小学课文林海的文章内容

我总以为大兴安岭奇峰怪石，高不可攀。这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。

大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”可大不一样。这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。

目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！

兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松。是的，这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些俏丽的白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

两山之间往往流动着清可见底的小河。河岸上有多少野花呀。我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。连树与树之间的空隙也不缺乏彩：松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶—它们很亲热地落在客人身上。花丛里还隐藏着珊瑚珠似的小红豆。兴安岭中酒厂所造的红豆酒，就是用这些小野果酿成的，味道很好。

看到数不尽的青松白桦，谁能不学向四面八方望一望呢？有多少省市用过这里的木材呀，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅。千山一碧，万古常青，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切、舒服。

及至看到了林场，这种亲切之感更加深厚了。我们伐木取材，也造林护苗，一手砍一手载。我们不仅取宝，也作科学研究，使林海不但能够万古常青，而且可以综合利用。山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？我不晓得当初为什么管它叫兴安岭，由今天看来，它的确有兴国安邦的意义。

《林海》说课稿

一、说教材：

《林海》是六年制小语课本第十一册第七单元的第二篇讲读课文。是著名作家老舍先生的作品。讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。本单元的读写训练重点是“表达自己的真情实感。”侧重于写的训练，旨在培养学生如何在作文中表达自己的真情实感，使文章更生动感人！本文无论是写大兴安岭的景物，还是写它的经济价值，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满了作者的真情实感。正是进行这一重点训练的好教材。教学时，要在学生了解了大兴安岭的景物特点的基础上，着重引导学生体会作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的，以及这种情感是怎样逐步深化的。

根据本单元的训练重点和课文的特点，以及我班学生的状况，我制定了以下教学要求及重点、难点：

1、了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。

2、学习作者细致观察和描写景物中表达思想感情的方法。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文第三至六自然段。

教学重点：

1、了解大兴安岭的景物特点。

2、体会作者表达真情实感的方法。

确定这样的教学重点，既符合教材的特点，又能突出单元训练重点；既让学生领略到大兴安岭的壮美景色，受到美的享受和熏陶；又明确了作者的写作意图，让学生从中感受到作者表情达意的方法，进而提高自己的作文能力。

教学难点：

体会作者思想感情是怎样逐步深化的。

本文作者在饱览了壮美的林海风光后，看着漫山遍野的青松白桦，激情难抑，浮想联翩。从“千山一碧”想到“广厦良材”，从“大兴安岭”想到“兴国安邦”。思维之活跃，认识之深刻，赋予了文章新颖、深刻的立意，读后余味无穷。而这一点以反复出现的“亲切舒服”贯彻始终。教学中要体会到文章的立意美，理解作者之所以如此赞美林海，是因为林海对祖国的建设做出了巨大的贡献，与国家的安定兴旺，人民的幸福生活息息相关，即所谓“兴国安邦”。但要让学生准确地把握林海与“兴国安邦”的联系，理解作者对林海的喜爱步步深化的意境，对于六年级的小学生来说是有难度的。因此，我把这作为教学中要突破的难点。

二、说教法。

本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。

1、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，初读感知，再读理解，三读体会，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。

2、扶放结合法。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”。即只有交给学生寻觅知识的学习方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。本着培养学生的学习能力，教学中我从课题“林海”着眼，从寻找林与海的相似之处入手，抓住文中具体描写“林”的内容，通过朗读、思考、让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生自由朗读至会背，从中体会到作者对林海的喜爱之情，尽而受到美的熏陶，美的享受。然后，我便放手让学生运用刚才的方法自学“岭”和“花”，领略“岭”和“花”的特色，体会作者是怎样表达自己的喜爱之情的。这一方法，体现了以老师为主导，学生为主体的指导思想，培养了学生运用已有的知识自学完成学习任务的能力。

3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，电视播放林海的壮美风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又轻松了课堂。

4、谈话法。教学中，我还先后两次让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。例如在欣赏完林海的壮美风光后，让学生自由谈自己的此刻想起了什么？一时间学生畅所欲言，课堂气氛活跃到了极点。有的同学还谈到环保等方面的内容。这一环节，不但为引出作者的联想做好了铺垫，也是对学生进行思想教育的好机会。第二次是在让同学们设想大兴安岭的将来时，同学们大胆设想，纷纷发言。在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切，理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义。轻轻松松地突破了教学难点。

