任务驱动作文，应该阅读什么书籍？ 说理性强的书籍？

缘起：“任务驱动型材料作文”一词首先出现于教育部考试中心张开对2015年全国高考作文题目评价的文章中，可视为对高考作文题目的最新界定，也是高考作文题的一种新走向。但是，在高考备考的过程中，学生对题目中的“任务驱动”指令缺乏必要的敏感，甚至视而不见，仍存在作文时自说自话的现象；语文教师在复习备考或命制模拟题时，也缺乏对这种高考作文题目新方向的充分认识，在指导备考、评定学生作文等级时也不乏“对不准”的现象。因此，有必要思考这样一个问题：任务如何驱动写作。问一：何为“任务驱动型材料作文”？答：“任务驱动型材料作文”是教育部考试中心张开在其“对2015年高考作文的特点及相关问题的解读”的文章中提出的。在他看来，“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”。从新材料作文到任务驱动型材料作文，增加特定的任务指令，“从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善”注。2015年全国卷两道作文题的任务指令最显著标志就是“写信”和“权衡、选择”，“优中选优”。前者要求考生就“女儿举报”事件给相关方写信，来入情入理地谈问题、讲道理；后者要求考生对“当代风采人物”的推选进行思考、权衡与选择，最终确定“谁更具风采”。这类任务驱动型材料作文中的“写作任务指令”也应属于“写作要求”，与往年的“不要脱离材料内容及含意的范围”的写作要求相比，从“禁令式要求”变为“指令性要求”。当然，“禁令”与“指令”的区别在于一个是不要这么做，不要这么写；另一个是明确要怎么做，怎么写。从这个角度看，“指令性”要求是方向性要求，任务指令更明确。如2015年的“书信”、“综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”的要求，都是指令性要求。这种“任务驱动材料作文”，可以看作“新材料作文”的延续与发展。“新材料作文”的优势在于给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度，但是，过多角度的材料提供，也为提前准备几个应万变的角度进行套作提供了可能。在此基础上，2015年的全国卷作文题目在承继新材料作文的自主空间大、立意角度多元、重视考查思辨能力等优势的同时，增加或强化了写作任务的指向，“任务指令”的设计让考场写作从“条条大路通罗马”变成了“一条大道通四方”，考查考生在任务指令的驱动下的思考、辨析、权衡的思维过程，引导考生形成写作内在动力，在完成写作任务的过程中，显现出自己的学养、思维能力、语言表达能力和情感态度价值观。“任务驱动型材料作文”的真正意义就在于命题者以增加任务指令的方式，让考生在任务驱动之下，有了写作动力产生，让考场作文成为一种在具体情景、具体语境之下的真实写作，从而防止套作、宿构的“假写作”。问二：如何认识“任务驱动型材料作文”中的“任务”？答：其实，考场写作都可以视为一项任务写作。不管写作要求是“指令”还是“禁令”，写作者都要明确题目的要求，并遵照“要求”完成考场写作任务。命题作文、话题作文、材料作文莫不如此。像“材料作文”写作，首先要阅读材料，尊重材料，从材料中获得意义，从要求中明确写什么与不能写什么，正如入乡问俗，入境问禁。“任务驱动型材料作文”则是把“任务”更明确出来，因此，任务驱动型材料作文的写作首先要对“任务”进行确定性判断。比如，我们不妨明确如下问题：①这是一个什么任务？②怎样才算基本完成任务？③完成任务的最高境界是什么？以全国新课标卷的“女儿举报父亲开车打电话”作文题为例，这项任务就是：选择一个对象，给他写封信，表达自己对“女儿举报父亲”这件事的态度和看法。如果你对小陈举报老陈的做法表示“点赞”，认为在这件事上，小陈做得对，这样的写作，应该说有自己基本的认识、态度，而且字数也符合不少于800字的硬性要求，这就是基本完成了任务。但是，这还不能说是比较好地完成了这个任务。为什么呢？题目要求“综合材料内容及含意”，而单纯“点赞小陈”，应该说没有充分理解这则材料中蕴含的“情与法”两难的含义，这封写给小陈的信也难解小陈举报老陈后在“情与法”两难之上的纠结。因此，漂亮地完成任务，应该不是简单地看你的写信格式对不对，也不单看文章字数够不够，还应该看你有没有“综合材料内容及含意”，提出自己在这个两难问题中比较深刻的观点和看法，体现出你的思维能力，表达出当代中学生应有的伦理观、法制观。就是说，同是一个任务的指令，你的思考的深浅之别会决定你文章的高下之分。当然，这些还都是“任务”中的指令性要求，应该视为显性任务。除此之外还有隐性任务。比如，有的考生在写信的开头就直呼“小陈”“老陈”，应该说就不太符合书信体所包含的中国传统文化中的“礼”，就不那么得体。因为，材料所提供的语境，小陈是大学生，而考生此时的身份是高考考生，“小陈”比考生年长，“老陈”则为长辈，直呼“小陈”“老陈”，显然不合写信者的身份。