影响幼儿同伴交往的因素有哪些

影响幼儿同伴交往的因素分为外部因素和内部因素：

一：内部因素：

（一）行为特征

行为特征是儿童社会能力的重要体现。儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有明显不同的行为特征。如害羞、积极、快乐的性情、不敢自我表现

（二）认知能力

儿童解决社交问题的策略是儿童社会认知能力的一种综合反映，而儿童的社会认知能力又与其社交地位有着密切的关系。如用积木搭房子、画画、拼图

（三）身体吸引力

在5岁以前，有吸引力的儿童和无吸引力的儿童之间的行为差异很少，但到5岁后发现，无吸引力的儿童的攻击行为多于有吸引力的儿童，且反应的方式更消极，他们之所以不受欢迎可能是由这种行为导致的。

二：外部因素

（一）父母的鼓励

父母对于儿童如何解决同龄交往中的问题的指导，比如如何加入到其他儿童的游戏中去，与学龄前儿童的社会交往能力和同龄人的接受程度也有密切的关系。其三，父母自身的不同风格对儿童社会化的影响。亲子之间游戏的身体接触的亲密程度对儿童早期的同龄关系有着密切的影响。相互之间的协作以及经常进行积极的情感交流能培养儿童良好的社会交往技能和同龄关系；而父母对儿童的高度控制、冲突不断、教养方式前后不一致以及消极的情感会导致儿童出现攻击行为、交往障碍以及孤独感。

（二）教师的影响

教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。因此，作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。

（三）玩具及电视

儿童喜欢看电视，无论在哪个国家，几乎是一个普遍的现象。虽然电视节目大受欢迎，但我们仍然有必要来关注电视对儿童的影响。较长时间看电视，使得儿童的活动范围变小了，与周围客体交互作用的机会减少了，这种单向的灌输形式，一定程度上阻碍了儿童的思维活动，并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时，越来越多的研究表明，观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。

幼儿社会交往能力的现状及对策

伴随着新世纪的来临，关注幼儿素质教育成为全球教育发展的新焦点。交往是幼儿素质教育中不可缺少的一部分，良好的交往能力可以为幼儿的全面发展提供有力的保障和动力，可以极大地促进幼儿整体素质的提升。所以，在当前的素质教育中，培养幼儿的社会交往能力已经成为一项基本的任务。但是，我们应当看到，由于各种原因，我国学前阶段幼儿社会交往能力教育明显滞后，无法达到素质教育的基本要求，这已经成为制约素质教育发展的一个瓶颈。因此，加强幼儿社会交往能力的培养已经成为学前教育的当务之急。有关研究表明，幼儿早期的社会交往能力的发展将影响他今后对人的态度和人际关系，影响其认知及健康人格的发展。通过学习交往语言；学习初步的社会性交往技能；家园同步，创造良好的社会性交往环境；利用文学作品，情景表演等帮助幼儿克服任性、自私、自我为中心等不利于社会交往的行为。做到家园配合，让幼儿养成良好的社会性交往能力，使他们在未来的生活和发展中获更大的成功。

一、问题的提出。

所谓社会交往就是人类社会的人际关系，是人类生存的一种基本需要，也是人们精神生活的重要内容。幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往，可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、自我为中心等不利社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。

幼儿教育作为奠基教育，对人的一生起着重要的作用，许多良好行为习惯、个性品质、道德品质等都是从小养成的。人们常说“三岁看老”，可见幼儿教育不能忽视，基础打的好，才能成为国家栋梁、祖国未来的建设者。家庭和幼儿园担负着重要的教育责任，我们所培养的人是未来社会的一员，他们最终要走入社会，与人交往，适应社会。未来社会是一个信息社会，生活节奏快，竞争激烈，人际关系复杂，在这种社会要求下，人们必须适应社会要求，必须具备良好的心理素质及社会交往能力，否则就难以适应未来生活。《幼儿园工作规程》中明确提出要着眼于未来，加强人际交往能力、创造力以及友爱、合作、宽容等品德的培养。而现实中的教育在这些方面恰恰是个薄弱环节，家庭和幼儿园对孩子的教育只重视智力开发的培养，从而忽视了社会交往能力及品德习惯的培养。加之现在的孩子大多数都是独生子女，城市居住环境的改变，使家长往往把孩子关在家中，孩子之间从小缺乏交往合作机会，合作、谦让的精神也就难以培养。孩子所表现的要么是争强好胜、任性自私，要么是郁郁寡欢、自甘落后，继而随波逐流。这与《幼儿园工作规程》要求是相违背的，也不符合未来社会对人才的要求，因此怎样教给孩子处理好人际关系能力显得尤为重要。所以，我们必须树立正确的教育观，从小培养幼儿的社会交往能力和良好的行为习惯。

