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一名合格的人民教师应该保证教学内容的完整。每位教师都有着编写教案的心路历程。教案是教师智慧的重要成果。我们在编写教案时怎么动笔呢？为此，你可能需要看看“火车咔咔咔教学反思”，欢迎你阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
火车咔咔咔教学反思篇1火车是目前世界上交通运输的重要工具，也是学生比较感兴趣的主题，因此，在教学前，我注意让学生搜集有关火车的以及一些相关资料，或者是带来火车玩具，让学生更好的感知和回忆。
在整个教学活动中，我引导学生积极思维，探索创新引导学生从火车的外形特点及色彩上进行大胆想象，比如，在欣赏完磁悬浮列车以后，我引导学生想象，以后还会出现什么样的列车，学生你一言我一语，任由想象的翅膀在艺术的课堂里越飞越远，课堂气氛异常活跃。
为了培养学生的团结协作精神，我在学生创作活动中，以小组为单位，要求每个小组或制作或剪贴或绘画的形式进行创作，这样，发挥每个学生的潜力，群策群力，加强了学生的合作意识，值得注意的是有个别学生性格内向，不太好表现自己，在其他学生制作过程中，他们往往成为旁观者，作为教师，要善于引导，鼓励他们参与到创作过程中。
火车咔咔咔教学反思篇2从古至今，教师一直在扮演“传授者”的角色，教师有着“师道尊严”的架子；有着“居高临下”的权威。在学生的眼中，你是个决定的权威者，老师说的就是对的，就是正确的，就是好的。而在老师的心中久而久之也产生了这样的想法：我的答案，我的想法往往是最好的，而学生的往往是信口开河或是不太正确的。正是在这样漫长的岁月里，老师和学生似乎都熟悉了这样的一种模式。突然一股暖风吹来，那就是新课标。它吹醒了我们这些沉睡的人。在我今天的一堂课上，我真正的体会到了新课程标准对我们每一个老师的重要性。也使我们深深体会到：学生集体的伟大与我教师个人的渺小。
今天上午，我怀着信心十足的保满精神想去把我昨天尚未结束的一课《火车的故事》讲完。这堂课我顺着昨天的思路，一步一步上下来。先是让学生回顾昨天“火车从古到今的变化过程。”在这个过程中，学生都能如我所预料的讲出来。接着，我开始我今天的新课，先是让学生读一读课文的四、五两段，然后让他们说一说他们从这两段中知道了“哪些火车的故事？”大部分的学生都能通过自主学习明白两点：
一、我国的火车在不断的提速。
二、我国建造了一条世界上海拔最高的铁路“青藏铁路”。
上到这儿的时候，我心里还暗暗高兴，今天的课上的是比较顺利的，学生都能通过自主学习，比较好的明白“火车的故事”。而且整堂课的气氛也比较好。但就是在我暗自高兴的时候，产生了我意想不到的事情。当时，我设计的下一环节，也是这堂课的最后一环是“由小明做梦引导学生说说你想设计怎么样的新型火车？在课前，由于找不到让学生看看现在的火车资料如磁悬浮火车等新式火车。所以我在设计的时候，想到学生可能在科学这一块上的知识比较狭窄，故又画蛇添足了一笔。再设计的问题后面加了一条尾巴，“小朋友们你们可以从我们未来的火车内部设计上想一想。”当我提出这个扩展性的问题时，我突然有点傻了。因为我看到班级中，只有一两只小手举在那儿。
于是我只好先请这几位小朋友站起来说一说。有个学生说到老师我设计的火车是这样的：火车里面有餐厅，有买东西的地方，这样乘在火车里就有很多东西吃了。还有位学生想的比较远一点。他说老师我设计的火车是这样的：在我们乘坐的座位前都有一台电脑，我们在火车上有什么事，只要按一下电脑就可以了。就在我觉得“山穷水尽”的时候，我看到又有一只小手举起，他说他设计的火车是蓝色的。我咋听到时，冒出第一个念头是想象不开阔，怎么就只说这么简单的颜色设计呢？而也就在此时，我突然发现原来问题是在我身上。
学生他们设计的火车可能是各个方面的，我干吗一定要他们说火车内的设计呢？于是我马上就对学生说到“对啊，刚才的小朋友说得很好，我们可以给自己设计的火车穿上漂亮的衣服。小朋友们你们可以想得更广，我们未来的火车不仅仅是内部非常好。”当我的话音刚落，我就看到又有好几只手举起来了。这几位同学有的说到“我想把我的火车设计成在水上也能开的，那么我们就可以乘火车看大海了。”有的说“我想在我的火车上装上大炮和枪，万一敌人进攻我们乘的火车时，我们就可以打他们了。”还有的学生说“老师我想把我的火车设计成自己开的，不用火车司机了。”当这几位学生碰出思维的火花，用他们自己的智慧和想象设计出一列又一列的火车时。其他的许多小朋友也受到了更大的启发。我记得当时，就有一位想象更丰富的学生。他说“老师我想把我的火车设计成能变的，在地上它能开，如果我想到天空，我只要让我的火车变一变，它就能像飞机一样飞上天了。”当我看着那么多的学生争着发言，还有几个是已经发言过的。我突然感悟到了什么？