“写信”这样一个任务情境，就决定了写作者是在与收信人进行对话，而对话，就应该包含对社会角色、社会伦理、对话方式、语言形式等问题的考虑。可以说，这样一个作文题目的聪明之处，也就在于这些隐性任务的存在，它背后是在考查一个人的修养与情怀。这些内容的考查，是从育人的角度进行考查，是为实现作文教育功能的考查。因此，“书信”这一任务指令，不仅考查考生的实用文体知识，更考查一个人的情感态度，甚至是潜意识中的情怀、在中国文化氛围中成长起来的学养和素质。能看出显性任务，当然是聪明的；能暗合隐性任务，那才是大智慧。问三、怎样才能更好的实现“任务”的“驱动”？答：“任务驱动”，明确任务，完成任务，或者只是为了完成任务，可能还不能算得上是漂亮地完成任务。因为，任务的完成不能仅仅只是局限于任务本身，还应该在任务的驱动之下让这项任务完成得有创意。这就要善于发掘完成任务的内在驱动力，让任务驱动从被动走向自觉，也就是我们常说的要“戴着镣铐跳舞”，“镣铐”虽在却只见舞蹈。比如2015年全国卷的“当代风采人物评选”这个题目，任务指令要求你必须在“各有风采的三名候选人”中选出一个“更具风采”的，那么，在选的的过程中，不能仅看风采人物的“风采”，更要能看得出选择者对“最具风采”的评价标准，以及这个标准背后丰富的内容。正如莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中主角鲍西娅用“金盒、银盒和铅盒”作为选择求婚者的标准一样，她正是用这项选择来评判选择者的价值观，这里的选择，同时也是被选择。请看这段文字：“在大李、老王、小刘中，小刘，更是走向了别人不敢走的道路。在生活和梦想中，他坚定地选择梦想，并且坚信这个梦想的实现为此付出。如今社会中，所有人普遍都认为长大了有一份安稳的工作才是最理想的生活状态。只有少数人追求自己的梦想，去做没人敢做的事情。小刘拥有的勇气、耐心不比老王差，小刘对于美的捕捉的才华也不下大李。在高压力的社会生活中，拥有一份让自己舒心的职业，比成就某些功绩来说更来的重要。在所有人都乘着名为‘工资稳定’的小舟，飘荡在风平浪静的小湖时。总有人，扬起帆，在波澜起伏的海浪中，活出风采的人生。”这段文字里，作者在比较、权衡、选择的同时，已经显现出自己对未来的思考，显现出自己未来的人生选择。他否定了“工资稳定”式的安稳，选择“追求自己的梦想”，活出自我生命的真风采。这样的写作，已经不仅仅是完成任务的“遵命”写作了，这是真正用心的写作，已经把任务的驱动变成了自己内在的动力。其实，写作，原本就存在着一种驱动力，不管这种动力是来自他人还是自己。有了这种驱动力，写作成为一种自然、真实的表达。鲁迅先生有篇杂文叫《夏三虫》，可以和这道“更具风采”的题目进行有意思地比较。所谓“有意思”，是鲁迅先生写的不是“优中选优”，而是“劣中选优”。文章是这样开头的：“夏天近了，将有三虫：蚤，蚊，蝇。假如有谁提出一个问题，问我三者之中，最爱什么，而且非爱一个不可，又不准像‘青年必读书’那样的缴白卷的。我便只得回答道：跳蚤。”鲁迅先生认为在“三虫”中最爱“跳蚤”，自然是因为“跳蚤的来吮血，虽然可恶，而一声不响地就是一口，何等直截爽快”。鲁迅先生写这篇文章时，并没有哪个给他发出指令性任务，比较“夏三虫”选出“最爱”的任务是他自选的，是他要讽刺和批判当时的一些可恶的无行文人，这就是写作的驱动力。其实，写作总会有驱动力的，不管是考场写作的硬性要求，还是任务指令，抑或是自己写作的冲动。只不过在这种驱动力的作用下，表达出自己的写作水平，出自己的思维能力，体现出自己的思想境界，更接近写作的本义。明白了这一点，接受任务驱动，显现出任务驱动下的写作动力，任务驱动型材料作文的写作也应该不是多么困难的事。问四、“任务驱动型材料作文”如何备考？答：常见的高考作文复习备考多是在训练内容上进行线性的系列化训练，如审题立意、材料、文章结构、点题扣题、论证方法使用、拟题技法、开头结尾等等。既然高考作文有了这样一个新的方向，那么，高考作文备考应该有相应的变化。首先，在认识上，应该把它和对当下流行的材料作文的认识结合起来，视为材料作文的发展。因此在备考和写作训练中，要遵从材料作文的训练特点，如一篇文章是建立于材料之上，要有对材料的充分分析、解读，并在此基础上有所拓展。然后，在这种意识中再明确任务驱动的内容，从以往的“禁令”式写作要求转向“指令”性要求，并在完成任务的层次、程度上有所体现，并不断追求任务完成的高境界。其次，可适当增加“任务确定”等写作训练系列，增加针对性，避免训练偏差。这里不妨强化一下“写作任务确定、写作对象确定、写作任务完成程度”等横向训练系列。再次，要在备考过程中及时纠偏，如在每次月考中发现学生在这类作文的写作中存在的问题，及时纠正，使训练更有针对性，也提高指导的实效性。总之，要让学生有比较明确的任务驱动意识，明确写作要求的驱动指向，做到在驱动力的作用下，选择写作方向，确定写作角度，选取写作对象，这样才能比较好的完成任务驱动型材料作文的写作。追问：能不能不复制，直接回答我的问题。能不能写成新材料的格式

