如何在英语教学中应用语言学习策略

如何在英语教学中应用语言学习策略

英语在经济全球化发展中的重要地位要求学生学习英语，在：些谚语等，比如，Lifeless，faultless．(只有死人才不会犯错)。这样也英语教学中，教师的作用非常关键，不容忽视，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，也要教给学生学习语言的一系列策略，这样教师的教学质量会得到提高，学生的学习效率也会得到提高。

一、认知策略的应用

认知策略是学习者加工信息的方法和技术，包括联想记忆、列提纲等。联想记忆在英语学习中是一种很有效的学习策略。这种方法是通过记忆这个知识点，比如单词、短语、句子等，进而联想到另外的知识点。比如教师在讲解lots of，many，a few时，可以利用图示启发学生。通过图示的作用就可以帮助学生更加形象地理解这一三组词的意义。列提纲能够有效地组织所学的内容，它主要是通过关键词、关键句等主要信息的提示，让学生记忆起相关的次要信息。比如在阅读完一篇文章后，可以指导鼓励学生一篇有字数要求的概要等，然后再对学生的概要进行点评，促使学生对不足之处进行改进。

二、元认知策略的应用

元认知策略是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，能够帮助学生对自己的整个学习过程进行有效的监视、计划和控制。主要途径有与别人交流、探索有效的学习方法等。与别人交流是指学生之间相互交流体会和经验，并在交流的过程中发现自身的不足，然后进行改进。探索有效的学习方法是指教师在教学过程中，先将学习方法传授给学生，然后再训练学生将此种方法运用到实际的学习过程中。比如在阅读短文时，教师可以先告诉学生，遇到生单词，不要立即查字典，尤其是对一些不重要的词，更不要查字典，可以根据上下语境进行猜测，另外，要根据短文的题材，选择合适的阅读方法，比如精读、泛读、略读等，然后再让学生开始阅读，阅读结束后，询问学生选择的阅读方法，并告诉学生阅读材料的答案，要求学生进行自我评价，检查和判断自己的学习结果。

三、情感策略的应用

情感策略是指在教学过程中，教师依据一定的教学任务和要求，将教育学、心理学的理论和方法运用到实际的教学实践中，有意识地调动和激发学生积极学习英语的情感因素，培养其学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心。情感策略教学的主要途径有：激发学习动机，发挥母语的优势，树立学习的信心等。许多心理学家都认为，要想进行长期的外语学习，强烈的学习动机是必不可少的，它是保证学习成绩优异的前提。比如，教师在外语教学过程中，可以利用奖罚的方式激励学生，当学生答对问题的时候，给予奖励。当学生答错问题的时候，酌情地给予适当的惩罚。教师要充分发挥母语的优势，培养学生学习的兴趣。在课堂上可以适当地教一能鼓励学生大胆地运用自己所学的知识，树立学生学习英语的信心。实际上，有些学生的英语成绩较差，他们往往抱着无所谓的心态上课学习，针对这种情况，教师要多鼓励和表扬这类学生，尤其是当他们做对练习题的时候，要立即在课堂上给予表扬，使他们拥有成功的感觉，帮助他们慢慢地树立起学好英语的信心。

四、交际策略的应用

交际策略是指学生为维持交际关系，提高交际的效果以及扩大交际的范围等而采取的各种手段、策略等。交际策略主要包括转述策略、借助身体语言等。转述策略是指为达到交际目的，运用解释、同义词、举例等方法的策略。比如教师针对“你能不迟到吗”可以用两个句子进行讲解，即“Can you not be late”和“Can you arriveat school Oil time”这种讲法能从一定的角度启发学生，也能教育学生如果没有特殊原因要准时上学。身体语言包括手势、表情等，借助身体语言在交际中的作用很大，能起到第二语言的作用，比如，在教学中，教师可以与学生进行猜字游戏，由教师做姿势，不能讲话，而由学生用英语进行猜测，这样既能激发学生学习的兴趣，也能提高学生的英语能力。

在英语教学中，除了上述的教学策略外还可以运用其他的策略，而且这些策略的运用通常不是孤立的，而是相互交织在一起的。不管教师运用哪种教学策略，其最终目的是想要在有限的时间内，教给学生尽可能多的知识。另外，教师在讲授不同的知识点时，要根据教学内容和教学方法，合理地选择教学策略，从而帮助学生进行外语的有效学习。

学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。

学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。

有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展。学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。

其中，元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。

交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。通常这些策略可以组合运用以解决学习中较复杂的问题。

教学提示

发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法。

教师要注意指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习的效果，在学习过程中调控自己的情感，利用多种资源开展学习；帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高分析语言和文本结构的能力、理解与沟通的能力以及创建文本的能力。

一、以认知策略增进幼儿情绪的认知能力

幼儿是通过情绪与认知两套神经系统在学习控制情绪。 因此， 长时间处在被情绪控制的状态里，会形成神经上的记忆而影响其认知学习。教师在协助幼儿的情绪管理上，不仅仅要消除幼儿的消极情绪，更要注重引导幼儿学会正确认识各种情绪，学会自己调节情绪以及培养幼儿的积极情绪。二、以行为策略增进幼儿情绪表现的适当性

行为策略是指从观察具体行为开始，运用行为主义理论的增强及减弱作用，改善不良行为，建立良好的行为模式。需要改进的幼儿情绪行为必须是具体、可以观察的，整个改进的过程需采用渐进式，而且在幼儿的能力及意愿范围内。三、以情感策略增进幼儿情绪的感受能力

情感策略是指塑造出一种安全、温馨、平和及完全被接纳的心理情境，使身处其中的幼儿较自由、开放地进入同伴的情感世界，认识及理解自己的情绪感受， 表达自己的感受， 使某些原本正常的情绪感受不因压抑而变质，也能为某些不愉快的情绪感受找寻正当的出路。情绪无所谓对错，只有表现的方式是否被社会所接受。当幼儿表现出不符合社会所强调的情绪表现方式时，不应一味地否定，应先给予幼儿情感上的接纳，之后再进行处理。要学会欣赏幼儿情绪表达的多面性。幼儿时而冲动、时而出现负面的情绪或正面的情绪，这些都是不压抑情绪的表现。情绪表达的各种面貌都蕴藏着情绪转化的可能性。唯有正视情绪表达的所有面貌，健康的情绪发展才有可能。

幼儿常常被认为是自我中心，而且冲动任性，只求自己的需要，不会为别人着想。然而， 在日常生活中，由幼儿的对话和行为常常发现，即使幼儿在认知能力上尚无法像成人那样用不同的观点来判断事物，但是在情感及对他人情绪的觉察和理解上，可能并不像我们所认为的 “只顾自己”。幼儿不是小大人，他们有自己的一套思维系统。 幼儿对事物的反应根植于本身的认知， 成人不应该以自己的看法或判断来否定幼儿的情绪反应。 成人应站在幼儿的立场， 接纳幼儿的情绪反应， 以此来进入幼儿的情绪世界。 理解欣赏幼儿的情感就意味着帮助孩子达到自由，不再使压力和困境成为他们行为的出发点。培养儿童的情绪管理能力不仅有助于他们情感自然健康发展，而且也是对他们未来生活的一种准备。