当我们的老师，当我们的大人在认为我们的学生、我们的孩子什么都不懂的时候，也正是我们忽略他们的想象与创造精神的时候。当我们用我们的思维去考虑他们的时候，用我们的认识水平去衡量他们的时候，也正是我们在抹杀他们的想象与创造精神的时候。一个孩子从呱呱落地，经过娃娃学语，再到如今少儿时代。其实，他们都在用他们独特的眼光看待我们的世界；用他们独有的思维思考着我们的世界。当我们自认为很伟大的时候，其实在这些天真无邪的孩子面前你是那么的渺小。我想作为教师我真的该好好的反省我自己。真正该好好的用新课标的理论指引我，转变自己的角色，确认自己新的教学身份；转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。
教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。这些方式，也是教师可以充分发挥的无形资源。
火车咔咔咔教学反思篇3作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢
一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”;“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。
火车咔咔咔教学反思篇41活用教材，创设情境，激发学生的参与热情。
教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始就通过“游玩”激发兴趣，设置“吹泡泡”“森林运动会”“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。
2小组合作，求异探索，培养学生的创新能力。
教学中注重对学生创新思维的培养和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。教师在各环节穿针引线，关键处讨论，难点处交流合作，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，保护学生的好奇心、求知欲，使他们树立自信心。两个有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、互说互议的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。
3适当评价，关注学生情感的体验。
在教学活动中，使知识的获得与情感的体验同步进行。教师灵活地运用体态、称号等评价方式，对学生所表现出的参与热情与灵活的思维进行激励，使他们获得了一种积极向上的情感体验，树立起良好的数学学习的自信心。
不足之处：在课堂中教师的激励语教少，学生之间的相互评价没能跟上，小组活动给的时间不够充分，需在今后教学中引起一定注意。
火车咔咔咔教学反思篇5这首歌曲，旋律欢快、热烈，速度稍快很具有新疆音乐的风格特点。在实际的教学中，我先让学生初听歌曲，让他们感受歌曲的音乐风格、速度、情绪等基本的音乐。因为《火车来了》这首歌曲，学生在日常的生活中根本没有接触过，完全陌生的歌曲，他们肯定不可能在第一遍的时候就能听出唱的内容。但是在第一遍是完全能够感受出音乐的情绪、速度和音乐风格的。而且只听一遍他们也还没有真正进入歌曲的整个氛围中。因此，我又提出不同的聆听的要求，反复的听了几遍，他们也慢慢适应了歌曲的这种速度也渐渐融入歌曲中。这个时候再请他们说说歌曲的内容，就水到渠成了。变拍子的演唱是一个难点，因为在较快的速度中要准确唱出2/4 、3/4这2个拍子的强弱规律很不容易。
但对于有些上课爱开小差的同学来说，歌曲演唱过程中间奏部分与演唱部分的衔接是一个问题。当间奏还没有演奏完，他就容易抢拍，造成了演唱的不和谐。歌曲中的个别的一字多音，也不是那么容易解决，有时不是让他们在歌词后面加上韵母就行的。还要教师经过多次的范唱以及学生自己的练习才能很好解决这一问题。