5、简笔画辅助教学。教学中为了让学生深刻理解一些重点词、句，我还采用了简笔画辅助理解。例如，在理解大兴安岭的“岭”时，为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义。我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“胜气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏。这样一来，不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。

6、除此之外，现代教育技术手段在教学中也起到了重要作用。除前面讲到的借助电视画面再现林海的风光之外，我还利用投影仪，出示大量的自学思考题，既节省了时间，又方便了教学，起到了极好的作用。

三、说学法：

根据我采用的教学方法，以及大纲对六年级学生的阅读要求：进一步培养学生的阅读分析，阅读理解，阅读解决问题的能力。我教学生用“一读——观景赏物，抓住特点；二读——品词析句，体会情感；三读——回顾反思，明了写法。”的方法，仔细品味文中有关“林”的内容。即初读课文，感知景物特点；精读课文，抓重点词句，仔细品味，领悟情感；回读课文，在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧。而后便放手让学生运用此种方法，根据给定的思考题，通过小组讨论，自学完成文中有关“岭”和“花”的内容。从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习理解有关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。这里的学法指导、学法应用将在教学过程中实施再现。

四、教学程序：

本课我准备用三课时完成。

这里我主要说一下第二课时的教学程序设计，我设计了以下几个环节：

(一)以旧引新，导入新课，明确本节课的主要任务。

这节课我们就一起来看看，作者是怎样在记叙中表达自己的真情实感？这种情感又是怎样发展变化的？

这一环节是让学生在上节课初步感知教材的基础上，明确本节课的教学任务，让学生在学习中有的放失，更好地完成学习任务。

(二)从课题入手，扣住“海”，品味描绘林海的精彩句段。教给学法。

1、指名读3、4自然段，思考：文中是如何描绘林海的，林与海的相似之处在哪？

2、指导感情朗读。重点体会“目之所及”、“哪里”、“多少”“俏丽”等所表达的情感。

3、明确作者把林比作海是为了突出表现林的什么特点？(浩 大、绿、壮美)

4、自由朗读背诵这两个自然段。

这一环节，通过朗读、思考、讨论，教给了学生学习的方法：“一读——观景赏物，抓住特点；二读——品词析句，体会情感；三读——回顾反思，明了写法。”并在学习中感受到林海的壮美。

(三)运用学法，自学“岭”与“花”。

1、幻灯出示自学思考题：

自学“岭”，思考：

① 大兴安岭的“岭”有什么特点？秦岭的“岭”有什么特点？

②“温柔”、“盛气凌人”的原意是什么？在本课又是指什么？

③作者描写岭用了什么表现手法和修辞手法？从中可以看出作者怎样的思想感情？

自学“花”，思考：

①大兴安岭的“花”有什么特点？

②文中哪些词句表现了作者对花的喜爱？

2、生自学。

3、讨论并检查自学效果。

这一环节体现了由教学到会学的圆满转变，培养了良好的学习习惯和能力。

(四)电视播放林海风光，配乐朗读，再现课文的内容，给学生以美的享受。

1、欣赏林海风光，听配乐朗读。

2、自由谈体会。

这一环节旨在让学生真正感受林海的风光，受到美的熏陶，美的感染。使课堂教学由苦学变乐学，使学生产生愉悦之感。自由谈话不但发展了学生的语言表达能力，且为学习下文作者的联想做好铺垫。

(五)从作者的联想中，体会文章的意境美。

1、作者想到了什么？

2、为什么说“兴安岭美得并不空洞”？

3、大兴安岭最早是什么？现在有什么？人们在这儿干什么？进而让学生明确“人与山的关系日益密切”的意义。

4、大家再设想一下，大兴安岭的将来又会是一幅怎样的画面呢？进而让学生明确大兴安岭确有兴国安邦的意义！

这一环节，通过学生的自由谈话。使原本难懂的内容在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。

(六)总结全文，完成预定教学任务。

1、谁能说说这篇课文作者是怎样表情达意的？

2、这种情又是怎样层层深化的？你从中学到了什么？

3、有感情的朗读全文。

这一环节通过小结，完成了预定的教学任务，使学生对本节课所学知识进行回顾、整理，建立相对完善、合理的知识积累，实现了把知识转变为能力的过程。到此完成本节课的教学任务。