#三年级# 导语语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是 整理的小学三年级语文《夜书所见》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《夜书所见》原文

　夜书所见

　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　注释译文我

　注释：

　萧萧：风声。

　客情：旅客思乡之情。

　挑：用细长的东西拨动。

　促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

　篱落：篱笆。

　译文：

　萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。

篇二小学三年级语文《夜书所见》教案

　教学目标：

　1、知识与技能：

　（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

　（2）朗读、背诵诗文。

　2、过程与方法：

　通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

　3、情感态度与价值观：

　体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

　重难点、关键：

　1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。

　2、朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

　教具准备：

　课文挂图。

　课时安排：

　一课时。

　教学过程：

　一、美图导入，营造诗境

　1、出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

　2、“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！

　（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　二、初读诗文，感知诗情

　1、理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

　2、齐读题目。

　3、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　4、老师正音、师生讨论生字的认法。

　5、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　6、告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

　（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

　三、精读诗文，感悟诗意

　1、诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

　2、在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

　3、请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）

　4、图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）

　5、在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）

　6、作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。

　7、“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？

　（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）

　四、诵读诗文，品味诗蕴

　1、指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）

　2、齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）

　3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）

　4、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）

　五、小小诗人，再现诗韵

篇三小学三年级语文《夜书所见》教学反思

　今天的这节课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我认识自己有以下几点不足：

　一、导入花费时间过长

　在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜测诗名，但是学生似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是《夜书所见》，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。

　二、释题上的偏差

　在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够，所以在这花了不少时间。

　三、给学生朗读的时间太少

　虽然我平时在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采用齐读，然后采用断句读，逐句读，最后结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开始的单纯的读一步一步递增到最后以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给学生朗读时间太少，课前准备还是存在不足。

　四、课堂驾驭能力不足

　整节课下来感觉前松后紧，学生没有充足的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其原因，还是课堂驾驭能力不足，除了经验少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织能力的欠缺。这种能力不是一两天就能学会的，靠的是教学经验的积累和不断地深入反思、逐步改进的过程。

　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大智慧。如何有效地提高学生阅读能力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。相信只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。

#教育# 导语在孩子的成长过程中，大量的阅读不仅能提高孩子们的词汇量和写作能力，还可以对孩子的品行有积极地影响。但在众多的书籍中很多家长不知道该怎么选择适合孩子的读物。更多相关内容请关注 教育频道！