二、幼儿社会交往的现状。

现在幼儿的社会交往能力现状如何呢？根据测查结果来看不很乐观，主要表现在以下几个方面：

1、交往范围小

幼儿交往范围的表现：一是年龄越小交往范围越小，交往范围主要是家庭和幼儿园中自己熟悉认识的人群，家庭中父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、叔姑、姨舅等，交往最多的是父母依次逐渐次之，存在这种情况的幼儿占调查总数的85％。二是走亲访友机会少，幼儿园中与成人的交往主要是本班老师和自已熟悉的其他老师，不熟悉的老师和其他工作人员幼儿很少主动与他们交往，存在这种情况的幼儿占调查总数的90％。三是同龄班幼儿交往最多的是与自己性格、爱好相同的同性同伴，这种现象年龄越大越突出，存在这种情况的幼儿占调查总数的95%。

2、交往机会少

现代社会的幼儿大都是独生子女，家长工作忙，没时间和孩子交往，孩子常常一人在家，即使大人在家，也是大人忙家务，孩子自己玩。即使是和同楼同院的小伙伴玩，家长也很少放手让孩子交往，怕孩子吃亏、怕有危险、怕带小伙伴回家把家里弄乱。不让孩子出门，不带孩子交往，长此以往，使很多孩子性格孤僻，不懂得谦让合作，任性自私，以自我为中心，不会交往了。

3、交往技能差

幼儿在交往中，不懂得怎样遵守行为准则，不懂得尊重别人，不会礼貌待人，争抢多、哭闹多，主要表现在以下几种类型：

……“小强盗”型

这种类型的孩子往往给人的印象是霸道、不明事理，甚至是有些自私、占有欲强，玩具永远是别的小朋友手里的好，需要就直接去抢；好吃的东西就从别的小朋友的碗里抢，不好吃的就送给别的小朋友。这些孩子似乎难以理解“我的”和“你的”之间的差别，在他们头脑里似乎只要需要就都是“我的”。现在的孩子大多都是独生子女，在家里是六个大人围着转的唯一宝贝，几乎所有的需求都能及时得到满足，也就难怪这些孩子对需要的、喜欢的东西不懂得分清彼此了。因为在他的观念中，所有的东西都是自己的。可是，当他来到小伙伴的群体中，这种原有的观念就行不通了，于是他就通过抢夺来达到目的。

……“受气包”型

这类孩子在幼儿园里经常受到委屈，不敢反抗也不敢跟老师说，只有回到家里跟大人说，一方面是希望从家人那得到安慰，另一方面也是期望大人能够帮助自己，他们最缺乏的就是勇于面对困难的勇气和方法，这些孩子在同伴中找不到自己的位置。

……“含羞草”型

这类孩子在众人面前表现出胆小、害羞、不自信，甚至是逃避现实的现象，这样的孩子缺少的并不是表演的技能技巧，而是对自己在众人面前表现的自信心。

……“独行侠”型

这类孩子在家、在外表现出截然不同的双面性，民间俗称“在家是条龙，在外是条虫”。很多孩子都存在这种情况，这时，就需要家长去反思一下：为什么孩子在家里生龙活虎，可一到了外面就一声不响了呢？很多时候，我们在家里对孩子千般呵护、万般疼爱，于是家庭就成了孩子最好的港湾，孩子感到安全、幸福与满足，可与此同时，我们有没有想到过，在给予孩子幸福、满足的同时，有没有重视对他离开家庭港湾、单独面对风浪的能力的培养呢？

三、影响幼儿社会交往能力的因素。

社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力，包括合作、分享、移情、谦让、遵守规则等几方面。它对幼儿学习能力，适应新环境的能力及长大成人后社会适应能力具有相当重要的影响，早期交往能力差的儿童，在成年后的社会适应能力和学习能力都较差。相反，交往能力强的儿童其社会适应能力也较强，学习成绩也相对较好。个人的社会交往能力相应的心理素质在早期已定雏形，所以我们应该尽早培养幼儿的社会交往能力。

从目前幼儿的社会交往情况分析来看，影响幼儿社会交往的主要因素有以下几个方面：

1、家庭成员

家庭成员对幼儿社会交往起着至关重要的作用。家长应为幼儿创造交往的条件，尽量地早送孩子进幼儿园。但要养成幼儿良好的交往能力，只靠幼儿园是不行的，家长作为孩子的第一位老师，是不下课的老师，应身体力行，潜移默化地影响孩子。一些父母由于工作忙，忽视了与孩子的交流沟通；一些父母用过分的“爱”，限制了孩子的交往空间。如：一位母亲说很少带孩子去公共场所，因为怕空气污染会让孩子生病，怕不小心在购物时弄丢了孩子。怕这怕那，如此这般，孩子如笼中之鸟，哪有机会认识社会，与人交往呢？