板书设计：

岭 多、温柔

景 林 浩大、绿、壮美

花 多、绚丽

19、林海 喜爱

木材

联想

兴安

(说明：这是我本节课的主体板书设计，本板书层次清楚， 重点突出。既概括了全文的内容，又体现了文章的思想情感，言简意骇，抓住了要害。使学生头脑中形成了相对完善的知识积累。再辅之以生动的简笔画，使板书美观大方，极大地吸引了学生的注意力，进而辅助了教学，提高了教学效率。)

三．《林海》教学反思 转林梅霞

《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。

我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

1、抓文章中作者情感。

引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。

2,在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。

在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。

3,角色表演。

教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

《林海》教材赏析

《林海》是我国著名作家、语言大师老舍先生写的一篇优美散文。文中景丽、物美、情挚。读后，令人不由得产生一种亲切舒服的感觉。

景丽。老舍先生宛如一位技艺精湛的丹青妙手，在他的笔下，大兴安岭的山势是“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”绵延起伏，温柔可亲。他写林海，工于调色，在他的调色板上，绿色是那样变化无穷：“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。”特别是“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式，简直给我们描绘出一幅立体、绚丽的画卷，使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色，你看：“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”恰当的比拟，敏锐的观察，绘声绘色的描绘，美不胜收，妙不可言，怎不令人折服

物美。作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的存在，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。

情挚。通览全文，字里行间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感情，讴歌了大兴安岭，讴歌了绿色宝库——林海。他告诉我们，大兴安岭不仅是良材产地，也是科研基地。人们利用大自然，改造大自然，“给大兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。”这说明人与山的关系日益密切。因此，作者情不自禁地联想到“兴国安邦”的意义，其结束句，既深化了文章的中心，又余味无穷，耐人寻味。

由此可见，老舍笔下的林海，景丽、物美、情挚，构成了文章鲜明的特色，给人以清新、流畅、亲切、舒服之感，其艺术魅力、感染力极深。

《林海》未段的句子特色

《林海》(六年制第十一册)一文，有着丰富多样的句子，它们对表现中心思想起着重要的作用。现以该文的第三段；即最后一段为例加以说明。“及至看到林场，这种亲切之感更加深厚了。”文章不用“等到”、“直到”，而用“及至”，不用“……的感受”，而用“……之感”，用这样的句式表述，既符合作者这位语言大师的身份，又能庄重地抒发作者看到林场后喜出望外的情怀。

“我们伐木取材，也造林护苗，一手砍，一手栽。”这一句是由两组并列关系分句组成的整句，每组分句结构相同，形式整齐，表意鲜明。既写出了“伐木取材”和“造林护苗”的两种劳动，又指出这两种劳动的相互关系：利用与再创造并举。表述通俗而简明。“我们不仅取宝，也作科学研究，使林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。”从关联词语来考察，这是一个多重复句。

“我们不仅取宝，也作科学研究”与它后面的整个部分之间是承接关系(或目的关系)，指出“不仅……也……”的目的是“使林海”达到“不但……”和“而且……”两个方面的效益。这一多重复句的前后两部分，分别由两个表示递进关系的分句组成。前一部分强调“科学研究”，后一部分突出“综合利用”，全句结构层次清晰。“山林中已有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。”两个“添上”句结构相似，字数相近，反映兴安岭日新月异的面貌，反映人们在改天换地的劳动中的愉快心情。

“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢“人与山的关系日益密切”紧承上文。一个个市镇诞生了，一座座工厂落成了，一阵阵歌声响起了，使得人与山林的关系一天天地亲密无间起来。目睹现实，形势一派大好；展望未来，前景无限光明，于是作者情不自禁地写道：“怎能不使我们感到亲切、舒服呢”用反问句加强对“我们感到亲切、舒服”的肯定气，发出对“人与山的关系日益密切”的由衷赞叹!“我不晓得当初为什么管它叫作兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义了。”这是一个省略关联词语的转折复句。前一个分句，讲过去“不晓得当初为什么管它叫作兴岭”。后一个分句，说“它的确含有兴国安邦的意义了”。很显然是说现在晓得了。这两个分句，后一个分句不是顺着前一个分句的意思说出来的，而是用句中独立成分“由今天看来”打一个弯子，它含有今天晓得它的意义，是经过身临其境、亲眼目睹才获得的。事实表明，今日之兴安岭，确有兴国安邦的意义；而且这种意义必将日益显示出来。这一句是本文的点睛之句。

