幼儿园游戏的功能和价值特征及分类

幼儿园游戏是幼儿教育重要的教育形式之一，除了提供开心愉悦的体验外，还具有以下功能和价值特征：

促进幼儿身心的全面发展：幼儿游戏可以促进幼儿肌肉、视觉、听觉、语言、智力、情感、社交等各方面的发展。

培养幼儿自理能力：幼儿游戏可以促进幼儿自主意识、自我控制、自我激励等自理能力的培养。

增强幼儿的创造力：幼儿游戏可以培养幼儿的创造力、想象力和创造性思维。

提高幼儿社交能力：幼儿游戏可以促进幼儿和其他幼儿的相互交流、合作和协调能力的培养。

培养良好的品德和道德观念：幼儿游戏可以引导幼儿正确的价值观、道德观和品德素养。

根据游戏的形式和目的，幼儿游戏可以分为以下几类：

模拟游戏：例如扮演家庭角色、动物、职业等，让幼儿体验不同的环境和角色，以促进幼儿情感和社交发展。

变换游戏：例如积木、拼图、泥塑、画画等，让幼儿通过手脑协调的方式，提高幼儿智力和观察能力。

活动游戏：例如跳绳、游泳、球类运动等，让幼儿锻炼身体、培养自信心和勇气。

玩具游戏：例如积木、童车、毛绒玩具等，提供幼儿安全、舒适的游戏环境，以满足幼儿的探索和感官需求。

幼儿情绪、情感与幼儿的活动

　　(一)生活环境与幼儿的情绪、情感

　　生活环境包括物质环境和精神环境。自然环境对幼儿情绪、情感的发展是非常重要的。好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。

　　幼儿园的精神环境主要指幼儿周围人与人之间的关系，主要是教师之间的关系、教师与幼儿之间的关系及幼儿之间的关系。而在这些关系中，对幼儿影响最大的是班内教师与幼J 1本人的关系及幼儿与同伴之间的关系。

　　(二)游戏活动与幼儿的情绪、情感

　　游戏和幼儿情绪、情感之间的关系主要体现在以下几方面：

　　1主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会

　　在游戏中，幼儿可以不受压抑地自由表达自己的愿望，使自己的情绪、情感和态度自然地流露出来，由被动变为主动，从而感到愉快、自信、心情舒畅。

　　2幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足

　　在游戏中，儿童可以自由摆弄、操作、直接感知和“实验”，以满足他们的好奇心，又可以根据个人的需要进行适合自己特点的动作，自由变换方式，使好动的要求得到满足。

　　3参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐

　　在游戏中，幼儿可以利用玩具或代替物模仿成人的活动，从而达到参与成人活动的目的，实现现实中不能实现的愿望并获得快乐。

　　(三)在活动中帮助幼儿克服不良情绪

　　教师或其他成人要善于在活动中发现与辨别孩子的情绪，并从这些情绪中分析幼儿的内心情感世界。同时，要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法，对幼儿采取积极的情感引导为主，减少消极情感的产生。

　　(四)幼儿情绪、情感的培养

　　1营造良好的情绪环境

　　婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。因此，教师要努力保持和谐的情绪气氛，并且与幼儿之间建立良好的师生情。

　　2成人的情绪自控

　　对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养，成人要给孩子以愉快的、稳定的情绪示范和感染。家长要避免喜怒无常，不过分溺爱和吝惜爱;教师也应把忧伤留在教室外，情绪饱满地进课堂，理智对待每个幼儿的情绪和态度。

　　3采取积极的教育态度

　　教师要树立正确的教育态度，教育过程中以肯定为主，多鼓励进步;要学会倾听，耐心倾听孩子说话;教学方式上要学会正确运用暗示和强化等教育技巧。

　　4帮助孩子控制情绪

　　教师在处理学生情绪问题的时候，需要灵活或综合运用转移法、冷却法、消退法等干预技能。同时，逐渐引导幼儿学会自我调节情绪。

对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察，教师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节。教师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，教师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的，都需要我们认真思考。

　　一、幼儿游戏观察的一般原则

　　为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则：

　　1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。

　　2．观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。

　　3．如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。

　　4．应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。

　　5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。

　　二、幼儿游戏的观察记录

　　游戏观察记录的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种记录方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。