对于有些同学在课堂中容易开小差，教师除了要好好备课抓住学生的注意力但是有的学生的注意力并不那么容易抓。6年级的孩子到了这个学期，他们的心理很明显的出现了浮躁的现象。因为临近毕业，也许有的孩子心里会有：“哇！终于要毕业了，解放了！”这样的想法，所以越到这个时候，教师的常规抓得一定要更实，更细，更坚定。
火车咔咔咔教学反思篇6教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜：
1、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们认识图形很有帮助。这一点体现在：
(1)学生对圆柱转化成圆锥的认识很清楚：在没有课件演示的情况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最后收缩成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快理解了这一知识点。
(2)对高的认识与测量：学生们通过观察、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。
(3)旋转一周之后就是圆锥。
2、学生们的数学能力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言，体会到学生们已初步具备了推理的能力，并在利用这一能力进行新知的学习。
3、教师的灵感更闪光。
在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系，之后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后老师再进行演示，效果一定会更好。果不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师灵活驾驭课堂会使学生有更大的收益。
火车咔咔咔教学反思篇7在《火车的故事》的教学过程中，除了生字的教学，我重点体现“以读为本”的教学方式，引导学生采用多种形式的读。在读中思考、读中感悟。设计了几个比较好的教学活动，通过活动把学生的学习积极性调动起来，培养了学生的小组合作精神。
对于课文的教学我是这样设计的。在学习《火车的故事》第三自然段时是这样的：先让学生们自己阅读第三自然段，然后提问：你从中了解到了什么？根据学生的回答写出板书：蒸汽机车、电力机车、磁悬浮火车。接着提问：你能向其他同学简单介绍文中提到的三种类型的火车吗？然后再问问大家你喜欢哪一种？为什么？那么你还知道有什么样的火车？给大家介绍介绍？最后试问大家你能向小介绍员一样把第三自然段的内容有感情地读出来吗？比一比，看看谁读的有感情。
孩子们对于火车这种熟悉的事物是很有感情的，平时在他们的图画中也是比较多见的事物，今天上了这一节课，对于火车有了更进一步的认识，获得了更多有关火车的知识，特别是磁悬浮火车这新颖、飞速的新鲜事物更让大家感兴趣。在此基础上我鼓励学生展开丰富的想像，自行设计一列新型火车，然后画下来，孩子们有的给自己的火车设计了美丽的外观，有的设计的火车在崎岖的山路可以长出翅膀在空中前进，有的给火车设计了舒适的内部构造，有的设计的火车遇到大江大河可以想神奇的潜水艇那样前进等等。可以看出孩子们的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因为孩子们有兴趣，兴趣是孩子们的第一任老师，是孩子们学习的动力。
《火车的故事》这样的常识性课文，需要老师做大量的补充，才能提升其趣味性，否则便会十分枯燥乏味。于是，我找了许多有关机车、电力机车的，以及蒸汽机车、内燃机车、磁悬浮火车的短片，丰富了课文所介绍的几种火车的形象，并让学生体验了磁悬浮列车的速度。学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，轻松地了解火车的几种类型及发展历史。
火车咔咔咔教学反思篇8首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么在理解精彩语句的过程中，不断突出其静的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。