《林海》中的拟人和比喻

语言大师老舍先生调动了多种修辞手段，写出了情文并茂、脍炙人口的优秀散文《林海》，其中突出的特点是成功地运用了拟人和比喻这两种修辞手法。 ①每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。

——运用了拟人手法，写出了大兴安岭的特点：“温柔”。这是与秦岭的高大险峻，“孤峰突起，盛气凌人”相比较而言的，作者的感情倾向十分明显。这种赋予人格化的语言，能启发读者联系社会生活中人与人的相处关系展开联想，富有教育意义。

②在松影下开着各种小花，招来各色小蝴蝶——它们很亲切地落在客人身上。

——通过拟人手法，写出了小蝴蝶对小花的喜爱，正好与作者的思想感情得到共鸣。

③在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗

——把“白桦”当作身着素服的美女来写，这是拟人，继而又通过反问的形式把“白桦”比喻为海边上的“浪花”(明喻)，从而加强了肯定语气，表达了作者对“白桦”的赞美之情。

④群岭起伏是林海的波浪。

——这是暗喻(“是”为比喻词)，喻大兴安岭林木之多。把起伏的“群岭”比作林海的“波浪”，使“静”物富于“动”感，构成了极为生动的画面。此外，“林海”，即“森林的海洋”，本体是“林”，喻体是“海”，两者压缩成偏正短语(定＋中)，省略比喻词，这种修饰性比喻也属于暗喻。

⑤是的，这里是落叶松的海洋。

——“落叶松的海洋”也构成定语＋中心语的偏正短语，也是暗喻(同时兼有“夸张”意味)，极言落叶松之多、松林面积之广，与课题“林海”二字紧紧扣合。

⑥兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

——此例把拟人和比喻融合在一起。作者首先赋予大兴安岭以美女的思想行为：“多么会打扮自己呀”，这是拟人。冒号后面既用拟人，又用比喻：“青松作衫，白桦为裙”是暗喻，比喻词是“作”“为”；“绣花鞋”比喻“山野花”，本体“山野花”未出现，没有用比喻词，这是借喻；“穿”是人的行为，属于拟人。这些拟人和比喻的连用和兼用，十分熨贴传神，把大兴安岭的风光描绘得淋漓尽致，给人以活灵活现的形象美感。

《林海》的结构特点

《林海》这篇课文的结构主要有以下三个特点。

（一）先总后分

课文共七个自然段，作者采用总起（第一自然段）分述（后六个自然段）的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到‘兴安’”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。

（二）前后呼应

课文以对“大兴安岭”这个名字含义的理解为线索，先在开头点明“大兴安岭”这个悦耳的名字让人感到亲切、舒服；接着在“联想到木材”这一层中用“于是，它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服”第一次呼应开头；最后在结尾段“联想到‘兴安’”中用“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？”再次呼应开头。

一种缠绵悱恻、欲说还休的境界，淡淡忧伤的琴键声，加上东方乐器琵琶所独有的 “泣泣私语诉衷肠” 之特点，感情就这样一步一步被牵引，最终让人沉醉在音乐意境里而欲罢不能。

扩展资料

《琵琶语》是由林海作曲、蒋彦演奏的一首纯音乐，收录在林海2003年6月1日发布的专辑《琵琶相》中 。《琵琶语》是**《一个陌生女人的来信》中的背景音乐、片头片尾曲。

《琵琶语》作为现代琵琶曲目代表，使琵琶再次受到大众的广泛关注。吴玉霞、马琳等琵琶名家均在各种场合演奏过该乐曲 。在电视剧《凤穿牡丹》、中央十套《百家讲坛》李清照专题等诸多影视节目中也作为配乐出现 。

《林海》这篇课文主要讲述了大兴安岭的景物特点和作者的联想，作者原来以为大兴安岭奇峰怪石，高不可攀， 等亲眼见到了，大兴安岭他的美丽与建筑一体叫人感到舒服。描绘了我国东北大兴安岭美丽的自然风光，介绍了大兴安岭为国家建设所作出的贡献。

