同伴交往在幼儿发展中的作用主要表现

1、同伴交往有利于学前儿童形成良好的社会适应；2、同伴交往有助于学前儿童形成积极的情感；3、同伴交往有利于学前儿童认知能力的发展；4、同伴交往有利于学前儿童自我评价和自我调控系统的发展。

同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。

培养幼儿良好的同伴关系

你知道培养幼儿良好的同伴关系吗？幼儿对同伴的意识和趋向很早就出现了，从在摇篮里开始就已经相互影响了，随着年龄的正常，幼儿与父母在一起的时间越来越少，跟同伴越来越多，下面跟我一起看看培养幼儿良好的同伴关系吧！

培养幼儿良好的同伴关系1

与亲子关系相比较，同伴关系具有其特殊性。家庭中的亲子关系是一种血缘关系、一种教养关系，父母处于权威状态、主动状态，而幼儿则处于服从状态、被动状态。在同伴关系中，由于幼儿在生理机能方面处于近乎相同的水平，因而他们之间是平等、互惠的，这种人际关系为幼儿的社会化 提供 了全新的舞台，构成了幼儿之间特殊的学习环境和交往原则。幼儿与同伴之间这种共同活动并协作的关系在幼儿社会化中的作用是成人无法替代的，对幼儿的个性、情感、社会适应力等方面的发展都十分重要。

1．帮助幼儿摆脱“自我中心”，发展良好的社会行为

“自我中心”是个体在婴幼儿时期所表现出的一种自然的心理特征，这种心理特征随着幼儿的心理发展逐渐减弱或消失。但是，由于独生子女成为家中众星捧月的对象，其“自我中心”倾向也随之加重。

日本幼儿教育 专家 山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“儿童是在同别的儿童的交往中开始从‘自我中心’的‘壳’中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性的。尊重他人，理解行为规范、协作、服务这一类品性，不是靠成人的说教，而是靠儿童在游戏活动与社交实践过程中形成的。”随着同伴在一起游戏、活动的日益频繁，幼儿逐渐了解到同伴所拥有的权利，并借助于其他孩子的行为来 评价 自己的行为。随着交往经验的积累，幼儿还能逐渐了解群体交往中的各种规则，产生与同伴交往所需的合作、谦让、助人、宽容等良好的社会行为。

2．平等关系，增进幼儿的交往能力

幼儿的社会交往能力虽然离不开成人的培养，但主要还是幼儿日常生活实践经验积累的结果。幼儿通过与同伴的交往，逐渐掌握一些交往技能和社会所认可的行为模式。虽然教师可以培养幼儿的能力，丰富他们的科学文化知识，但是教师对于幼儿来说，多少都带有一些权威、领导的性质，而幼儿及其同伴在语言、动作、思维等方面都处于近乎相同的水平，他们之间的交往是平等的、横向的关系，他们之间比较容易沟通交流，如下例：

4岁的毛毛是一个比较内向的男孩，初入园时经常都是独自一人坐在座位上，整天也不说一句话，很少去和其他的小朋友交往、游戏。在一次区域活动中，他还和以前一样只是静静地坐在自己的位置上看小朋友玩。他的眼睛总是在小朋友的身上浮动，看别人“过家家～‘买东西”……但是他从来没有融入进去。他的带班老师李老师想让他也参与到游戏中去，于是走到他身边，轻声问道：“毛毛，你想和小朋友一起玩吗？老师带你去玩好吗？”他听到后，抬起头，小眼睛眨眨地看着李老师，没说话。李老师想拉毛毛起来，他却使劲地往后挪，坐在座位上，就是不起来。李老师蹲下来对他说：“我想带你去萱萱的商店买东西，或者去娃娃家做客，好吗？”他仍旧看着李老师，什么也不说。正当李老师一筹莫展时，同班的萱萱走了过来，笑着叫毛毛的名字：“毛毛，你来我这儿买西瓜吧，今天的西瓜又大又甜！”边说边拉着毛毛到了她的“水果摊”前，开始一样一样地介绍起来。上面案例中的毛毛小朋友，他在某种程度上还对教师有生疏感，这使得他对教师的态度冷淡、不积极，所以无论教师怎样积极地想与他拉近距离，他都没有理会，使他和教师陷入了一种被动的局面。但是同伴的一句话、一个动作，就拉近了彼此之间的距离，使他毫无抗拒地参与到与同伴的游戏中去。