篇一适合幼儿看的书籍推荐

幼儿必读的10本名著有哪些

　1、藏宝图

　2、爱的教育

　3、狼孩

　4、聊斋志异

　5、红楼梦

　6、格林童话

　7、王子与贫儿

　8、海底两万里

　9、小公主

　10、爱丽丝漫游奇境

　小学必读的经典课外书目推荐

　1、中国古代寓言故事(全新版)语文新课标必读丛书/小学部分

　《中国古代寓言故事》为《全新版·语文新课标必读丛书》之一。全书精选了八哥学舌、经典好书推荐拔苗助长、悲挚兽、扁鹊说病、卞庄子刺虎、伯乐怜马等95个寓言故事，其中附有部分彩页描绘故事内容。书前有导读、知识链接和阅读延伸，帮助小朋友们优化阅读。

　《中国古代寓言故事》这种阅读教育，必然会培养起幼儿纯正的文学趣味，必然会促进主流阅读趋势的形成，必然会让幼儿从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等多方面有较大的收获。

　2、做人与做事

　早期智力开发，无疑是十分重要的。但早期思想、品德及情感的培养，早期行为习惯的养成，则更为重要。因为它为一个人的成长和发展确定方向并提供动力。少年儿童时期是一个人发育成长的重在阶段，在这个阶段，要教他们学会求知，学会做事，学会审美，学会创造，但尤其重要的是要教他们学会做人。从不会做人到会做人是一个过程，这个过程的基础阶段就是少年儿童阶段。

　少年儿童的知心姐姐卢勤为小朋友们，家长们和老师们献上了一份精美的礼物——《做人与做事》。卢勤以她贴近儿童、贴近生活、贴近实际的写作风格，对大家十分关心的少年儿童教育的重大课题，娓娓动听地讲述了自己独到的见解。本书一定会成为少年儿童的良师益友，也一定会受到少年儿童工作者和家长们的热情欢迎。

　3、唐诗三百首

　中国是诗的王国，唐诗则是中国诗歌的顶峰。千百年来，朗朗上口的唐诗令人反复吟咏，脍炙人口的名篇佳句更是广泛流传，成为中华民族最珍贵的文化遗产，经典好书推荐也是今天的孩子们感受诗歌魅力的途径。高远的境界，万千的气象，小读者将在韵律优美的诗句和浑然天成的画图中，尽情领略唐诗独一无二的文学魅力。

　本书以初步具备阅读能力的幼童为阅读对象，内容包括孩子们奇、最想了解的自然及人文科学领域，在完整、全面的知识结构内，以新观点、新材料、新成果为标准，力求提供的精神营养给我们的孩子们，旨在为我们未来的新主人打造一艘艘即将扬帆远航知识海洋的船只。

　4、十万个为什么

　《儿童成长第1书我的第一本十万个为什么》的读者对象为幼儿、小学低年级学生，也可供亲子共读。所选篇目、词语等较多地考虑了现代孩子的阅读特点和接受能力，为便于家长引导孩子阅读，每篇作品都配有提示性文字，以及汉语拼音注音并配彩图。

　《儿童成长第1书我的第一本十万个为什么》为家长提供了体贴入微的实质性帮助，陪伴您和孩子一起畅游这座幼儿成长乐园。3～6岁是孩子智力发展的启蒙阶段，经典好书推荐是各项基础潜能亟待大力开发的黄金时期。

　5、安徒生童话选

　在寒冷的圣诞节夜晚，小女孩还在卖着手中的火柴。天气太冷了，经典好书推荐可怜的小女孩只好点燃火柴取暖，在温暖的火光中，她看到了一幅幅美景;爱美的皇帝每天都要换新衣，两个骗子抓住皇帝爱虚荣的弱点，设计了骗局，愚蠢的皇帝、无能的大臣统统被愚弄了，皇帝因死要面子却惹来众人的嘲笑;丑小鸭心怀梦想，历经千辛万苦、重重磨难之后终于变成了白天鹅;小美人鱼为了能和所爱的王子在一起，不惜用自己美妙的嗓音和三百年生命的代价换来巫婆的药酒，于是，她有了一双美丽的脚，但每走一步都像走在刀尖上一样疼。然而她宁可牺牲生命，也不想伤害王子……这些童话给了我们美好的启示——要有理想、富有同情心、待人善良、敢说真话。

　这是一部让人可以从小看到老的经典作品，丰富的幻想，妙趣横生的故事，朴素的幽默感，歌颂了人间一切真善美的事物和情感。

　6、一千零一夜

　擦一擦阿拉丁神灯，它就能满足你的任何愿望;大喊一声“芝麻开门”，就能打开强盗藏宝的洞门……几百年来，不知有多少小朋友曾被故事中神奇的飞毯、万能的神灯所吸引。会说话的鸟、关在瓶子里的魔鬼、会飞的木马、能实现愿望的戒指……种种奇思妙想为我们展开了一幅幅色彩斑谰的画卷。