文章开头讲大兴安岭的景物，先讲“岭”。“岭”的主要特点是温柔。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻。

“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。

再讲“林”。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的特点。

《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》，是一篇散文作品，这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。

扩展资料

作者简介：

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，笔名老舍。北京满族正红旗人，国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，剧本《茶馆》。

创作背景：

当时正是建国初期，全国人民在抗战胜利，当家做主的喜悦之中，而国家建设也向着积极的方面发展。

作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

《琵琶语》幽远的意境与《一个陌生女人的来信》中**的基调很吻合，女主人公的独白搭配《琵琶语》直刺人的灵魂深处，从内心升腾起一股淡淡的哀伤，爱情从来都是一个人的事，我爱你，却与你无关。

一种缠绵悱恻、欲说还休的境界，淡淡忧伤的琴键声，加上东方乐器琵琶所独有的 “泣泣私语诉衷肠” 之特点，感情就这样一步一步被牵引，最终让人沉醉在音乐意境里而欲罢不能。

扩展资料

《琵琶语》是由林海作曲、蒋彦演奏的一首纯音乐，收录在林海2003年6月1日发布的专辑《琵琶相》中 。《琵琶语》在**《一个陌生女人的来信》中作为背景音乐、片头片尾曲出现。

《琵琶语》作为现代琵琶曲目代表，使琵琶再次受到大众的广泛关注。吴玉霞、马琳等琵琶名家均在各种场合演奏过该乐曲。在电视剧《凤穿牡丹》、中央十套《百家讲坛》李清照专题等诸多影视节目中也作为配乐出现。

在创作时，林海专门让演奏者蒋彦弹奏了琵琶可能发出的各种音色，并由此得到许多启发。

林海运用了各种可能的方式来表现琵琶，他以世界音乐、古典音乐的作曲、编曲手法，将钢琴，吉他，贝斯等西洋乐器，混合笛子、箫、二胡、三弦等中国传统乐器，又加上了民族唱腔以及蒙古、西藏、非洲等少数民族元素。此外，《琵琶语》中有一段女声是由龚琳娜来哼唱的。

参考资料：

-琵琶语

一、有的人羡慕你，有的人嘲笑你，有的人嫉妒你，有的人忽略你，可是，那又怎样？你永远都是人生这出戏的主角，其它的都是配角。仇人是跑龙套的，朋友是友情客串，爱人是最佳搭档。

二：两个人最好的关系，就如跳恰恰，你一步，我一步，互不影响，却又默契尤佳。但我们中的大多数，不是抢拍，就是忘记舞步，有些还绊到了对方的脚。

人生这场戏，自己当主角

三：我有个朋友，不常联络，但你会不时地发条信息确定对方还存在于这个地球上，我们还保持着书信往来的习惯，因为她几乎不用电脑与电话，每个人都需要一些灵魂伙伴，他们不会吵到你，但你会很清楚地听到他说的话，在这个越来越模糊又极其喧嚣的世界里尤为珍贵。

四：有些人适合恋爱，有些人适合学习，有些人适合撒娇，有些人适合互相吹捧，有些人适合想象，有些人适合聊天，有些人适合咆哮，在这个时代，你怎能祈求在一个人身上得到全部。所以，对他人要求的放低，才是对自己最好的交待。

一、《林海》是老舍写作的一篇散文作品，这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。

老教材小学语文人教版第11册课文第2课 、浙教版老教材小学语文第十二册第13课、九年义务小学语文五年级上第15课。新教材语文人教版六年级上册选读课文第一课。

这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。

大兴安岭的景物，先讲“岭”。“岭”的主要特点是温柔。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。

“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。

“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。再讲“林”。

林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的特点。然后讲“野花”。野花的特点是种类多。

“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来”，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱之情。

游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒服。“亲切、舒服”，在课文中出现了三次。第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。

由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温柔”，自然会使作者产生一种“亲切、舒服”的感受。第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。

大兴安岭的景物不仅可供人观赏，它还为祖国建设提供了充足的资源。可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越可爱，心中自然感到亲切、舒服。第三次是在参观林场后。