2、居住环境

以前大多是居住平房，孩子们可以在外面自由活动，与人接触的机会很多，交往的空间很宽广。而现今的独生子女太孤单了，钢筋水泥、高楼深院仿佛给他们构筑了一个个小笼子，里面的出不来，外面的进不去，父母平时下班回家防盗门一关，很少有父母放心让孩子独自去户外找同伴游戏。大多数时间是父母忙自己的，孩子守着一堆玩具自己玩,一台游戏机自己打，一堆图书自己看，而不与任何人交流。对此，父母也要创造一个孩子与他人交往的条件和环境，要在日常生活中多让孩子招待客人，节假日时多带孩子出去走走，或者是把孩子的小伙伴请进家门，热情相待。还可以和朋友、亲戚、邻居商量好，带孩子互相串门，增加孩子接触社会，与人交往的机会。只有与小朋友一起活动，通过自己的实践才能建立良好的伙伴关系，让孩子在一次次的交往中得到锻炼，乐于与人交往。孩子是成人的一面镜子，孩子的很多行为都是模仿自成人，家长要清楚孩子们在一起不可避免地会产生摩擦、争吵。争吵是因为他们已产生自我意识，开始突出自己的缘故，正是在和伙伴争吵的过程中才有可能掌握与人相处的行为方式，提高解决问题的能力。他们会意识到，要想和别人友好相处，不能只考虑自己的需要，还应该考虑别人的需要。家长切不可把孩子间的一些争执、冲突等同于成人之间的矛盾，切忌以“不吃亏”教育孩子，甚至强行干涉孩子，不让他们碰面交往。当孩子之间产生争吵时，家长首先不要大惊小怪，而是要让孩子在争吵中慢慢体会与他人交往和谐共处的道理，让孩子“独自”去学会如何面对交往上的小问题；其次应该适时加以指引，培养孩子勇于改错原谅他人，在交往中，互相帮助，具有同情心。争吵迫使孩子以自我为中心，转化为以别人、以社会为中心，有利于培养孩子的社会交往能力。

3、教育的片面性

对于幼儿的成长,许多家长片面地理解为只要多学点知识，多掌握几项技能就可以了,因此让孩子参加了许多兴趣班家长和孩子都疲于奔波，不但学不好，而且剥夺了孩子游戏的时间，从而减少了幼儿交往的机会。

四、幼儿社会交往能力的培养。

1、重视家园同步

“家园同步”可以为幼儿创设交往环境、提供交往机会、扩大交往范围。有位教育家说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。” 社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师之间需要有一个一致的目标，共同的合作和努力，才能取得较好的效果。幼儿最基本的交往范围是家庭和幼儿园，家长和幼儿教育工作者的最终目的都是为社会培养有用的人，因而幼儿交往能力的培养也必须由家庭和幼儿园双方来承担，双方缺一不可。幼儿园的教育要靠家长的一致配合，在家庭生活中给予强化，这样才会收到预期的效果，只有家园同步，才能更好的为幼儿提供交往机会，更好的培养幼儿的交往能力。

……创设良好的心理环境

在幼儿园内，教师对孩子态度要和蔼可亲,以伙伴的身份与孩子相处,使孩子在园如在家一样，敢说、敢想、敢做、敢玩；在家庭中，父母要做孩子的知心朋友、游戏伙伴，与孩子一起玩。

……创设良好的物质环境

幼儿园开设各个游戏活动区如：娃娃家、小医院、绘画角等，让孩子在玩的过程中体会怎样与同伴交往；家庭在条件允许的情况下，尽可能的为孩子提供一个小小的空间游戏角或活动室，使孩子回到家里有自已的一席之地。

……扩大交往的范围

幼儿园在一日生活中的各个环节，应注意为幼儿提供自由交往的机会：课堂中注意自由交流时间；游戏中为幼儿提供自由游戏时间；打破班级界限，开展大带小活动；认识周围的劳动炊事员、保健室大夫、门卫等，让幼儿尊重他们，主动与他们交往；通过家长开放日，家园同乐等活动，使孩子接触更多的成人，为幼儿交往提供机会，使幼儿的情绪，情感得以流露。在家庭中，家长尽量每天抽出半个小时和孩子一起交流、游戏；有外出交往、走亲访友、社交事宜等，可以带孩子一起去；让孩子独自去买菜、买盐、买水果等，拓宽孩子的视野，扩大交往范围；允许孩子邀请小伙伴到家里玩，或以居住远近划片成立友好小组，让孩子们一周活动一次轮流到小朋友家玩。这样以来，使孩子的交往机会增多了，交往范围扩大了，在交往中使孩子学会怎样与人相处，懂得一些做人的行为准则。

2、重视礼貌习惯与合作精神的培养

……培养幼儿的礼貌习惯

在交往中，礼貌是影响交往的因素之一，有礼貌，别人就愿意和你交往。因此，家庭、幼儿园都要重视礼貌习惯的培养，在与人交往中见了长辈让孩子问好，公园里、商店里、汽车上对人都要有礼貌，请别人帮助会说请、谢谢等礼貌用语，打扰别人会说对不起、没关系等。这些礼貌习惯主要通过：（1）幼儿园、家庭中成人对孩子潜移默化的影响，身教重于言教，家长、教师以身作则，做孩子的表率；（2）利用故事、儿歌、游戏等形式教育幼儿懂礼貌，比简单的说教好得多。

……培养幼儿的合作精神

现在的城市中大多都是独生子女，家庭、社会保护过多，使多数独生子女养成了任性、自私、以自我为中心、不会与人合作等不良习惯，这些不良习惯使孩子进入幼儿园这个小集体中表现得更为充分，使孩子在交往中继续受挫。因此，培养幼儿社会交往能力的过程中，必须重视幼儿合作精神的培养。