这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着威尼斯。这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。
朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
火车咔咔咔教学反思篇9今天讲了第八单元的第四篇课文《火车的故事》，讲过本节课感触还是挺深的。本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学习科学、爱好科学的兴趣。一年级的学生年龄小，之前几乎都没有接触过类似于关于火车的科学知识，讲起这篇课文就没有想象中的那么顺利。
这篇课文总共有六个自然段，今天讲课文的模式还是按原来的老规矩。我先让学生听准字音、把自己弄不明白的字音先在课文里面圈出来同时认真听老师完整的读一遍。第二次就是让学生跟老师一块读课文，在跟老师读课文的过程中要求学生读准每个字音。第三次读课文时是学生自己独立完成，在读课文的过程中要求学生把自然段标上去，并且把本节课所要学习的“我会认”和“我会写”里面的生字要求学生在课文里面圈出来，然后就是让学生带着问题如：这篇课文主要出现了哪两个人物？这篇课文主要介绍了哪几种火车？让学生带着问题自由读课文，在读的过程中要求学生读准每个字音，读通顺每句话，完整的读过课文后让学生把老师要求的任务完成，本想着学生只要顺利的把以上问题解决了，这篇课文就差不多解决了一大半，可谁知老师的预设和课堂的生成完全是两码事。可能是由于学生年龄小的原因，班里有一小部分学生跟不上老师的节奏。比如在学习《火车的故事》第三自然段时班里的情况是这样的：我自己先让学生们自己阅读第三自然段，然后提问学生：你从这个自然段知道了什么？接着提问：你能向其他同学简单介绍文中提到的三种类型的火车吗然后再问问班里的学生们都喜欢哪一种火车并且问为什么那么同学们还知道有什么样的火车给班里的其他学生介绍介绍。设计这个教学环节目的是让学生锻炼总结归纳的能力，另外就是让学生总结归纳后自己主动与班里其他同学分享一下自己答案，这样也锻炼了学生的口头表达能力。
《火车的故事》是一篇常识性的课文，这需要老师在课堂上做一下必要的课外补充，最好能加上相应的幻灯片这样才能提升语文课堂的趣味性，否则语文课堂便会十分枯燥乏味，如果语文课堂缺乏趣味性的话低年级的学生在课堂上会很容易跑神开小车的。所以，无论是怎样的课堂老师都要费尽心思、想尽办法提高学生学习的积极性。
火车咔咔咔教学反思篇10经过两次试教，两次修改教案，教学设计与第一次的完全不一样。如果说第一次上的试教课是一堂常识课的话，那么，现在的才算是一堂真正的语文课。
学生是学习的主人，课堂是师生平等对话的过程。语文教学应激发学生学习兴趣和积极性，重在语言的积累、感悟和运用中培养和发展学生自主学习的意识和习惯，提升学生语文能力和素养，促进学生的可持续发展。由于本文是一篇常识性的课文，教学的内容又是离学生的生活比较远的，所以教学课文的重点段——第三自然段时，我设计了一个合作学习的环节。在这样的学习形式中，一方面，渗透给学生一种学习语文的方法，学习最早的火车——蒸汽机车时，我带着学生一起学，在学完后，出示给学生看，我们一起学的方法和步骤（当然，这里的方法和步骤，如果是学生自己进行归纳和总结的，那就更好了，考虑到班里学生的实际情况，可能归纳概括不出来，所以我就直接出示）。让学生在接下去的合作学习中能够用这样的方法去学习，从课堂的效果来看，学生学习时非常投入，可见，这样的学习方法的提示，对学生的帮助是很大的。因此，对于一年级学生来说，课堂教学中的合作学习环节，老师不能够完全地放手给学生，要给他们一根拐杖，由“扶”到“放”，合作学习才会有更好的效果。另一方面，在这里还进行了口语能力的训练，合作学习中的第三步“说一说”，用比较童趣的语言来介绍自己（把自己当作火车），让每个学生都得到了一次说话训练，口语能力应注重平时的点滴训练。同时，也拉进了火车与学生的距离，学生更感兴趣，接受起来也不怎么困难了。因为关于四种火车的特点，是我另外加入的课外资源。