参观林场之后，“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。

二、《山中访友》是著名散文家李汉荣先生发表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。这篇散文篇幅短小而述事简略，记作者独自到山野林间的一天游历，因为带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。

该文经全国中小学教材审定委员会2001年审定通过，入选人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书初中语文课本(07年后又编入全国通用教材六年级语文上册的第一课《山中访友》）。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的抒情散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨是一些自然界的朋友。

通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”

作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔”想像中，悬崖似乎成了一位智者。

由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。

真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。拥有想象力，语言运用了拟人与比喻手法，富有节奏感，显现出山中景色的美好。

扩展资料：

山中访友作者在山中访问了以下9位朋友：

老桥--老朋友。

那座古桥，是要拜访的第一个老朋友。

树--知己。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与交换眼神，每一株树都是我的知己，它们迎面送来无边的清脆，每棵树都在望着。

山泉。

清凉的山泉！捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

溪流。

汩汩的溪流！吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

瀑布。

飞流的瀑布，天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

悬崖。

陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，高高的额头上仿佛刻满了智慧。

白云。

悠悠的白云，洁白的身影让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

云雀。

喂，淘气的云雀，叽叽喳喳的在谈些什么呢？

参考资料：

-林海

参考资料：

-山中访友

　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？下面是我为大家收集的六年级语文上册《林海》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级语文上册《林海》教案1

　 [设计理念]

　从教材中提炼美的因素，激发学生创造美的活动。并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生主动探求。

　 [设计特色]

　以美感人，以情动人。

　 [教学流程及设计意图]

　一、导入新课。

　概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。

　二、学习写“岭”的一层。

　运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。

　1“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的;在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

　2“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深!带着赞美的语气朗读课文。

　三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。

　交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。

　1为什么同是绿，却绿得不一样让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。

　2学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。

　3通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。

　教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。

　四、学习“联想”部分。

　1自读，交流：读懂了什么有什么问题

　如：(1)为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”(2)为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”

　放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。

　2抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

　五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。

　六、作业。

　以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。

六年级语文上册《林海》教案2

　 教材简析：

　《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》一文。作者身临其境，亲眼看到了大兴安岭的一草一木。文中既写了大兴安岭林区的美丽景色，又从不同角度赞美了它对祖国建设所起的作用。作者运用多种修辞方法，展开联想，记叙了人与自然的和谐统一。情感浓烈，文笔优美，句句是景，步步有情。作品表意凝练集中，抒情畅达痛快，目视整齐匀称，耳听节奏鲜明，其语言运用之妙，堪与诗歌媲美。

　 第二课时

　教学目标 ：

　1、 了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。

　2、 朗读课文，学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

　 教 学 过 程

　 设计意图及教具使用

　 一、 启动激趣：（课件演示景物）

　这里是祖国的绿色宝库，是维护生态平衡的天然屏障；这里山水景色奇秀，冰雪风光绚丽；这里是大山的王国，巍巍万里，雄浑粗犷；这里是绿树的海洋，浩瀚无垠，茫茫苍苍；这里有无尽的宝藏，珍禽在天，奇兽在山，香菌在林，锦鳞在渊。这就是闻名遐尔的大兴安岭林区。

　 二、质疑探究：

　1 整体感知：谁能告诉大家，课文主要写了哪些内容？

　2 学习2—7自然段

　（1） 抓住“美”，读一读，品一品，悟一悟，自主学习课文。

　（2） 小组交流自己读懂的内容把不懂的问题提出来共同商讨。

　（3） 交流汇报。（品词析句：如岭的色彩美，林、花的姿色美，木材的充实美，林场与人的和谐统一的美。体会作者的写作方法）相机出示文字。

　（4） 找出自己喜欢的句段读一读。

　3 理解“兴国安邦”在文中的意思。

　 三、 总结梳理

　老舍先生看着这温柔的岭，看着这漫山遍野的青松白桦，激情难却，浮想联翩。从千山一碧想到广厦良材，从万古长青想到综合利用，从大兴安岭想到兴国安邦无论想到何处，看到何处，他所有的感受都是亲切舒服。