　　1．行为核对表

　　行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上画“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。

　　2．等级量表

　　等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。

　　与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。

　　3．轶事记录

　　轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

　　轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。

　　轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：

　　(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。

　　(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。

　　(3)记录时保留游戏情节发展的顺f序。

　　(4)记录应客观而准确。

　　三、幼儿游戏的观察方法

　　1．扫描观察

　　扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。

　　2．定点观察

　　定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。

　　3．追踪观察

　　追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。

　　4．摄像记录观察

　　摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。

　　教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。

　　小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多。矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

　　中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。

　　大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给予幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。

培养幼儿良好的同伴关系

你知道培养幼儿良好的同伴关系吗？幼儿对同伴的意识和趋向很早就出现了，从在摇篮里开始就已经相互影响了，随着年龄的正常，幼儿与父母在一起的时间越来越少，跟同伴越来越多，下面跟我一起看看培养幼儿良好的同伴关系吧！

培养幼儿良好的同伴关系1

与亲子关系相比较，同伴关系具有其特殊性。家庭中的亲子关系是一种血缘关系、一种教养关系，父母处于权威状态、主动状态，而幼儿则处于服从状态、被动状态。在同伴关系中，由于幼儿在生理机能方面处于近乎相同的水平，因而他们之间是平等、互惠的，这种人际关系为幼儿的社会化 提供 了全新的舞台，构成了幼儿之间特殊的学习环境和交往原则。幼儿与同伴之间这种共同活动并协作的关系在幼儿社会化中的作用是成人无法替代的，对幼儿的个性、情感、社会适应力等方面的发展都十分重要。

1．帮助幼儿摆脱“自我中心”，发展良好的社会行为

“自我中心”是个体在婴幼儿时期所表现出的一种自然的心理特征，这种心理特征随着幼儿的心理发展逐渐减弱或消失。但是，由于独生子女成为家中众星捧月的对象，其“自我中心”倾向也随之加重。

日本幼儿教育 专家 山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“儿童是在同别的儿童的交往中开始从‘自我中心’的‘壳’中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性的。尊重他人，理解行为规范、协作、服务这一类品性，不是靠成人的说教，而是靠儿童在游戏活动与社交实践过程中形成的。”随着同伴在一起游戏、活动的日益频繁，幼儿逐渐了解到同伴所拥有的权利，并借助于其他孩子的行为来 评价 自己的行为。随着交往经验的积累，幼儿还能逐渐了解群体交往中的各种规则，产生与同伴交往所需的合作、谦让、助人、宽容等良好的社会行为。

2．平等关系，增进幼儿的交往能力

幼儿的社会交往能力虽然离不开成人的培养，但主要还是幼儿日常生活实践经验积累的结果。幼儿通过与同伴的交往，逐渐掌握一些交往技能和社会所认可的行为模式。虽然教师可以培养幼儿的能力，丰富他们的科学文化知识，但是教师对于幼儿来说，多少都带有一些权威、领导的性质，而幼儿及其同伴在语言、动作、思维等方面都处于近乎相同的水平，他们之间的交往是平等的、横向的关系，他们之间比较容易沟通交流，如下例：

4岁的毛毛是一个比较内向的男孩，初入园时经常都是独自一人坐在座位上，整天也不说一句话，很少去和其他的小朋友交往、游戏。在一次区域活动中，他还和以前一样只是静静地坐在自己的位置上看小朋友玩。他的眼睛总是在小朋友的身上浮动，看别人“过家家～‘买东西”……但是他从来没有融入进去。他的带班老师李老师想让他也参与到游戏中去，于是走到他身边，轻声问道：“毛毛，你想和小朋友一起玩吗？老师带你去玩好吗？”他听到后，抬起头，小眼睛眨眨地看着李老师，没说话。李老师想拉毛毛起来，他却使劲地往后挪，坐在座位上，就是不起来。李老师蹲下来对他说：“我想带你去萱萱的商店买东西，或者去娃娃家做客，好吗？”他仍旧看着李老师，什么也不说。正当李老师一筹莫展时，同班的萱萱走了过来，笑着叫毛毛的名字：“毛毛，你来我这儿买西瓜吧，今天的西瓜又大又甜！”边说边拉着毛毛到了她的“水果摊”前，开始一样一样地介绍起来。上面案例中的毛毛小朋友，他在某种程度上还对教师有生疏感，这使得他对教师的态度冷淡、不积极，所以无论教师怎样积极地想与他拉近距离，他都没有理会，使他和教师陷入了一种被动的局面。但是同伴的一句话、一个动作，就拉近了彼此之间的距离，使他毫无抗拒地参与到与同伴的游戏中去。