对于语文教学，不能局限与书本上的内容，应该适当地加入相关的课外资源。个人认为，对于课外资源的利用为这堂课增添了不少色彩。有三处课外资源的引用：一、合作学习的内容——四种火车的特点，通过自己的加工处理，把介绍火车的语言变得很简单而富有童趣，又抓住了重点。学生在小组合作的时候一下了就把火车的特点记住了。二、关于北京到上海火车的提速，这里仅是我自己的讲解，但是，学生很容易就可以感受到火车提速后，带来的时间上的差异。也再一次让学生感受到科学发展给火车带来的变化。三、有关青藏铁路的介绍，为了让学生感受到建造这条铁路的艰难，首先通过简笔画让学生理解“海拔”，又通过用房子的楼层作对比让学生感受到这个在他们心中没有概念的“高度”。由于，这是一篇比较早的课文，当时，青藏铁路还在修建中。而在去年的7月1日，青藏铁路就已经通车，在这里，正好利用了这一点让学生了解这一情况，把这段文字改一改，又使学生得到了语言的训练。所以，语文教学中要注意走出书本、走出课堂，从而丰富学生知识的潜能和储备，为学生长期的语文学习打还基础。
当然，这堂课中也还有值得探讨的地方，比如，在让学生自述介绍自己喜爱的火车时，担心学生说不好，就给了学生一个介绍的句式。看起来，学生在老师间接的帮助之下，说话说得很不错，但是这样的句式却框住了学生的思维，他们就不会有自己的语言创造，也显得没有童趣了。在理解“海拔”，“世界屋脊”等词语的时候，我一心想要通过引导让学生自己理解，但是，从教学只能感学生的反应看，要通过引导使他们自己真正理解是有一定困难，而在这样的情况下，我也没有再强调，就这样过去了，还是有一部分学生似懂非懂的。同时，也看出了我的课堂应变能力还需要进一步的努力。
据有关资料记载，美满的婚姻，都是相似的，都有着美好的恋爱经历，每一段恋情都经历了承诺的四个阶段，每一对情侣都会随着时间的推移作出这四个决定。
爱情使人盲目，有了这个说明，可以帮助我们了解自己的恋情走到了哪一步，接下来又该进入哪个阶段。
第一个阶段:承诺在性爱和感情上专一
时间：交往初级阶段，0到3个月左右
当你和男朋友经过一段时间的接触，互相有了好感，确认要继续交往下去，你们应该达成共识，这是你们唯一的亲密关系，并且互相承诺把所有时间和精力彼此共享，不放在别人身上。也就是说，你们是彼此唯一的性伴侣或者包括接吻拥抱等等一切亲密关系的唯一伴侣。如果其中有一方拒绝承诺或者不履行承诺，就应该放弃。
第二个阶段:承诺朝着成为爱侣的方向努力
时间：交往中级阶段 ，约3到6个月
一旦你们彼此专一交往了几个月以后，你们的关系可能越来越好，越来越用心了，自己也认为自己在恋爱了，并且享受到了恋爱的甜蜜感觉，到了这个阶段，彼此都会比较投入，在这个美好的时刻，我们应该花时间加深对彼此的了解，并且开始以“我们”的方式来思考未来，你们需要达成共识，确认这段感情值得珍惜，值得培养，可能发展为永远的伴侣关系。
这个时候，有一部分比较传统的女人开始想要结婚，其实呢，就还不到结婚的地步，如果男朋友没有提及结婚或者订婚，我们都不应该追问，你想想，结婚是一辈子的事，那么急干嘛呢，还不如好好享受这个恋爱的过程，还有很多姑娘在这个阶段会开始跟男朋友闹意见，觉得都这么相爱了，干嘛还不送我订婚戒指啊？这些都是不够成熟的想法，如果真的那么相爱了，他也一定看得到你们将来永远在一起生活的可能性，要不然，他又何必花那么多时间和精力来陪着你，爱你就是敢于面对现实生活，敢于为你付出，你耐心一点，只要他一直爱你就好。
一般来说，到了这种状态，感情已经进入到热恋期，谁也离不开谁，一日不见，如隔三秋，双方都觉得要共度余生，再也不想把感情浪费在其他人身上了，已经心里眼里都只剩下了对方，于是，我们迎来了第三个阶段
第三个阶段:承诺共度未来
时间：6个月到你需要的时间（自由发挥）
当感情来到这个阶段，双方都已经在内心认可了对方，都开始朝着结婚的目标前行，一切以结婚为导向的情感活动都是适合的，这个时候，有的情侣为了表达自己的决心和爱，会主动要求举行订婚仪式，也有的男女双方开始名正言顺的开启同居生活，出去参加所有的社交活动，都是以男女朋友的身份对外宣布，双宿双息。在这个阶段，双方都可以互相要求对方作出承诺，始终如一的忠于自己的爱人，互相帮助，共同成长，大家的社交圈都互相进入，互相认识，建立良好的人际关系。
这个阶段，伴侣互相之间越来越默契，越来越珍惜，越来越疼爱彼此，开始想到永不分离，要永远都在一起。这个阶段，就到了真正可以结婚的阶段了。
第四个阶段：承诺牵手走一生
这个阶段，大家都开始坦诚的面对自己的感情，男人再也不会感觉有过早承诺结婚的压力，女人也不会再患得患失，不用再考虑这个男人对你是不是真爱，因为女人一直都是没安全感的小家伙，永远都是需要爱人不断承诺的，这就是男女之间的差异，没办法。接下来，就是信心满满的等着他向你求婚吧，开心的准备启动我们幸福的家庭生活吧。