　（1）文中几次出现这句话？作者在感情上有什么变化？

　（2）为什么作者的感情有如此的变化？

　（3）指名学生看板书总结。

　 四、 应用验证

　1、引导学生结合课文内容和课外收集的资料，以导游的身份介绍林海。

　2、根据课文内容写一则广告词。

　 引情入境

　调动学习的积极性，进行发散思维的训练

　充分地读，给学生以美的熏陶

　整体把握课文内容，体会作者思想感情的不断升华

　课内与课外结合，积累知识，学以致用，激发学生的环保意识。

　 板书设计

　林 海

　景 美 物 美 人 勤

　岭（多） 林（多） 花（多） 木 场

　高、矮 起伏 深、浅

　长、短 林海绿浪 广厦良材 砍—栽

　横、竖 温柔、明、暗 综合利用

　松 桦 色彩

　衫 裙 绣花鞋 祖国建设 兴国安邦

　线条美 姿色美 充实美 和谐美

　 评课：

　1．从教学思路上看，教师让学生自学、自悟、自己体会文章中的美感。可以看出教师把主动权交给了学生。开课教师就用优美的图画和语言让人耳目一新，使人感到林海给人以悦耳悦目的美感享受。

　2．第二部分抓住“美”，让学生读—品—悟，采用小组讨论形式，抓住“美”就抓住了文章表现的方法和内涵。合作中着重点放在对“美”的探究上。这一点教师做得最为突出。

　3．教师在让学生充分说的基础上，通过句子的对比，品味文章的写法，加深对语言文字的理解，同时让学生体会到美感。巧妙之处是教师让学生放开说，对句子的对比学习，收拢恰到好处。

　4．在这节课上，可看到教师让学生去欣赏优美的句子，去评析优美的句子。如，读文后，学生说：“大兴安岭上穿绿衫，下穿白裙，脚穿多彩的绣花鞋。”把学生带入了美的境界，让学生受到美的感染。

　5．整体把握上抓住了“兴国安邦”。教师在引导学生理解“兴国安邦”时，引导总结得好，理解得好。三次“亲切舒服”处理得好。

　6．授课中设计“导游”和“广告词”想法好，但应放在第二部分学生汇报处或专门作为语文实践课来上。课堂上的诵读不够。

六年级语文上册《林海》教案3

　 一、教学要求：

　1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。

　2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

　3、学习本课的生字新词。

　4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

　 二、教学重点：

　1、了解大兴安岭景物的特点。

　2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

　 三、教学难点：

　体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

　 四、教学时数：

　三课时。

　 五、教具准备：

　课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

　 六、教学过程：

　第一课时：

　（一）导入谈话，解释课题。

　（二）初读课文，提出阅读要求；

　1、初读课文，了解课文的主要内容。

　2、划出自己不理解的词。

　3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

　4、了解课文的写作线索。（采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。）

　（三）教师归纳：

　这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

　（四）朗读课文。

　个别、小组读。正音。

　（五）作业。

　1、抄写课后练习4。

　2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

　3、根据课后思考题的要求熟读课文。

　第二课时：

　（一）导入新课。

　1、齐读课题。（今天我们继续学习第19课，齐读课题）

　2、导入谈话。

　经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。

　（二）讲读课文。

　1、根据要求快速阅读全文。

　（1）作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？

　（2）课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。

　2、以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。

　（1）作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。

　①请学生个别读、小组读、齐读第一段。

　②分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！

　③小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

　（2）作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？

　①齐读第二段最后的句子。

　分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？

　②听课文第二段的'录音。

　要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用波浪线划出自己喜欢的句子。

　③提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）

　A、“岭”有什么特点？（多、温柔）

　作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。

　B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）

　C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。

　分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。

　指导朗读理解句子。

　句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

　分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）

　句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

　分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）

　小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。

　集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。

　④四人小组互相讨论学习：

　A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。

　B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。

　大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？）

　让学生读句子、讨论、理解。

　C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

　⑤把描写“花”这一段有感情朗读一次。

　小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。

　面对美丽的大兴安岭，作者联想到什么？（联想到与建设结为一体）

　理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

　A、“空洞”什么意思？（没有内容）

　B、从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？

　让学生联系上文理解。

　小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。

　C、自由朗读第二段，一边读一边想象。

　（三）作业：

　1、课后练习1，3（1）、（2）。

　2、把优美的句子抄在《积词本》。

　第三课时：

　（一）复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。

　（二）继续讲读第三段。

　1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。

　2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。

　我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）

　让学生个别回答这一问题。

　分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。

　提问：

　①“兴国安邦”什么意思？

　②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”