……集体游戏

集体游戏是有许多人一起参加的游戏，在游戏中大家要互相鼓励，互相支持，齐心协力，遵守一定的规则，向着同一目标，共同合作，才会使游戏更为有趣。比如最简单的游戏“走协同板”，如有的走左脚，有的走右脚，那么就寸步难行，只有步调一致，齐心协力，才能达到目的，每个集体游戏都包含有合作，只有合作，游戏成功的机会才更多，得到的快乐也就更多，以此让幼儿懂得合作成功的快乐。家长要放下思想顾虑，尽早的把孩子送入幼儿园，让幼儿适应集体生活，在集体生活中学会与人合作。幼儿园要多为孩子创造与别人合作的机会，多组织有利于合作精神培养的集体游戏，放手让孩子与人交往，参与到集体活动中去，在集体中锻炼幼儿的合作精神。

……六科教学活动

幼儿园的音、体、美、语、常、计六科教学，每一科教学中都渗透有合作精神的培养。如：体育教学中的集体游戏，美术教学中的合作绘画，语言教学中的合编故事、合演木偶，常识教学中的合用实验，计算教学中的合编应用题等等，都有利于幼儿合作精神的培养。教师要多为幼儿创造这种机会，使幼儿尝到合作的甜头，乐意合作，乐意交往。

……规则意识

在培养幼儿交往能力过程中，培养幼儿的规则意识非常重要，人与人的交往有一定准则，不按照准则去做，就会使交往受挫。如：到别人家做客，首先遵守的准则就是礼貌，不乱翻、不乱动人家的东西，如要不遵守这些行为准则，下次别人肯定不欢迎你，不会再请你去做客，如果能按准则去做，交往就会越来越多。因此，在培养幼儿交往能力过程中，必须使幼儿学会遵守一些行为准则，增强规则意识，使幼儿知道只有遵守一定的规则，交往才快乐。而这些规则意识，则是靠家长和老师在日常生活中潜移默化的影响和有意识教育而形成的。所以说家长和教师在与人的交往中要规范自己的行为，做孩子的表率，使孩子在交往中逐渐增强规则意识，体验交往成功的快乐。

3、重视培养方式的多样性

幼儿的交往技能主要包括协商技能、插入技能、交换技能，幼儿的交往技能好坏直接影响幼儿的交往质量和范围，影响幼儿的交往能力。培养幼儿交往能力时，可以通过以下方式培养幼儿的交往技能：

……情景表演

如：情景表演“过家家”。有三个小朋友正在玩过家家，亮亮想参加游戏，就去和三个小朋友商量，三个小朋友不同意，说：“我们三个人，一个当爸爸，一个当妈妈，一个当孩子正好”，请小朋友为亮亮出主意想办法。有的说“亮亮可以当叔叔”，有的说：“亮亮可以当哥哥”，还有的说：“亮亮可用自己的玩具跟别的小朋友交换”，他们少什么角色，我就当什么角色，投其所好插入，根据小朋友的回答，表演继续进行，通过这种形式，使幼儿懂得想与别人玩可以与别人协商、交换玩具，投其所好的插入，从而在日常生活中掌握这些技能。

……家教辩析会

根据幼儿在日常交往中出现的问题实例，提出来或表演出来，让家长辩析如何解决。如：彬彬小朋友有一个发光枪，强强想玩，彬彬不给玩，两人就争抢起来，这时，家长应怎么办，让家长谈谈自己的做法和想法，然后，接着往下进行。彬彬妈妈首先教育孩子新玩具和别的小朋友一起玩才会有意思，又玩警察抓坏蛋的游戏，彬彬和强强轮流当警察玩枪，使两个孩子的矛盾很快地化解，愉快地玩起游戏来，通过这种方式，使家长在辩析中提高了认识，懂得了在家庭中如何培养孩子的交往技能。

……成人参与游戏

家长和老师在日常生活中做孩子的游戏伙伴，幼儿就会乐意接受成人的建议，同时在游戏中成人又可以把自己的交往技能直接传授给孩子。如：角色游戏中，老师，家长担任商店经理、医院医生等，孩子与成人的交往中学到了一些技能，知道了经理如何管理别人，医生如何接待病人，为病人看病等等。

……自我保护意识

社会是一个大家庭，社会上还有许多不安定因素，因此在培养幼儿交往能力时，家长和老师必须注意教育幼儿不轻易接受陌生人的礼物、食品，不随便请陌生人进家，不随便跟陌生人走，不轻信陌生人的甜言蜜语，使幼儿明辨是非，提高自我保护意识。

“十年树木，百年树人”，培养幼儿的社会交往能力，塑造完整人格不是一朝一夕之事，也不是一蹴可就的，它需要各方面的教育力量相互配合、相互促进、相互提高，更需要持之以恒，利用各种可以利用的资源和方法，坚持幼儿园、家庭、社会通力合作，以人为本全面发展，才能培养一代适应时代要求的高素质的人才。

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浅谈同伴交往对幼儿社会性发展的作用

林虹

同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。大家年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。这种同伴交往，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。

同伴交往对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几个方面：

一、同伴交往有助于促进其认知能力的发展。

认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，幼儿常在一起讨论物体的多种用途或问题的多种解决方式。这些都非常有助于儿童扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。以生活中很平常的模仿行为为例：在美术活动中，我们经常会发现，同一组的小朋友或两个关系很好的同伴，他们的作品都有些类似，其实这与他们平时频繁的交往活动有关。