3． 提供 知识经验，为将来的社会角色做准备

同伴之间的活动、游戏向儿童 提供 了大量的知识，包括游戏规则、生活常识乃至有关性别的知识，而且这些知识与经验通常容易被幼儿理解、接受，如下例：

在秋天主题活动中有一个“秋天来了”的活动。活动结束后就听到嘉嘉指着活动课上用的树叶对旁边的小朋友说：“我看见过一个叔叔用火烧树叶。”宁宁也跟着说：“我也看见过的。”天天说：“我妈妈讲火很危险，小朋友是不能玩火的。”大泽说：“火能推动火箭上天。”就在大家兴致高昂地观看、议论、争吵火时，君君自言自语地说：“火是从哪里来的呢？”君君的问题再次吸引了幼儿，大家又开始叽叽喳喳说个没完。这时陆凯把头抬得高高的，一手叉着腰，一手指着君君说：“火是会把房子烧着的，我们家前面就着过火。”君君边点头边说：“抽烟弄的。”有的说：“烧水时煤气没人看管。”嘉嘉说：“消防车可以去救火。你们知道为什么消防车的车上装一个灯吗？”天天说：“消防车去救火时，这个灯就会亮，而且会发出声音，大家就得让路。”这时全班幼儿就发出消防车的声音：嗡……嗡……

可见，在没有成人介入的情况下，这些幼儿之间的信息进行着不断的互动、交流、碰撞，将对话一次次推向高潮，此时的幼儿就像海绵吸水一样吸收着新的知识。

在与同伴的实际交往中，幼儿除了学到知识外，还学会了如何相互合作，如何处理同伴间的矛盾，如何坚持或放弃自己的`意见。幼儿正是在这种关系中学会实践其社会角色和性别角色，并培养了社会责任感。在与同伴的游戏中，幼儿积极地对成人世界中的各种角色进行模仿和实践。

4．促进幼儿情感健康发展，培养良好品德

幼儿通过与同伴的交往，不仅满足了自己交往和归属的需要，而且还使幼儿从中体验到快乐，有助于幼儿形成乐观、开朗的性格。

通过社会性交往，幼儿对是非、善恶的行为准则和社会道德规范产生了初步的认识。幼儿的亲社会行为如分享、助人、合作、安慰等会被同伴接受，而攻击和破坏行为则遭到同伴拒绝。同伴的接受和拒绝强化了幼儿的道德行为，使幼儿认识到哪些道德规范是符合社会规范的，哪些是不符合的，最后内化为自己的道德品质。然而幼儿最初的这些道德判断具有很大的情绪性、具体性和受暗示性，很容易受其他环境的影响。因此，树立同伴中的榜样对幼儿品德规范的形成有一定的促进作用。

5．促进幼儿自我概念和人格的发展

詹姆斯认为：我们具有被我们自己所关注、被我们自己的同类所赞赏的本能倾向。当自己没有受到或没有受到太多他人的关注时，可能会对自己的价值产生疑问。我们是“通过他人的眼睛看自己”，幼儿也是一样的，通过同伴的“眼睛”进行自我认知。同伴的行为和活动就像一面“镜子”，为幼儿 提供 自我 评价 的参照，使幼儿能够通过对照更好地认识自己，对自身的能力做出判断。良好的同伴关系可以促进人格的健康发展，甚至在幼儿处于不利的发展状况下，还可以抵消不良环境对其发展的影响。一项对离群索居的猴子进行的研究表明：同伴间的接触可以抵消亲子关系中对幼儿的某些不利方面。研究发现，尽管幼猴被剥夺了受母猴照料的机会，但只要它们在“幼年”有同其他的幼猴充分接触和玩耍的机会，它们的发育仍然会是正常的。

安娜·弗洛伊德和索菲丹(AnnaFreud&SophieDan，1951) 提供 的著名报告也证实了这一点：在二战期间，有6个儿童的父母都被纳粹分子杀害，这些儿童被关在集中营内长到3岁（他们在集中营生活了近两年的时间，直至解放）。这期间他们很少得到成人的照顾，几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了深厚的、持久的依恋情感。他们在成长的过程中没有一个人有缺陷或是 精神 病患者，长大后均成为正常的、有用的社会成员。对灵长类动物的实验研究和对人类的相关研究都证明了早期的同伴关系不良将导致青春期抑郁、社会适应困难。另外，儿童在早期同伴交往中获得的经验对塑造其个性、价值观及人生态度都有着独特的、重要的影响。