篇二适合幼儿看的书籍推荐

0-3岁幼儿书籍推荐：《宝宝视觉激发》

　适读年龄：0-6个月

　作者：中国人口出版社

　内容简介：《宝宝视觉激发(套装共4册)》包括了：《宝宝视觉激发（彩色卡1）》、《宝宝视觉激发（彩色卡1）》、《宝宝视觉激发（黑白卡1）》和《宝宝视觉激发（黑白卡2）》。《宝宝视觉激发(套装共4册)》使用方法：手持卡片距宝宝20～30厘米，大声说出的名称，吸引宝宝注视，在宝宝看清图像后换下一张卡片。每次使用2～5张卡片，训练10秒钟，每天训练10次。要在宝宝身体和精神状态都非常好的时候进行训练，一旦宝宝状态不好就立即停止。《宝宝视觉激发(套装共4册)》适合0～6个月宝宝使用，有助于促进宝宝视觉神经和大脑的发育，增强宝宝对物体轮廓的视觉意识，激发想象力。

　推荐理由：新生婴儿的大脑就像一张白纸，要有外界足够的感官刺激，各种功能才会渐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。但是这种快速发展的时间只存在于出生后短短的几年中，又以0～3岁为黄金期。人出生以后，脑细胞的数量就不再增加，但外界信息的刺激，能促使脑细胞的树突和轴突的增长，形成“大脑互联网”，使信息有效沟通。这是大脑学习、记忆的基础。我们大脑所摄取的外界信息中，有83%都来自于眼睛。眼睛是宝宝接收外界信息的重要渠道。宝宝接受的视觉刺激越多，头脑的各种“网路”就会越精密。

　0-3岁幼儿书籍推荐：《宝宝第一本躲猫猫游戏丛书：猜猜我是谁》

　适读年龄：0-3岁

　作者：尼娜·兰登

　译：张芳

　内容简介：《宝宝的第一本躲猫猫游戏书：猜猜我是谁》是一扇神奇的窗口，打开它，简单易懂、韵味十足的谜语，以及丰富多彩的图画，都会扑面而来，不管是对于牙牙学语的宝宝，还是蹒跚学步的孩子，它都会是一份完美的礼物。

　推荐理由：Peek-a-who就是外国人的躲猫猫。透过色彩缤纷的图像，简单押韵的文字，吸引宝宝由躲猫猫小洞来猜猜看是谁，期待藏在下一页的明亮可爱图像，惊奇中充满欢笑，孩子兴趣维持的时间特别长。整本书颜色非常鲜艳，每一页都有洞洞，洞洞后面都有图，有奶牛、猫头鹰、斑马、火车等，最后一页是一面镜子，宝贝最后猜到的是一张自己的小脸。妈咪们配合一下表情声调，小宝宝们很吃这一套，常常会逗得小宝宝哈哈大笑。同时，这也是一本双语教学的教材哦！

　0-3岁幼儿书籍推荐：《好宝宝早早学》

　适读年龄：1岁左右

　作者：上海仙剑文化传播有限公司

　内容简介：《好宝宝早早学》包含了八本书，其中包括唐诗，图形，数学，水果蔬菜，交通工具等等，该套书是根据最新的《幼儿园教育指导纲要》，由多位幼教专家和精心编写而成。内容适合比较低幼的婴幼儿，大图大字，色彩鲜艳，能刺激宝宝的视觉敏感度。本套大卡都具备撕不烂的特性，且所有都经过特殊处理，是非常符合的孩子的视觉特点和学习需求的。

篇三适合幼儿看的书籍推荐

1、爱的艺术（美国）

　本书是德裔美籍心理学家艾里希弗洛姆最的作品，以他本人的爱情经历为实际体验和研究来源，告诉读者爱是什么，以及掌握爱的艺术所应具备的素质或人格特质，并在书的最后一部分提供一些练习的技巧。爱的艺术以爱情为引导，将父母之爱以及到社会的现实状况，进行了非常详尽的表达，更能深层次地明白爱的意义。

　2、孩子，把你的手给我(美国）

　这本书通篇讲述的只有一个道理：对感受要宽容，对行为要严格。它的副标题为“与孩子实现真正有效果沟通的方法”。这本书理论极少，事例极多，可以说是手把手地教父母怎么和孩子沟通，适用于3岁以上孩子的家庭。