二、同伴交往促进幼儿积极情绪情感的发展。

没有同伴的孩子会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会稳定为一种不良自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳；共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。

就象艾立克·费罗姆说过的那样：“人类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足。”快乐是一个最基本的积极情绪，快乐中包含力量和信心的体验；快乐能感染周围的人，吸引更多的同伴，营造更多的快乐；快乐有益于身体健康；快乐有助于形成乐观、开朗的性格。这些真是社会对个体情感发展的期待。在实习过程中我曾见过这样两位小女孩，安安和奕奕两个都是平是很内向的小朋友，一次远足活动中，我意外发现她俩是好朋友，而且两人在一起的时候很活泼，很开朗，一点都不象一个人独处时的样子。于是在以后的活动中，我可以把她俩安排在一起，我发现这不仅促进了她们的快乐交往情绪，而且用同伴交往的快乐帮助其克服了平时胆怯的心理。

同伴交往对调节自我情感的能力及健康情感的发展大有好处。如幼儿在与同伴的竞赛性交往中获胜而感到自豪，这是同伴所能接受的；但是继而产生骄傲的情绪，并在言行上表现出这种反感，这会是幼儿不得不对自己的情感进行调节，否则他将受到群体的排斥。长期与同伴的交往，幼儿的情绪情感会朝着健康的适合社会要求的方向发展。

三、同伴交往有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。

社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。所谓亲社会行为，西方心理学家认为是对别人，对社会有利的行为。表现为：轮流、助人、合作、谦让、分享等。

在同伴交往中，一方面幼儿发出社会行为，如微笑、请求、邀请等，根据对方的反应作相应的调整，自我调空控能力得到了发展。自我调控能力也是社会交往所必须的能力。另一方面，同伴的反馈往往直接和坦率，如果你发出的是友好、合作、分享等积极行为，同伴做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占等消极行为，同伴则做出否定、厌恶和拒绝的反应。

这种丰富的、直接的反馈有利于发展幼儿良好的行为，并使之转化为一些稳定的交往技能。如有个四岁的男孩，他聪明好动，看见同伴在一起玩得很开心，就前去观看，看见自己喜欢的玩具就一把抓过来。问他为什么要抢同伴的玩具，他很委屈：“我不是抢玩具，我想和他们一起玩。”可见，他的主观意识里只是想参与交往，行为上却不知如何交往。一个偶然的机会，同伴用小汽车和他交换变形金刚，他高兴极了，因为他最喜欢汽车，而且这个小小的交换带给他的不仅仅是快乐，还有交往技能的启示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不在盲目地去抢，而是拿玩具和同伴进行协商交换。

四、同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备。

观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。而这一切都是在同伴交往中实现的。

举一个幼儿园常见的娃娃家为例，这其中就包含幼儿对性别角色和家庭角色的理解、认识和学习。曾经看到过这样一个交往情节：3个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休，忽然，A女孩找到了理由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁嬴了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。”多么地投入！在为社会角色作准备的过程中，他们不断地提高着自己对社会角色的认识。

当然，同伴交往对幼儿社会性发展的作用远不止以上四个方面，还有诸如有利于自我概念和人格的发展，摆脱“自我中心”等作用，这里不作一一阐述。

参考资料：

张文新、儿童社会性发展、北京师范大学出版社、1988、8

陈帼眉、冯小霞、庞丽娟编、学前儿童发展心理学、北京师范大学出版社

孩子具有社交问题的信号和症状

　孩子具有社交问题的信号和症状，孩子的发展问题，是亲人们所关心的，家长应当与孩子统一战线攻克难关，幼儿时期所受的教育可能会影响未来，所有父母应当重视起对孩子的教育。看完孩子具有社交问题的信号和症状，学着启蒙家里的小天使吧！

孩子具有社交问题的信号和症状1

　 1、环境刺激

　在学龄前，一个孩子会发展对他周围世界的一个基本的信任感，这是通过与他的主要照顾者的安全关系的体验发展的。根据密歇根社区卫生部的报道，一个婴儿的大脑大约有一千亿条神经是需要环境的刺激来形成连接点的，它决定着一个孩子的情绪发展。

　细心周到的培养，对健康的`大脑连接是必不可少的，这对适当的情绪发展也是很有必要的。孩子的主要照顾者有大部分的时间都是和孩子待在一起的，这就使得他们成为了孩子情绪发展的主要建筑者。

　 2、抵抗触摸

　一个不喜欢被抚摸的孩子，可能是有一种社会化问题。一个社会化发展良好的孩子，当他感到不安全或者孤独时，会寻求父母的抚摸和爱护。一个不喜欢被抚摸的孩子，可能会表现出一些迹象，比如当被人抱起时他会拱起背部，有人靠近时他会推开别人或者出现攻击性行为。对于社会化问题的指示，要寻找一种普遍模式，而不能仅仅以某一个情景的反应作为依据。