小章来自南方某省的山区乡村，在家排行最小，全家人都很疼爱他。他自小性格十分内向、孤僻，不善言语，很少与人交往。但他很聪明，学习踏实用功，成绩一向很好，从小学到高中毕业期间的十几年成长还算顺利。然而自上大学之后，他开始感到许多事情总不顺心，尤其是怎样处理人际关系的问题使他伤透了脑筋。一年多来，他和班上同学的关系很不融洽，跟室友曾经发生过几次不小的冲突，关系十分紧张。后来他擅自搬出宿舍，与外班的同学住在一起。从此，他基本上不和班上同学来往，集体活动也很少参加，与同学的感情淡漠、隔阂加重。他没有一个能信任、谈得来的知心朋友， 精神 痛苦无处倾诉，长期的苦恼和焦虑使他患上了神经衰弱症。他曾想尽力克制自己，企图用埋头学习的方法来减轻痛苦，冲淡烦恼。然而，事与愿违，由于他学习精力很难集中，效果很差，成绩急剧下降，后来竟出现考试不及格的现象。他开始厌倦学习，厌恶同学和班级，一天也不愿再在学校待下去了。

培养幼儿良好的同伴关系2

幼儿对同伴的意识和趋向在很早就出现了。从在摇篮里开始，幼儿就相互影响了。如刚出娘胎不久的婴儿会跟随别的婴儿哇哇地哭叫。随着年龄的增长，幼儿与父母在一起的时间越来越少，而跟其他幼儿在…起的时间却越来越多。

国内的一些研究者也对幼儿同伴交往问题进行了诸多研究。杨丽珠、邹晓燕对15～5岁幼儿游戏社交类型的研究表明，幼儿的社会交往能力是随着年龄增长而不断有所提高的。旁观游戏在2岁前较多，进入2岁明显较少，3岁后趋于稳定。平行游戏随着年龄的增长而发展，3、4岁发展很快，4岁幼儿能够主动寻求游戏的伙伴。合作游戏随年龄的增长而发展，5岁幼儿发展很快。幼儿喜欢并且需要和与自己年龄相仿的朋友交往。一般来说，幼儿长到3岁时会对朋友产生明显的兴趣，愿意与之亲近，但还不能很融洽地在一起游戏，闹摩擦的多，玩到一起的少。不过，虽然在一起时他们会常常吵架，但是，通过吵嘴、闹矛盾、扭打等，幼儿的社会要求可以得到满足，可以增长幼儿的社会性。幼儿长到4岁时，很高兴和更多的同伴一起游戏，也能在情绪好时和大家一起友好相处，但仍然常常吵嘴、打架，有时甚至发生攻击性行为。幼儿长到5岁时，逐步掌握了与同伴友好相处的本领，懂得做一些让步，接受对方的要求，彼此商量，使游戏继续下去。幼儿长到6岁时，与同伴交往的内容和形式更加丰富，语言已经成为他们交往的主要方式和手段，动作仍占有重要地位。

同伴交往是指同伴之间通过接触产生互相影响的过程，同伴交往能帮助幼儿形成自己的态度和价值观念，筛选从父母那里获得的价值观念，吸收有益的部分，舍弃无用的部分，有利于幼儿摆脱自我中心，增强幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。

1、有助于培养幼儿积极的情绪情感

具备良好同伴交往能力有利于幼儿产生归属感、安全感，从而心情愉快、轻松。据观察发现，由于年龄相近、身心发展水平相近，幼儿与同伴在交往时处于相互平等的状态，会表现出更多的、显而易见的喜悦和无拘无束的交谈，具备良好的同伴交往能力的幼儿，可以积极主动的参加活动、分享快乐，承担烦恼，缺乏同伴交往能力的幼儿，不能和同伴一起游戏，会产生孤独感和不合群行为，沉浸在消极郁闷的情绪中，从而对心理发展产生不利的影响。

2、有助于提高幼儿的社会交往能力

良好的社会交往能力对于幼儿步入社会后的成功有很大影响，而同伴交往能力正是他的基础。形成良好的同伴交往能力的过程是幼儿学习规则、掌握交往方式和方法的过程，这就培养了幼儿的社交技能。同时，同伴交往能力形成过程中，幼儿通过观察对方良好的社交行为，进行学习来丰富自己的交往技能，并将自己学会的社交技能进行尝试和运用，使之不断巩固、熟练。