3． 提供 知识经验，为将来的社会角色做准备

同伴之间的活动、游戏向儿童 提供 了大量的知识，包括游戏规则、生活常识乃至有关性别的知识，而且这些知识与经验通常容易被幼儿理解、接受，如下例：

在秋天主题活动中有一个“秋天来了”的活动。活动结束后就听到嘉嘉指着活动课上用的树叶对旁边的小朋友说：“我看见过一个叔叔用火烧树叶。”宁宁也跟着说：“我也看见过的。”天天说：“我妈妈讲火很危险，小朋友是不能玩火的。”大泽说：“火能推动火箭上天。”就在大家兴致高昂地观看、议论、争吵火时，君君自言自语地说：“火是从哪里来的呢？”君君的问题再次吸引了幼儿，大家又开始叽叽喳喳说个没完。这时陆凯把头抬得高高的，一手叉着腰，一手指着君君说：“火是会把房子烧着的，我们家前面就着过火。”君君边点头边说：“抽烟弄的。”有的说：“烧水时煤气没人看管。”嘉嘉说：“消防车可以去救火。你们知道为什么消防车的车上装一个灯吗？”天天说：“消防车去救火时，这个灯就会亮，而且会发出声音，大家就得让路。”这时全班幼儿就发出消防车的声音：嗡……嗡……

可见，在没有成人介入的情况下，这些幼儿之间的信息进行着不断的互动、交流、碰撞，将对话一次次推向高潮，此时的幼儿就像海绵吸水一样吸收着新的知识。

在与同伴的实际交往中，幼儿除了学到知识外，还学会了如何相互合作，如何处理同伴间的矛盾，如何坚持或放弃自己的`意见。幼儿正是在这种关系中学会实践其社会角色和性别角色，并培养了社会责任感。在与同伴的游戏中，幼儿积极地对成人世界中的各种角色进行模仿和实践。

4．促进幼儿情感健康发展，培养良好品德

幼儿通过与同伴的交往，不仅满足了自己交往和归属的需要，而且还使幼儿从中体验到快乐，有助于幼儿形成乐观、开朗的性格。

通过社会性交往，幼儿对是非、善恶的行为准则和社会道德规范产生了初步的认识。幼儿的亲社会行为如分享、助人、合作、安慰等会被同伴接受，而攻击和破坏行为则遭到同伴拒绝。同伴的接受和拒绝强化了幼儿的道德行为，使幼儿认识到哪些道德规范是符合社会规范的，哪些是不符合的，最后内化为自己的道德品质。然而幼儿最初的这些道德判断具有很大的情绪性、具体性和受暗示性，很容易受其他环境的影响。因此，树立同伴中的榜样对幼儿品德规范的形成有一定的促进作用。

5．促进幼儿自我概念和人格的发展

詹姆斯认为：我们具有被我们自己所关注、被我们自己的同类所赞赏的本能倾向。当自己没有受到或没有受到太多他人的关注时，可能会对自己的价值产生疑问。我们是“通过他人的眼睛看自己”，幼儿也是一样的，通过同伴的“眼睛”进行自我认知。同伴的行为和活动就像一面“镜子”，为幼儿 提供 自我 评价 的参照，使幼儿能够通过对照更好地认识自己，对自身的能力做出判断。良好的同伴关系可以促进人格的健康发展，甚至在幼儿处于不利的发展状况下，还可以抵消不良环境对其发展的影响。一项对离群索居的猴子进行的研究表明：同伴间的接触可以抵消亲子关系中对幼儿的某些不利方面。研究发现，尽管幼猴被剥夺了受母猴照料的机会，但只要它们在“幼年”有同其他的幼猴充分接触和玩耍的机会，它们的发育仍然会是正常的。