　 3、过分依赖

　相比之下，一个过分依赖或者总是粘着照顾者的孩子，可能也是有一种社会化问题。当让他们尝试新的东西时，他们可能会害怕很多新的情况。一些给孩子灌输快乐的活动，比如去野外旅行，结识新的朋友，或者学习新的东西，可能会给一个有社会化问题的孩子带来恐慌。他可能不容易被安慰，不管给他提供了多少消除恐惧和疑虑的方法，他往往还是会过度恐惧。

　 4、无关或不感兴趣

　当发生新情况时，一个事不关己的孩子可能不会表现出任何的好奇心。通常，除了自己的照顾者，这样的孩子不会对任何人表达喜爱。一个事不关己的孩子不会表达感情，即使是发生了会引起大多数的孩子身体疼痛、受伤和困扰的情况，这些孩子也不会表现出来。

孩子具有社交问题的信号和症状2

　 如何打造孩子的社交能力

　 1、培养孩子遵从社交规则

　被同伴拒绝的孩子，很多是因为他们不懂得交往的规则。比如他在参与团体游戏的时候，不懂得“排队”规则；小朋友们商量做哪项活动时，他也不知道“协商”、“少数服从多数”，只会按自己的想法做。为此，家长在日常的生活中，不妨制订明确的交往规则，要求孩子遵从。比如在餐桌上，把孩子爱吃的东西适当地分给其他人，然后告诉他：“好东西人人都喜欢，所以大家要公平地享用，不能一个人独占。”久而久之，孩子习得的社交规则，被他逐渐内化形成巩固的能力后，就能够自如地运用到和同伴的交往当中了。

　 2、培养孩子具体的社交策略

　家长可以教孩子学习一些具体有效的社交策略。例如，当孩子想加入其他人的游戏时，可以教孩子友好地向别人发问：“我可以参加你们的游戏吗？”“我想和你们一起玩，可不可以？”或者教孩子注意观察其他小朋友，如果他们在游戏过程中出现了麻烦，如搬不动东西时，可以主动上前提供帮助。如果孩子害羞，家长可以鼓励他先找跟自己比较熟悉的孩子一起玩，再去和其他孩子接触。社交策略的学习，对鼓励逃避型的孩子勇于交友具有非同小可的作用。

　 3、创造具体的情景锻炼交往能力

　家长还可以创造一些具体活动，吸引孩子们来一起活动。交往需要情景，对孩子而言，交往的最好前提是共同做某项彼此都感兴趣的事情。比如，家长可以在家中举办小晚会，邀请左邻右舍的小朋友一起参加，观察孩子与同伴交往的特征如何，然后有针对性地对他进行交往能力的培养。

　 4、引导孩子观察他人的情感变化

　在同伴交往中，对他人情绪的正确感受和积极反应是交往的基础。在日常生活中，家长可以通过看电视、游戏等方式，教孩子观察别人的情绪变化是如何通过脸部表情及肢体动作来表现的。还应注意引导孩子学会思考自己的行为对他人会造成什么样的情感变化。可以多问问他：“如果你是他，你会怎么想？”让孩子学会换位思考。

对于学龄前幼儿，学习和能力同样重要。学习是指学习基本的知识与技能，如语言、数学、科学等；而能力则是指在实际生活中应用这些知识与技能解决问题的能力，包括思考、沟通、合作、创新等。

尽管学习和能力都很重要，但在学龄前阶段，幼儿的大脑发育极为迅速，因此培养好的学习能力是至关重要的。通过学习基本知识和技能，幼儿可以建立起扎实的学习基础，从而更好地适应未来的学习环境。同时，学习也有助于提高幼儿的自信心，让他们感到成功的喜悦与成就感。

然而，在学龄前阶段，幼儿的社交和情感能力同样需要得到重视和培养。幼儿需要学习如何与他人进行良好的互动和交流，并学会处理自己的情绪和认知。这些能力将在今后的生活中帮助孩子更好地适应社会环境并与他人协作。

因此，为了确保幼儿健康全面的发展，我们应该注重学习和能力的平衡发展，既要注重学习的内容和技能，也要注重培养幼儿的社交和情感能力。

帕顿从1926年起花费了8个多月的时间，运用时间取样法研究了2~5岁儿童在游戏中表现出的社会参与行为，根据观察记录的结果将儿童的社会游戏分为了六类：非游戏行为、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏。

孩子从初降人世到蹒跚学步再到牙牙学语，都发生在0~2岁之间，此时的幼儿对于游戏还没有清晰的认识，表现出的行为是无所事事的闲逛或跟随成人走动，还称不上是游戏——非游戏行为；2岁开始有兴趣旁观他人进行游戏，自己则不会参与到游戏之中——旁观游戏；2岁半开始能独自进行游戏，但专注于自己的游戏活动，即使旁边有同伴也不会发生交集，仿佛没有意识到其他孩子的存在——独自游戏；渐渐地幼儿游戏时会受到旁边同伴的影响，2岁半到3岁时常会选择与旁人一样的玩具、材料、玩法，但依旧专注于自己的游戏之中——平行游戏；3岁半到4岁以上，幼儿可以与小伙伴交换玩具、一起玩游戏了，但是还没有明确的游戏目的和组织分工意识——联合游戏；4岁半以后，孩子逐渐有了与其他伙伴分工、合作进行游戏的意识和能力，有了预期的目标和日渐稳定的游戏主题，此时孩子也快上大班了，教师可以酌情引导幼儿开展较大型的游戏活动，为合作游戏阶段。