3、有助于促进幼儿亲社会行为发展。

同伴交往能力强的幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好积极的交往行为，而同伴交往能力弱的幼儿会采取不友好的交往行为，如，强行加入其他小朋友的活动，抢夺玩具，打骂他人等攻击行为。在幼儿同伴交往中，你对他人友好，对方就会喜欢你；相反，你争抢玩具，打骂别人，对方就会厌恶你，拒绝你。幼儿对同伴交往行为的这种特殊的、直接坦率的反馈有利于引导幼儿产生积极、友好的社会交往行为，减少攻击行为和不合群行为，因此，同伴交往能力的形成促进了幼儿亲社会行为的发展。

青春期的同伴关系的特点主要表现为以下几个方面：

1 形成小团体：青少年通常会和一些志同道合的同龄人形成小团体，这些团体通常是根据兴趣、性格、文化背景等因素来划分。同伴团体不仅提供社会支持和归属感，还有助于学习社交技能和发展个性。

2 出现青春期压力：同伴关系中存在着社会比较和群体压力，青少年可能会受到同伴对自己的期待和要求影响，产生青春期压力。而良好的同伴关系和社会支持可以缓解青春期压力。

3 形成正式的友谊：青少年通常会在同伴关系中形成更加正式的友谊，比如成为最好的朋友。这种友谊有助于满足青少年的情感需求和提高其自尊心和自信心。

4 分成受欢迎、被拒绝和被忽视三类：受欢迎的青少年往往具备聪明、漂亮、干净、真诚、有能力或亲社会等特点；被拒绝的青少年往往具有攻击性、自私、虚伪、不真诚等特点；被忽视的青少年往往内向、自卑、退缩、不主动与人交往或总是默默无闻，这类孩子往往很容易成为校园霸凌的对象。

这些特点并非绝对，不同的青少年可能表现出的特点会有所不同，同时，他们的同伴关系也可能受到文化、家庭等因素的影响。

看武志红所著的书，发现书里边多处强调原生家庭对一个人的影响，似乎纵贯一个人漫长一生的所思、所行，以及现实生活、工作状态、人际关系等等，都是由原生家庭决定的。依此观人，我总觉得不够全面和客观。

回顾我自己的成长经历，从初三到高一这两年，大哥生病，母亲日夜守候在医院照顾他，几天才能回家一次。父亲因为是一个小单位的领导，工作特别忙，每天早出晚归，白天在家几乎见不到他的影子。二哥在外地上大学。所以，在这两年时间里，大多数时候，家里只有我一个人。

初三的时候，我有一个很好的同班同学，她不时的会带我去她家吃饭，还会给我买烧饼加牛肉，让我感到很温暖。要知道，在那个年代，只有过年才能吃到牛肉。

高一，又有一位同学成了我的闺蜜。有一段时间，她每天都从家里带一个烤好的包子，或素馅的，或肉馅的，早早就到学校，站在教室门口，远远看着我走过来，不容拒绝的把包子塞到我的手里。这时候，她会给我说很多知心话。

在这两年期间，有我初中的其他同学，有在一个院子里一起长大的发小，隔三差五不间断的一起活动，使我从未感到寂寞。高中的同学，以及高中同学的初中同学，我们组合了一个又一个互不交集的圈子，这些圈子，让我生活丰富而多彩。我并没有觉得偌大一个家庭忽然变成一个人的生活有多么孤独、难耐，我也并不觉得那两年的生活多么与众不同。倒是在两年里，我常常感受到来自伙伴、同学、朋友、发小的许多的关心、支持和爱护，这种无声的陪伴，除了给了我温暖和感动之外，我体验到了人存在的价值和生存的意义，这组成了我人格的一部分，影响了我之后的生活轨迹。

所以我一直在困惑：把人放在一个更大的舞台上，从社会性动物视角来看，原生家庭对一个人的影响究竟有多大？这个影响是不是唯一的？

直到我看到安娜弗洛伊德提出，同伴是儿童得到情感支持的一个来源。

安娜弗洛伊德在第二次世界大战中关于六个孤儿的调查发现，在缺乏成人照料的情况下，同伴关系弥补了孩子们丧失父母的痛苦和缺失，这些儿童通过与同伴互动，发展出了类似于亲子关系中的依恋模式。试验研究也表明，当儿童面临陌生与恐惧情景时，同伴在场，可以消除紧张和压力，同伴起到了与父母同样的作用。研究者还发现，儿童如果在很长一段时间内被较大的同伴群体拒绝，至少有一个支持性朋友的儿童，能够减少其由此所引起的孤独感和伤害；相对没有同伴一起上学的儿童，与同伴一起上学的儿童更喜欢学校，适应不良的问题更少。