　3、齐读这一段。

　4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。

　（三）总结全文。

　1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

　2、给课文归纳段意，概括中心思想。

　（四）试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

　（五）质疑。让学生提出问题，师生共同解答。

　（六）总结谈话。

　这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

　（七）作业。

　1、背诵课文三——六自然段。

　2、预习20课。

六年级语文上册《林海》教案4

　 课时教学要求

　1、学习写景部分（第2至第5自然段），领略林海的美。

　2、学习作者观察和表达的方法。

　3、学习有感情地朗读课文。

　 教学过程

　 一、引入新课

　1、师：同学们，上节课我们已经按照作者刚进森林、深入林中和看到林场的顺序理清了课文层次，并且学习了第1段。请大家回忆一下，第1段写了什么内容？

　2、师：这节课我们来学习第2到第5小节，这一部分主要写了作者深入林中看到的景色。作者是从哪几个方面来写的呢？（板书：岭、花、林）

　 二、学习第2小节（“岭”）

　1、指句读第2小节，引导思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？

　2、在学生阅读理解的基础上概括“岭”的特点。（板书：多温柔）

　3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。

　师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温柔的呢？

　（1）学生读写“岭”多的句子。

　理解“疾驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多，而且绵延数千里，面积很广，这正照应了课题中的“海”字。

　（2）学生读写“温柔”的句子。

　联系具体的语言环境，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，体会岭“柔”的特点。

　4、指导朗读，在读中深入体会“岭”的特点。

　师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多和温柔的特点读出来呢？

　出示幻灯片：

　“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”

　师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？

　引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。

　师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？

　（1）师生共同讨论，达成共识：要读出“姿态多”，应该通过朗读把“岭”的各种姿态表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。 这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百态。

　（2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。

　师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还能明白什么？

　出示幻灯片：

　“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”

　“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”

　学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。

　师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温柔也读出来呢？

　指导读好“点儿”，要读出温柔、亲切的感受。

　再读“每条岭都是那么温柔”一句。

　师：你们试读一下，怎样读才是“温柔”？——怎样读又是“那么温柔”呢？

　5、明白作者表达的方法。

　抓住“云横秦岭”这一词语，理解作者拿秦岭的“险”来作对比，突出大兴安岭的“柔”。

　6、总结学习方法。

　（1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点）

　（2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点）

　（3）了解作者运用了对比的手法。（明写法）

　 三、学习第3、第4小节（“林”）

　运用上述学习这一部分。

　1、自由读第3、第4小节，思考：“林”的什么特点？

　2、师生讨论概括“林”的特点。（板书：广 绿）

　3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点 。

　“目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂盛。

　4、指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。

　师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？

　（1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。

　“目之所及”怎么理解？——读这句话，把“林”的广读出来！——你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！

　（2）指导朗读第4小节。

　师逐一追问：林海中的浪花指什么？——白桦的树干“泛着”……是什么意思？（翻腾、涌动）——白桦树真的是在涌动吗？（不是）——白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色的浪花呢？

　出示幻灯片：

　“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”

　学生联系上文，反复研读，仔细揣摩、体会，来读懂这句话。

　学生的理解有两个层次：

　①抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照耀下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以作者说它像浪花。

　师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发现？

　②抓住“大片青松的边沿”，学生对此有了新的理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。

　师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？

　学生组织语言，描述美景。

　师：我们再来美美地读一读，把林海读“活”，好吗？

　 四、学习第5小节（“花”）

　此段仍运用上述学法，学生自学并交流体会。

　1、默读，概括“花”的特点。（板书：多 美）

　2、读课文，读出“花”多和美的特点。

　师生讨论交流学习体会：

　（1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，“松影下”说明山上有“花”。从山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。

　（2）“不缺乏色彩”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香、“花”美。

　（3）“两山之间往往流动着清可见底的小河”这句话，是写什么呢？为什么要写这句话？

　引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，因此两山之间的河也多，河岸上“花”也多。这句间接写“花”多。

　（4）师读“大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？

　①作者用拟人的手法把大兴安岭比作一位美丽少女，表达了喜爱之情。

　②山上青松，山下白桦