　3、爱和自由

　从这里你可以读到什么是爱，什么是自由。“孙瑞雪小学”中的“孙瑞雪”就是这本书的作者。她积极倡导蒙台梭利教育，把蒙台梭利的观点都写进了这本书，并把陪伴和倾听都用于她的教学实践中。这是打破传统教育理念的一本书。什么是真正的爱？要不要给孩子自由……

　4、谁拿走了孩子的幸福

　本书是被誉为“上天送给孩子和家长的福音”的李跃儿所著。她用最明确最生动的语言来解读孩子的幸福观，通过190多个生活和教学中的故事，演绎了一系列实用有效的方法，为父母、老师和孩子快乐交流建立了一个合乎人性和理性的平台，使孩子变得不同寻常地愿意与教育者配合。阅读本书的经历，将是教育者学习爱的智慧的过程，不仅对教育孩子有用，对于提高教育者自身的修养也有深刻的意义。

　5、别以为你懂孩子的心

　作者既从教育者的角度阐述了科学的教育观，又从妈妈的视角讲解该如何处理孩子在成长路上面临的种种问题。书中的案例非常实用，贴近生活、来源生活，为父母培养孩子，提供了一个全新而又典型的标本式的案例集合。

　6、童年的秘密（意大利）

　蒙台梭利博士详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征。作为家长，想了解孩子成长的秘密，走进孩子的心灵，读这本书会有很大的帮助。尊重孩子贯穿了全文，蒙台梭利也始终在强调这一点：尊重孩子，敬畏孩子，孩子是成人之父。

　7、父母效能训练（美国）

　很多时候面对孩子我们不是不知道怎么做，而是不知道如何去做，换个方式和思维，很多事情也许会有不同的发展。这本书很精简、实用，书中的例子有很强的操作性，能帮助你如何面对孩子倾听他们的感受。非常有启发的一本书，看过后也许会有很多新的教育想法。

　8、如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说（美国）

　很多时候面对孩子我们不是不知道怎么做，而是不知道如何去做，换个方式和思维，很多事情也许会有不同的发展。这本书很精简、实用，书中的例子有很强的操作性，能帮助你如何面对孩子倾听他们的感受。非常有启发的一本书，看过后也许会有很多新的教育想法。

　9、爱的教育（意大利）

　这本书被评为“对当代美国文化影响最为重大的书籍之一”，这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的，以贴近少儿学习生活的篇篇日记构成。以儿童视角观察世界，用孩子天真质朴的语言写成，讲述一位四年级孩子的成长故事。

　10、儿童心理学（英国）

　这本算是很入门级的儿童心理学书籍，内容很专业，深入浅出。简单地讲述了一些心理学的概念和一些常见的认识错误。比如说单亲家庭对于孩子会产生负面影响。实际的研究数据并不支持这一说法。

　

　　笔者对本区域高中英语课外作业的布置情况进行了深入的调查，发现不少英语教师在课外作业设计和布置这一环节上存在着较多的问题，一定程度上制约了教学质量的提高。这些问题主要表现在以下几个方面：

一是同类作业多，分层作业少。从作业的层次性看，教师在设计作业时缺乏“因材施教”的意识，作业布置重共性、轻个性，很少有教师真正从学生各自的学习现状出发，对不同认知水平和不同能力水平的学生分层设计作业，同时，也缺少对学生自主选择作业的科学引领和自主完成作业的方法指导。如教完一篇题为Surviving CultureShock的课文之后，教师不提供任何参考词汇、词数要求和示例段落，要求所有学生“Writeashortpassageaboutyourimaginaryorrealvisittoaforeigncountry,focusingonthecultureshockyouexperienceandhowyou surviveit”事实上，不是所有学生都有能力在读完一篇课文之后就能写出一篇习作的。

二是考试题型多，基础题型少。从作业的类型看，不管是哪一个年级，教师所布置的课外作业大多与考试题型相似，且客观题偏多，重选择，轻语用。譬如当新授一些语言或语法知识后，一般教师认为只要反复布置大量的多项选择题就可以帮助学生巩固和消化所学知识。其实，机械地做选择题，对发展学生的语言能力和思维能力往往并无太大益处，一旦需要他们表达和运用，其弊端就显示出来，书面表达常常会出现大量拼写错误，书写也很不规范。关于这一点，近年江苏高考书面表达省均分不能突破及格分，便是最好的例证。