从我切身的感受，还有这些调查研究，不难看出，良好的同伴关系和原生家庭一样，也是人“生长”的“土壤”、“阳光”、“空气”，为一个人的健康成长提供养料和条件，由此也可以获得健康的人格，发展出精神的力量。同伴关系在儿童、青少年发展中的意义和原生家庭一样重大。

有心理学家说，六岁以后没有新鲜事儿，意思是说人在六岁之前人格基本形成，六岁以后发生的事儿都是前面的重复。我更愿意这样来比喻人的成长发展，如果把六岁前的阶段看作是兑水搅拌过的水泥，是处于水分丰盈、可以随意塑形、溶融的状态，那么六岁后的成长阶段，更像水泥还没有完全凝固的状态，塑造还在进行中……

同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它在青少年的发展和社会适应中具有无法取代的独特地位，是不容忽视的重要的环境因素之一。

一、良好同伴关系是满足青少年社交需要、获得心理归属的重要源泉

马斯洛需要层次理论认为，青少年有相互交往的需要，同伴之间通过交往，诉说各人的喜怒哀乐，增进彼此的情感交流，能够获得心理上的满足。相反，青少年如果缺乏这种基本的交流，就可能产生严重的孤独感，即青少年个体基于自己在同伴群体中较低的社交和友谊地位的自我知觉而产生孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情感体验。

归属、爱以及尊重是人的基本需要。青少年在同伴集体中被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定的地位，受到同伴的肯定和赞许，将会获得依恋感、亲密感、同盟感和归属感。特别是十三四岁的青少年正处于青春期，生理、心理发生急剧变化，他们面临许多的不确定性和动荡性，困惑，迷茫。他们一方面试图证明自己长大了，希望能摆脱对成人的依赖，寻求更多的独立和自主，一方面又在寻找新的归属与依恋对象。同伴群体和亲密朋友恰好满足了这一需要。同伴之间的平等性还给青少年提供了一份安全感，增强了自主感和解放感。

二、良好同伴关系是发展青少年社会能力、顺利完成学业的坚实基础

皮亚杰认为，正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得儿童青少年获得了关于社会更广阔的认知视野。他谈到，幼童一般是以自我为中心的，既不能也不愿意识得同伴的观点、意图和感情。然而随着游戏的开始，在建立平等互惠的同伴关系的同时，也有机会体验到冲突、谈判或协商。这种冲突和协商不论是指向物体或社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。同伴间的讨论和争论也是道德判断能力发展所必须的。成长旅途中的这些交往经验对青少年的社会能力的形成有着重要的作用。这种“社会能力”是指“在特定的社会背景下，运用适当的方式达到相应的目标，并取得积极发展结果的能力”。

良好同伴关系也是青少年顺利完成学业的保证，不良的同伴关系有可能导致青少年学校适应困难，甚至影响成年以后的社会适应。

一项回溯性研究表明，9年级退学者中有被同伴拒绝历史的男生占 46％，女生占14％；而毕业生中同样情况的男女比例分别为7％和4％。来自回溯性和追踪性的研究都表明，早期的不良同伴关系与以后的心理健康问题有一定联系。一项研究报告说，有心理障碍的成人组比正常成人组的被试更可能描述自己在十三四岁曾受到同伴孤立或没有朋友的心境。

三、良好同伴关系是青少年形成自我概念和健全人格的必要条件

库利曾指出，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。在社会相互作用中，人们获得了关于自己怎样被他人所知觉的信息，这种信息被作为形成自我的基础。

青少年总是处在一定群体中，而同伴群体规范大多数反映了社会主流文化的规范和价值，同伴群体以接纳或拒绝的方式告诉个体应该或不应该做什么。青少年自然渴望被同伴接纳，但要想被同伴接纳，自己必须学会约束自己的行为，与群体保持认同，因而这一时期从众行为增加。在与同伴的交往碰撞中，青少年学会了肯定自我，反省自我，发展健康的自我概念，习得新角色、新技能、新行为。同时，来自不同家庭背景的同伴不仅为青少年传递了多元化的社会规范和价值观念等，还传递了不便或未能由父母传递的信息、社会规范与价值观念，这样就逐渐形成了青少年健全的人格。