帕顿通过对儿童游戏的研究得出的分类，从第一种到第六种，显现出儿童游戏发展过程中其社会性水平在不断提高，游戏水平的提高也反映着儿童社交能力的发展，因此学习这一分类不仅有助于我们应试，更是我们了解儿童的同伴交往和社会性发展的一扇窗。供参考。

社交技能是幼儿成长中非常重要的一部分，它对幼儿的心理发展和未来的生活都有很大的影响。情感训练法是一种有效的训练幼儿社交技能的方法。以下是如何使用情感训练法训练幼儿社交技能的步骤：

创造友好的环境：为幼儿创造一个友好、安全的环境，让他们自由地表达自己的想法和感受。这个环境应该包括一个专业的、安全的场所，以及与幼儿相关的各种材料和玩具。

培养情感意识：教导幼儿认识和理解自己的情感，帮助他们学会表达自己的情感。幼儿可以通过绘画、玩游戏、阅读绘本等方式，学习表达自己的情感，同时也可以了解其他人的情感。

学习倾听和理解：教导幼儿倾听和理解别人的情感，学会与他人建立联系和沟通。这个过程可以通过模拟游戏、角色扮演、小组互动等方式进行，让幼儿学会倾听和理解别人的意见和想法。

学习合作：教导幼儿学会与他人合作，分享和解决问题。这个过程可以通过小组合作、游戏和绘本等方式进行，让幼儿学会与他人合作、分享和解决问题。

学习自我控制：教导幼儿学会控制自己的情感和行为，以及如何应对挫折和压力。这个过程可以通过角色扮演、绘本等方式进行，让幼儿学会控制自己的情感和行为，并学会处理挫折和压力。

通过以上的步骤，幼儿可以学会更好地与他人相处和沟通，提高自己的社交技能。在实施情感训练法的过程中，专业的教育工作者和心理学家可以提供指导和支持，帮助幼儿顺利地完成训练。

如果用打 游戏 来比喻养娃，照顾娃的吃喝拉撒也就是在easy模式下打打小怪，做做任务而已。

当面对娃的情绪问题时，才是真正开启了hard模式，无数个副本等着你去刷，“精彩”至极。

当然，“情绪”也只是孩子社交和 情感 发育的一个小部分而已。

我们都习惯用身体发育来标记孩子成长的每一个里程碑，会爬、会坐、会走、会跑……但如果换一种角度，用“社交和 情感 发育”来制作一份孩子的成长坐标，你又会对娃有了不一样的认识。

社交和 情感 发育对孩子的成长来说，是底色 。

孩子学会处理自己的感情，理解他人的感受，尊重他人的想法，与他人积极互动，都仰仗于这份底色。

但相比于身体的发育， 情感 发育更为抽象。 人心最难把握，所以在我们面对孩子的社交和 情感 发育问题时也就需要格外用心。不准备些相关的知识，作为装备，是很难在“ 游戏 ”中回血的。

特约译者Joe翻译了momjunction网站Dhivya撰写的这篇文 ，与大家聊聊孩子在不同年龄段的社交与 情感 发育轨迹，希望能给大家一些火花。

儿童 情感 发育从何时开始？

很多人都有一个误解，觉得刚生下来的小婴儿，还谈不上什么 情感 学习。

但其实，每个孩子 情感 发育和身体上的发育都是同步进行，无法割裂开来的。

婴儿期的宝宝自有一套婴儿星球的“语言”，他们用这种特有的“语言”来表达他们的感受。而破解这个“语言密码”的人，就是与他们最最亲密的照顾者，爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷和保姆。