三是巩固性作业多，发展型作业少。从作业的内容看，绝大部分英语课外作业是让学生复习巩固眼前正在学习的内容。许多教师把自己很当一回事，认为只要学生跟着自己的教鞭走，就可以学好英语，因此，他们教什么，就布置什么作业，把刚教的词汇和语法作为语言教学的全部任务，布置课外作业也仅限于让学生完成配套的巩固练习，很少有教师从语言习得的基本规律出发，引导学生长期收听英文广播电视节目并跟着老外“鹦鹉学舌”，每天养成看英文材料的bed-time reading习惯，坚持用英语写日记等等，以此营造一个有利于英语语言全面发展的学习环境。

四是知识作业多，技能作业少。从作业的目标取向看，教师所布置的作业重语言知识这一课程目标，而忽略了语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等其它目标。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成则建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。大凡在课堂教学中只重视知识传授，不重视技能训练的教师，其作业布置通常不能体现对学生以上综合素养的整体考虑，他们比较重视朗读与背诵、模仿与表述、阅读与写作等方面的作业布置，而忽视通过作业提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，不善于利用作业培养学生用英语思维和表达的能力，以及跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

毋庸置疑，由于上述问题的存在，学生有效完成英语课外作业的情况不容乐观。课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。高中英语课程一方面要帮助学生打好英语语言基础、培养学生基本的英语语用能力，另一方面也要关注学生的学习情感，提高他们的人文素养。教师不仅应将这一理念落实到课堂教学上，而且要渗透到英语课外作业中，通过英语课外作业巩固与强化学生在课堂所学的知识和技能，培养和发展英语学习的自我管理能力和多元认知能力，帮助学生形成健康的心理、坚强的意志和高尚的品格。

一、因材施教，讲究作业的层次性

早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。20世纪80年代，前苏联教育家巴班斯基提出了他的“教学过程最优化理论”，认为教师应在承认学生个体差异的基础上，认真研究学生的学习实际可能性，从而针对不同特点的学生，实施个性化的教学，以达到最优化发展。在教学过程中，教师应针对不同英语水平的学生，分层设计英语课外作业，使作业布置既符合教育规律，又符合学生英语学习的实际需要。

本着促进不同层次学生共同发展的原则，笔者对英语课外作业的设计和布置作了一些思考和实践，要求教师分别就作业的目的、内容、难度、类型、评价等方面进行了一些分层设计的探索。大家根据班级实际情况，一般将学生动态地分成三个层次。首先按中等层次学生（应是大多数）的学习情况设计作业，然后以此为基准，进行适度的增减。例如，在学习《牛津高中英语》（模块六）Unit3ProjectMakingareferencebook的教学后，笔者布置的课外作业是要求学生课后选择我国一个少数民族地区，制作一份游览手册（travel brochure）。我们要求中等层次学生整合课文中四个方面的内容，模仿课文写作结构，根据获取的资料完成游览手册的制作任务；对英语水平较好的学生，我们要求学生所制作的手册必须包含该少数民族地区的历史文化和风土人情；给基础较差学生的任务是要求他们从课文四个方面内容中任意选择其一，鼓励他们大胆地去模仿和套用课文中所出现的句式、词组，来完成游览手册的写作。实践证明，教师只有根据学生的实际情况，因人而异提出不同的作业要求，让每个学生在力所能及的前提下接受一些有利于自己学习进步的、具有一定挑战意义的作业，学生才会乐意并有效地完成作业，不断取得新的进步。

二、突出语用，强调作业的基础性

在市场经济背景下，各类英语教辅资料铺天盖地，绝大多数以考试题型出现，并且以多项选择题为主。这种题型易于测词汇、语法知识，不容易测出语言运用能力，尤其不适合基础年级，对于临近高考的高三学生也是弊大于利。面对这些材料，我们应该本着有利于学生进步的原则，大胆摈弃那些不够科学的试题或题型，对于一些思维和语言信息含量都很饱满的文章要用好用足。教师的时间不应用于布置和批改大量机械的、没有思维含量的作业，而应该用来编制和批改一些高质量的能启发学生思维、夯实学习基础的作业。如某教辅材料上有一篇完形填空，其内容是：某公司的员工们被告知“Yesterdaytheperson whohadbeenhinderingyourprogressinthis companypassedawayWeinviteyoutojointhe funeralintheroomthathasbeenpreparedinthe gym。”当他们在棺材的镜子里看到的是他们自己时，震惊得目瞪口呆。镜子边上的告示，“There isonlyonepersonwhoiscapabletosetlimitsto yourgrowth:itisYOU”使他们恍然大悟。对于这样一篇足以震撼师生心灵的文章，教师的立足点应该高于“完形解题”这一基本目标，可以先按高考要求让学生解题，再让学生提炼文章主题，找出直指自己灵魂深处的句子，反复诵读，直至能够自如表达。最后，建议学有余力的学生以Youaretheonlypersonwhocanhelpyourself为题写一段 读后感 ，将读写结合起来，提高语用能力。