当自已没有受到或没有受到太多他人关注时，可能会对自己的价值产生疑问。一项研究发现，不受欢迎的青少年比受欢迎的青少年更有可能怀疑自己的社交能力，缺乏信心，很少对成功有积极的期待，感到更多的压抑、焦虑和孤独。所以良好的同伴关系是青少年形成健全人格的保证。

四、良好同伴关系形成的影响因素

为什么有的青少年受到同伴普遍欢迎并拥有很多朋友，而有的却被同伴普遍拒绝，甚至没有朋友呢同伴关系障碍产生的原因是什么呢

外貌和仪表：爱美之心，人皆有之。外貌美和仪表美，容易使人感到愉快舒服，和相貌丑陋、衣冠不整的人打交道，似乎总有点不舒服不自在的感觉。外貌和仪表产生的晕轮效应，会使人以为具有美的外貌和仪表的人一定还具备很多优良的品质，尽管这个人并非一定如此。把外貌和仪表作为是否喜欢其人的理由，虽然使人颇感不公，但它在同学间最初的交往中所起的微妙作用确实难以排除。

地缘关系：同伴之间居住距离越近，彼此交往的次数相对越多，关系也越亲密。居住近，同伴间更容易相互了解，更容易预测对方的行为，更容易有一种安全感。一般来说，同伴之间交往的频率越高，越会增加喜欢的程度。心理学家查荣克把这称之为一条相当普通的心理学原则。青少年都期望建立一种和谐的人际关系，同一个村子、镇区的同伴更容易走到一起，以便在遇到困难时能互帮互助。以这种方式交友的比例在中学阶段非常高。

性格相似性和互补性：认识平衡的原则是决定交往的又一个重要因素，人们一般喜欢和他们意见一致的人交往，而不喜欢和他们意见不一致的人交往。价值观和态度的相似性在交往中起着重要作用。

但一些研究也表明，人们也倾向于追求那些能补充自己人格不足的人。一个活泼好动外向型的同学可能与一个沉默寡言内向型的同学是最好的朋友，这样的例子并不少见。

交往意识与扮演角色：具有强烈交往意识的学生，经常希望能与同伴交往，遇事积极参与，常常能获得很多交往的机会，并逐渐形成交往技巧。而那些缺乏交往意识的学生，则不敢也不愿主动参加交往活动，因此失去了很多锻炼的机会，长此以往，就会成为离群索居的孤独者。

学生在学校这个小社会里扮演着各种各样的角色，这种角色也会影响到学生的交往水平。一对同胞姐妹，在成长过程中，家长指定姐姐要照顾好妹妹，妹妹要听姐姐的话，平时与别人交往时，总是姐姐出面，妹妹退居其后。久而久之，姐姐性格外倾，喜欢交际，而妹妹则性格内向，很少与人交往。

学业与人格：在诸多因素中，这是最重要最本质的一个。青少年一般喜欢聪明能干、学业优秀的同伴，而不喜欢愚蠢无能、学业低下的同伴。因为聪明能干、学业优秀的同学在某些问题上更可能给人以帮助，至少不会找麻烦，他们也是老师偏爱的对象，他们的言行常使人感到恰到好处而赏心悦目，这就构成一种心理酬赏，觉得应该和他交往甚至交友。而被拒绝青少年通常被认为对学习活动缺乏兴趣，缺少自我肯定，有更多冲动行为，很少被老师偏爱，被同学当作差生等。

个人的人格品质在同伴交往中起决定性作用。青少年都喜欢真诚友好的人，讨厌自私、奸诈、冷酷的人。一项研究将25％最受欢迎与25％最少被提名的青少年的19项行为作了对比，结果发现友好、发起活动、有幽默感、快乐、热情等特征与最受欢迎有密切关系。另一研究结果也显示，高接纳的青少年被认为乐于助人、友善、服从规则、有幽默感并富于支持性，低接纳的青少年被描述为破坏性强、爱欺骗、破坏规则、太敏感、无吸引性等。这都是人格的力量。

教师要正确引导，给学生讲明良好同伴关系的意义，积极组织各种形式的交往活动，培养青少年的交往意识和交往能力，特别是要提高青少年的行为水平和社会认知水平，让青少年在交往中学会尊重、学会谦虚、学会宽容、学会相处，拥有和谐健康的同伴关系。