在他们的每一份表情里，都隐藏着他们自身调节情绪的能力。

情感 表达，离不开家庭和周围环境的影响。 宝宝与照顾他们的人之间的亲密关系，也在影响着他们表达积极或消极情绪的能力。

从0岁到20岁，从孩童到青年，我们的社交 情感 发育经历了哪些阶段？

社交和 情感 发展，和身体上的成长发育一样重要。因为，它能帮助孩子们：

从0岁到20岁，每个人都在不同的年龄段经历了不同的 情感 发育阶段。

下面这份基于月龄和年龄的“ 情感 发育地图”，或许能帮你找到自家娃正在经历的发育阶段。

0-6个月的 情感 发育

婴儿几乎从出生起，就开始以积极的方式进行学习，不断了解家人和他们自己。

在这个年龄段，他们会：

3-6个月的宝宝，他们的社交互动有如下特征：

6个月至1岁的 情感 发育

随着宝宝长大，他们开始对家人表现出好感。如果宝宝到了 6至9月龄，家长要注意他们社交和 情感 发育的一些变化 ，例如：

在9月龄到1岁的阶段 ，宝宝会变得非常具有社交性，开始有些责任感。 宝宝的自我调节能力是现阶段需要考虑的一个重要因素。

现在，他们将能够：

1-2岁的 情感 发展

当孩子处在这个年龄段，他会花很多时间去 探索 周围的事物，观察家里的人，培养自我意识。到了这个年龄，孩子们会：

2-3岁的 情感 发展

这个年龄段的宝宝开始步入幼儿阶段。孩子会变得非常有创造力，并对他的所有行为充满信心。当孩子2岁后，他将开始：

3-4岁的 情感 发展

3岁以后的幼儿能够进行各种身体活动。这不仅有助于提高他的自信心，也能帮助他们在这个阶段变得更加独立。从3岁起，他们将能够：

4-6岁的 情感 发育

当孩子四岁时，他们就会开始意识到自己的个性。这个年龄段的孩子，会更多地发展自己的运动技能和推理能力。这将有助于他们获得自信，并为自己感到自豪。

在这个年纪，孩子们会尝试：

7-12岁的 情感 发育

这个阶段被称为 学龄阶段 。在这期间，孩子会经历很多情绪爆发的时刻并学习一些技能，比如：

12-20岁的 情感 发育

这个阶段，通常被我们称作青春期。青春期的孩子们，会对自己的性别及异性产生很多困惑，很多孩子还会经历许多心理危机。

在青春期，孩子们将会：

影响社交及 情感 发育的因素有哪些？

一定要记住， 每个孩子的成长发育都是独特和复杂的，所以刚才的那份“地图”仅供参考 。如果在某个年龄段，某个特点没有出现或者落后于人，也不一定就代表孩子的 情感 发育出现了问题。

正是因为影响孩子的社交和 情感 发育的因素有很多，才导致孩子们之间会表现出轻微或巨大的差异。这些因素，包括：

1

父母，即遗传的影响

父母和孩子的 情感 发展会有一些相似之处。

2

心智的发展

随着孩子心智的发展， 情感 也逐渐成熟。他们对于自己情绪的控制能力，也会随着年龄的增长而发展。

3

他人的行为反射

美国心理学家约翰沃森（John B Watson）曾说过， 儿童是从条件反射中学习的 。如果家庭成员向婴儿表达爱意，婴儿也会有样学样，通过身体触碰、亲吻或拥抱等方式来表达他们的爱。

4

身体 健康 程度

身体 健康 的孩子可以更好地控制情绪，而身体发育出现了问题的孩子则会表现出易怒、兴奋和不稳定的情绪。

5

智商

聪明的孩子在情绪上也很稳定。

6

家庭关系和家人表达 情感 的方式

父母是孩子的镜子。父母情绪稳定，孩子也会模仿；如果父母情绪起伏大，甚至常有暴力冲动的行为，孩子也会受到影响。

7

周围的环境

如果孩子所处的环境总是充斥着各种情绪，孩子的情绪就会变得不稳定。如果周围的人比较稳定，并且能够控制自己的情绪，那么孩子也会如此。

怎样提高孩子的社交和 情感 能力？

幼儿期的社交和 情感 发展是尤为重要的，以下这几点，可以帮助孩子提高社交和 情感 能力。

1

要努力给孩子创造信任感

及时回应孩子，并且保持始终如一。

2

给孩子制定规则，温柔而坚定的执行

让孩子了解到，如果不遵守或违反规则会发生什么后果时，他们就会明白守规矩是必要的。这也会帮助孩子培养良好的自我控制感。

3

必须创造机会让孩子和别人一起玩

多带他们到公众场所，比如公园、操场，或者参加聚会，帮助他们了解自己的能力，并且更好地表达自己的感受。

4

尝试给孩子提供有限的选择

帮助孩子在简单的日常事务上自己做决定，比如晚餐吃什么，希望穿什么颜色的衣服等等。

这些选择会帮助孩子学会自己做决定，并能够给他们更大的信心。

5

帮助孩子用正确的方式表达自己的感受

多鼓励孩子谈自己的感受，当他们乱发脾气，或者因为自己的情绪而殃及他人时，要及时告诉他们这样的行为是不被人接受的，并引导他们按照更合理的方式来表达情绪。

6

控制自己的情绪

尽量少对孩子大喊大叫，也要注意在孩子面前，对待他人的态度。避免孩子们会模仿我们的不当行为。

当然，或许即使拥有了上述“知识”装备，也无法让我们在养育孩子的 游戏 中一直“开挂”。特别是孩子的社交及 情感 发育，例如学习控制情绪或行为举止表现得当等方面的能力，往往都需要孩子们花费好几年的时间。

成长，最容不得急躁。所以，我们也要对孩子拥有合理的期待。 育儿 路上打怪升级道阻且长，孩子们的情商培养更是如此。他们的社交和 情感 发育过程往往会持续到青春期结束。

而我们为人父母的负责，就是 看到孩子的不同之处， 并认真观察他们在成长中，还缺乏哪些社交和 情感 技能， 适时帮助他们去完善、锻炼。

培养孩子的情商，并没有公式可寻。它是一件需要爱去解决的事儿。

让孩子知道，无论如何，我们都是爱他们的；并且拥有陪着他们慢慢成长的耐心，才是关键。

Reference：

https://wwwmomjunctioncom/articles/factors-that-influence-childrens-social-and-emotional-development_0077207/

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