最后，祝福所有的女人们，既聪明又有表达能力，遇到任何事情，都可以很好的跟伴侣沟通，而不是一个人生闷气，让美好的生活陷入误解与矛盾之中，始终如一，不忘初心，才能让我们的爱情、婚姻驶向幸福的彼岸。
一、范读
文言文风格古朴,语言典雅。从美学角度讲,一篇文言文就是一个审美对象。那么,对审美主体而言,在范读阶段不仅要注意一些僻字、通假字和形同义异异读字。更重要的是从视觉、触觉、心觉乃至幻觉等多种感觉的立体交错中去完整地把握理想的审美知觉。如讲授《爱莲说》首先营造一个古声古韵的氛围,可利用音乐的感染效应,在古筝曲《爱莲说》的乐曲中朗读课文、范读;同时在学生面前展示一幅优美的图画:一朵莲花冰清玉洁、风姿绰约,使学生先得到一种美感享受。学生对莲花的美感不断升华,才会产生情感启动。
二、初读
在范读感知的基础上,学生要模仿范读的'语气、语调及朗读的节奏进行初步练习。诵读时要注意音准而流畅,句读合理、节奏舒缓。如《出师表》,就要读得沉郁舒缓,节奏过快是无法体会作者知恩图报、担当大任的心情的。又如《说虎》首段末句“无怪矣”和末段末句“何足怪哉”意思相同而表达的感情不同,因而诵读的语气、语调也不相同。“无怪矣”是陈述语气,肯定“人之食于虎”不值得奇怪。“何足怪哉”是反问兼感叹语气,表明“其为人获而寝处其皮”这一结果是必然的,对“用力而不用智者,与自用而不用人”的人,既叹其结果之惨,又讥其不智。不仅节奏舒缓、语气语调的琢磨重要,句读是否合理也不容忽视。如《桃花源记》中“此人一一为具言所闻皆叹惋”,应在“所闻”后断句,“所闻”是名词性短语,作“言”的宾语。如断在“言”后,“所闻”成了“叹惋”的主语,有悖原意。又如《陈涉世家》中“又间令吴广之次所旁丛祠中”就非理解不能正确停顿、正确朗读。
三、研读
在初读的基础上,学生对照注释,口头翻译课文进行研读。教师要加以指导,帮助学生掌握一些重点实词和句式,理解文章的思想内容和艺术手法。如《爱莲说》中的“自李唐来,世人甚爱牡丹”一句,既反衬了作者爱莲之深,又暗喻长期以来世风日下,积习难返。作者正是用这种双关手法表现其内心的复杂情感。《捕蛇者说》最后一句“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”在反问句中运用对比手法,更突出了作者对苛捐杂税的愤激之情。《马说》第三段中“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”以排比的句式,连下三个“不”字,表达了作者对“食马者”平庸浅薄辛辣嘲讽。学生在研读阶段对课文理解已比较深刻,教师就要指导学生读出不同作者的不同感情。
四、背诵
通过范读,学生感知课文;初读阶段,学生掌握常识和字词,读通课文;研读阶段,学生理解课文的思想内容和艺术特色。在此基础上,学生入情入境地自由朗读和背诵课文,进入诵读教学的最后阶段——领悟阶段,也是学习的升华阶段。目标是通过诵读课文欣赏作品的表现艺术,陶冶自己的道德情操,提高自己的写作技巧。如《岳阳楼记》中景物的描写,心理的刻画,意境的渲染,都是为了表达其“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。学生从中受到感染,我就引导学生向作者学习,培养一种以天下为己任的高尚品质。学了《扁鹊见蔡桓公》,学生明白了“讳疾忌医”的道理,我就引导学生写篇读后感,成为他们以后的人生警钟。《爱莲说》中作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬,赞美了莲的高贵品质,表达了自己在污浊的世间坚贞不渝保持自己正直操守的思想感情。我就引导学生学习作者的这种写作手法,仿写一篇赞美松树、菊花等的文章,锻炼学生的写作能力。当然,领悟阶段是一个升华阶段,教师的引导方式也是多种多样的。
诗人贺贻孙在《诗筏》中云:“李杜诗,韩苏文,但诵一二首,似可学而至焉。试更诵数十首,方觉其妙。诵至不辍,其境愈熟,其味愈长。”从审美欣赏的规律来看,这话是有一定道理的。对于文言文只有反复诵读,才能曲径通幽,渐入“柳暗花明又一村”的佳境。通过这样四个步骤,学生对课文由感性认知上升到理性认知,循序渐进,步步深入,使学生达到读古文如读白话文一样明白如话。从中发挥了学生的主动性,锻炼了学生的能力。
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