而我们教育的宗旨是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，我们只要正确有效地开展早期阅读教育，调动起幼儿的阅读兴趣，养成良好的习惯，提高幼儿阅读的技能和水平，就能为孩子今后的学习打下良好基础。

我个人有些建议。列举提纲。

1威信 让他们觉得你是具有威信的，你是老师，他们怕你

2融入 让他们知道你是他们的朋友，他们有什么多可以和你交流。

3知识 让他们知道你是老师，你是可以教给他们很多他们不知道的东西，你无所不能。

4教育 教育他们怎么去做某些事情，有什么道理需要告诉他们，让他们和你建立某种联系。

5细心 在需要的时候你出现，在快乐的时候你陪伴。

6耐心 孩子很皮，需要你把很多道理重复的灌输，要你做他们的朋友。

7理解 很多时候你就是孩子，要换位思考。多理解，

8等待 很多时候你的做法多是无法立即看出效果的，你需要坚持+等待。

当然我说的只是很片面的一些东西，论文论述的也很片面。。。需要你去修改。具体的方法你可以举例说明。。。论文就出来了。。。

 2n6t 

在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。

这里有20课的阅读哦。希望可以帮助到您。