三、以人为本，加强作业的自主性

“自主学习”就是学生对英语学习过程的“自我管理”，包括自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等等，它须具备两方面的条件，一是学生应拥有一定的自主学习能力，二是教师应给学生提供一定的自主学习空间，两者缺一不可。因此，教师设计课外作业要以学生为中心，以科学合理的课外作业激发学生自主学习的意识，掌握自主学习的方法，进而发展自主学习的能力。

基于上述认识，笔者要求全区英语教师所布置的课外作业无论从内容上还是形式上都要体现学生自主学习和综合发展相结合的原则，应给学生提供足够的自主学习的时间和空间，并指导他们不断进行语言实践和运用。英语课标就高中段英语课外阅读（八级）明确要求学生“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品”，对学生的阅读量要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”这意味着一个学生在高中三年中平均每年的阅读量至少在10万词以上。如此大的阅读量、如此广的阅读面、如此高的阅读要求，仅仅利用课堂教学时间是远远不够的。因此，我们不仅应布置有利于对课堂教学内容复习和巩固的短期课外作业，还应布置一些扩大学生知识面、提高学生阅读量和阅读水平的中长期课外作业。要引导学生根据自己的实际水平，选择合适的课外读物，在自我计划的时间内完成阅读任务，并写出读后感（BookReview），也可以定期开展阅读竞赛，书评比赛，以更好地促进学生的自主阅读。与此同时，还可以长期收看CCTV相关英文节目，定期观看英文影视作品等等，以训练语感，拓宽知识面，培养学生的跨文化意识。

四、重视技能，提高作业的人文性

《普通高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，高中学生学习外语“可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。笔者认为，这里的英语素养包括：初步的听、说、读、写能力，丰富的语言积累和良好的语感，跨文化理解和交际的水平，独立思考和与人合作的能力，品德修养和审美能力，良好的个性和健全的人格等等，而凭借传统的作业方式是较难实现这些目标的。因此，高中英语课外作业不应仅仅定位在复习、巩固、深化知识上，还应把在作业中培养学生的人文素养作为重要的目标。

笔者在教授ShoesWithSoul（选自《空中英语教室》）一文后，设计了这样一些情景作业供学生选择，学生可以根据其认知特点和求知兴趣形成合作小组，共同完成其中一个任务。

Situation1:Ifoneofourclassmateswere affectedbyAIDS,whatshouldwedo(提示：Can weshakehandswithhim/Canwegivehimahug/Canwesittogetherwithhimandhavelessonsor havedinner)

Situation2:Formerly,youdidn’tknow anythingaboutClark’sshoesforitwasnotyour favoritebrandNexttimeyouseeClark’sshoes,do youthinkyouwillbuysomeWhyorwhynot/Wouldyouspendmoremoneythanyouusuallydo onapairofshoesifithelpedacharityWhyorwhy not

Situation3:Lastyear,IvisitedtheGambia withsomeofmyBritishfriendsIntheirpartner schoolintheGambia,therearenotenoughdesks andchairsforallthestudents,sotherearetwo shiftsforschool11classesstudyfrom8:00amto 1:00pm;4classesstudyfrom1:00pmto6:00pm Whenthestudentsarenotstudying,theyhaveto workintheirschoolgardenTheyareingreatneed ofhelpWhatdoyouthinkwecandotohelpthem Shallwesimplygivethemafishorteachthemhow tofishWhy

这些作业的价值不仅在于帮助学生复习巩固所学知识，而且进一步激发了他们的求知欲和想象力，培养了他们的思维能力以及积极的情感态度，学生很喜欢这种富有挑战性的作业。事实上，只要教师的着眼点是提高学生的综合人文素养，学生完成作业的态度就是积极的，效果也会是理想的。

（苏昌凤、陈泽诞，苏州市吴中区教研室，215128）