（1）同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略

与亲子交往相比，同伴交往中的同伴反馈更真实、自然和及时。幼儿正是在与同伴交往中通过不断地调整、修正自己的行为方式，掌握、巩固较为适宜的交往方式。

（2）同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾

幼儿与幼儿之间良好的交往关系，可以和良好的亲子关系一样，使幼儿产生安全感和归属感，称为幼儿的一种情感依赖，对幼儿具有重要的情感支持作用。

（3）同伴交往促进幼儿认知能力的发展

不同的幼儿有着各自不同的生活经验和认知基础，他们在共同的活动中也会有不同的表现。因此，同伴交往为幼儿提供了分享知识经验、相互模仿和学习的重要机会。

（4）同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展

幼儿通过与同伴的比较进行自我认知。同伴的行为和活动就像一面镜子，为幼儿提供自我评价的参照，使幼儿能够通过对照更好地认识自己，对自身的能力做出判断。

结交小伙伴的意义主要体现在以下方面：

(1)有助于培养交往能力。在由儿童组成的集体中，儿童们学习如何建立友谊。要想不被集体排挤出去，他们就必须掌握协商和解决冲突的技能。由小伙伴组成的集体能够对幼儿产生教育性的影响。幼儿通过观察同伴的所作所为来学习。

(2)提高自我认识能力。通过结交伙伴，幼儿通过比较来进行自我认识。如幼儿通过与小朋友的比较，就能对自己的能力做出判断。如我的个子高吗我跑得快吗他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。

(3)增强集体观念。孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋，要安排角色，要组织活动，可以充分利用他已有的经验，大大发挥孩子们的聪明才智和独立思考的能力。其次可以学会相互交往、相互适应。

幼儿同伴交往行为

幼儿同伴交往行为，幼儿同伴交往行为是幼儿获得交往技能的最直接最主要的途径。，儿同伴交往行为日常生活中发生的同伴交往是大量的且真实的，本文内容为大家详细介绍幼儿同伴交往行为。

幼儿同伴交往行为

1、受欢迎型幼儿

受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。他们情绪稳定，反应敏捷，活动的强度和速度适中，在交往中积极主动。这些幼儿喜欢与人交往，而且善于交往，且经常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的喜爱。受欢迎的幼儿是人们推崇的，他们良好的同伴关系为其自身的成长、成功铺平了道路，这些幼儿大都倾向于成为优秀的社会问题处理者、有效的协调者和对他人的支持者（毕晓平，2005）。

2、被拒绝型幼儿

被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。这些幼儿情绪不稳定，爱冲动，其活动的强度大，速度较快，特别好动，较外向，注意力易分散，坚持性差。他们喜欢和小伙伴们交往，却不会交往。在与同伴的交往中活跃、主动，但经常采取不友好的交往方式，如抢玩具、随意改变游戏规则、推打小朋友等，因而常被同伴排斥、拒绝。被拒绝的幼儿容易在今后的生活中遇到严重的适应问题，表现出更多的敌意、批评、攻击性，更容易活动过度和过分离群，产生强烈的孤独感。

3、被忽视型幼儿

被忽视型幼儿只得到很少的正撮名和负提名。与其他幼儿不同的是，这些幼儿不大喜欢与他人交往，他们平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性行为。因而既没有多少同伴喜欢他们，也没有什么同伴会很讨厌他们。这类幼儿通常比较听话\在平时生活与交往中暴露的问题不明显，不易引起教师和同伴的注意，往往也成为被教师忽视的群体。这些被同伴和教师忽视的幼儿缺乏与他人积极情感的交流，对他人反应冷漠，对班级活动也缺乏兴趣，行为也会变得愈加退缩。

4、矛盾型幼儿

矛盾型幼儿的正提名和负提名均较多。指的是那些被某些同伴喜爱，同时又被另一些同伴讨厌的幼儿，也称“有争议的幼儿”。这些幼儿一方面能力较强，性格较活跃，能领导大家进行游戏，在某个团体中有一定的权威地位；另一方面有时候会压制同伴，行为有时会具有破坏性，从而引起一些同伴的反感。

5、一般型幼儿

一般型幼儿得到平均的正提名与负提名，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这些幼儿在同伴群体中处于中间的位置，既不是特别主动、友好，也不是特别被动、惹人讨厌；同伴们大多不是特别喜爱、接纳他们，也不会特别拒绝、忽视他们。这类幼儿能够参与同伴交流、游戏，但表现不是很突出。

家长如何引导幼儿同伴交往行为

1、通过系列教育活动，帮助幼儿学习掌握与同伴交往的基本技能。

这是幼儿获得交往技能的最直接最主要的途径。课堂教学是对幼儿进行的形式，教师针对幼儿的发展情况，帮助其掌握一些基本的交往技能从而与同伴进行正常的基本的交往。如：语言活动中用故事《萝卜回来了》教育与同伴交往时，要互相关心帮助、心中有他人；并从中总结出正确的交往方法。《小老虎布布》活动让孩子认识到蛮横无理是错误的交往方式，是不会找到好朋友的，继而学会正确的交往方法。为培养幼儿的谦让行为，我们设计了《开汽车》、情景表演《怎么办》,我们用童话《牵牛花》培养幼儿学会简单的交往语言和可行的交往办法。我们还设计了《送笑笑脸给小班弟弟妹妹》、《元旦祝贺会》《送好朋友甜甜话》等活动，鼓励幼儿以良好的情绪与同伴交往，让幼儿体会到了在活动中与同伴进行交往、共同分享的乐趣。

2、组织各种形式的游戏，促进幼儿同伴之间的合作和交往。

游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动也是幼儿获得交往技能技巧的重要途径，能在很大程度上满足幼儿的需要。在游戏中练习交往，用游戏的手段对幼儿进行教育既是最自然的，也是最受幼儿欢迎的。

歌表演“我们都是好朋友”中，幼儿边唱边与同伴拉拉手，笑一笑，抱一抱，在这个过程中感受彼此的友爱，促进幼儿与同伴之间产生愉快的情感体验；音乐游戏“找朋友”中，幼儿边找朋友，边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊;体育游戏“刮大风”中，我们改进了游戏的玩法，让幼儿自由结伴拉起小手对付袭来的大风，（每一遍游戏寻找不同的伙伴）刚开始的时候幼儿只是寻找一个两个的同伴拉起小手，几遍游戏下来，孩子们逐渐变成了四五个同伴一起拉手，到最后我们全班的小朋友和老师自发的围成了一个大大的圆圈对付风爷爷，大家兴奋的不得了，情绪高涨，充分体会到了合作的快乐！在角色游戏和结构游戏中，让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触，他们在交往中取长补短，互相影响，共同商定、友好合作，让他们感受到交往的乐趣。

3、重视日常环节，日常生活环节中蕴藏了大量的同伴交往机会。

日常生活中发生的同伴交往是大量的、真实的、自然的。如：晨间谈话，洗手、喝水，就餐，散步，自由活动等。其间及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导也会收到较好的效果。有一天晨间活动时，华夏带来一张和弟弟吹泡泡的照片，我马上拿给大家看。小朋友争相观看，向华夏问这问那，华夏也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和那天发生的有趣的事……午班里的的孩子起床后穿衣、系鞋带、叠被子的时候，有的幼儿需要帮助，我就请他去找能力强的幼儿帮忙，并提示他运用适当的礼貌用语；穿衣服的时候鼓励幼儿互相帮助，并对别人的帮助表示感谢；散步或自由活动的时间提出一个幼儿比较喜欢的话题，或者鼓励小朋友之间谈谈来自幼儿园之外的消息。请大家和自己的好朋友说一说，聊一聊，这些都增加了幼儿相互之间的了解和交往。

只有在实际情境中，幼儿通过交往技能的训练，才能真正积累交往的经验。为此，教师要善于在日常生活中强化幼儿的交往技能。

其次，家庭教育是培养幼儿交往能力的重要手段，孩子的第一任老师是家长,家长要改变错误的教养态度与方法,为幼儿创设良好的家庭交往环境。

1、家长应该创设宽松和谐亲密的家庭关系。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们体验不到被爱的感觉，又怎么能去爱别人呢？父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍，这样的孩子在交往中就很可能会产生障碍而导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。

2、家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪，要让孩子在争论中慢慢体会与人交往、和谐相处的一些基本道理。

3、家长还应给孩子作示范，做榜样。孩子最初通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法。因此家庭成员之间要和睦相处，体贴关爱；待人接物大方得体，与周围同事朋友交往乐观积极……这些积极的交往态度必定会对幼儿产生积极的影响,促进其正确的与同伴交往。

家园携起手，让我们的孩子在同伴交往中多一分勇敢，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分豁达，少一分孤独，在交往中展示自己的魅力，感受分享的快乐，健康幸福的成长！