安娜·弗洛伊德和索菲丹(AnnaFreud&SophieDan，1951) 提供 的著名报告也证实了这一点：在二战期间，有6个儿童的父母都被纳粹分子杀害，这些儿童被关在集中营内长到3岁（他们在集中营生活了近两年的时间，直至解放）。这期间他们很少得到成人的照顾，几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了深厚的、持久的依恋情感。他们在成长的过程中没有一个人有缺陷或是 精神 病患者，长大后均成为正常的、有用的社会成员。对灵长类动物的实验研究和对人类的相关研究都证明了早期的同伴关系不良将导致青春期抑郁、社会适应困难。另外，儿童在早期同伴交往中获得的经验对塑造其个性、价值观及人生态度都有着独特的、重要的影响。

小章来自南方某省的山区乡村，在家排行最小，全家人都很疼爱他。他自小性格十分内向、孤僻，不善言语，很少与人交往。但他很聪明，学习踏实用功，成绩一向很好，从小学到高中毕业期间的十几年成长还算顺利。然而自上大学之后，他开始感到许多事情总不顺心，尤其是怎样处理人际关系的问题使他伤透了脑筋。一年多来，他和班上同学的关系很不融洽，跟室友曾经发生过几次不小的冲突，关系十分紧张。后来他擅自搬出宿舍，与外班的同学住在一起。从此，他基本上不和班上同学来往，集体活动也很少参加，与同学的感情淡漠、隔阂加重。他没有一个能信任、谈得来的知心朋友， 精神 痛苦无处倾诉，长期的苦恼和焦虑使他患上了神经衰弱症。他曾想尽力克制自己，企图用埋头学习的方法来减轻痛苦，冲淡烦恼。然而，事与愿违，由于他学习精力很难集中，效果很差，成绩急剧下降，后来竟出现考试不及格的现象。他开始厌倦学习，厌恶同学和班级，一天也不愿再在学校待下去了。

培养幼儿良好的同伴关系2

幼儿对同伴的意识和趋向在很早就出现了。从在摇篮里开始，幼儿就相互影响了。如刚出娘胎不久的婴儿会跟随别的婴儿哇哇地哭叫。随着年龄的增长，幼儿与父母在一起的时间越来越少，而跟其他幼儿在…起的时间却越来越多。

国内的一些研究者也对幼儿同伴交往问题进行了诸多研究。杨丽珠、邹晓燕对15～5岁幼儿游戏社交类型的研究表明，幼儿的社会交往能力是随着年龄增长而不断有所提高的。旁观游戏在2岁前较多，进入2岁明显较少，3岁后趋于稳定。平行游戏随着年龄的增长而发展，3、4岁发展很快，4岁幼儿能够主动寻求游戏的伙伴。合作游戏随年龄的增长而发展，5岁幼儿发展很快。幼儿喜欢并且需要和与自己年龄相仿的朋友交往。一般来说，幼儿长到3岁时会对朋友产生明显的兴趣，愿意与之亲近，但还不能很融洽地在一起游戏，闹摩擦的多，玩到一起的少。不过，虽然在一起时他们会常常吵架，但是，通过吵嘴、闹矛盾、扭打等，幼儿的社会要求可以得到满足，可以增长幼儿的社会性。幼儿长到4岁时，很高兴和更多的同伴一起游戏，也能在情绪好时和大家一起友好相处，但仍然常常吵嘴、打架，有时甚至发生攻击性行为。幼儿长到5岁时，逐步掌握了与同伴友好相处的本领，懂得做一些让步，接受对方的要求，彼此商量，使游戏继续下去。幼儿长到6岁时，与同伴交往的内容和形式更加丰富，语言已经成为他们交往的主要方式和手段，动作仍占有重要地位。

影响儿童游戏的因素;学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。所以，不能把游戏视为单纯的玩。 三岁前婴儿的游戏以模仿为主，是机械模仿，缺乏想象。一岁前的婴儿通常是成人发起游戏，引导儿童共同进行。游戏的目的是训练婴儿感知觉和动作发展，进行感情交流。两岁左右的儿童喜欢实物游戏，他们通常按实物用途来模仿成人动作。通过模仿认识事物的功能和事物间的关系。比如：推动玩具汽车，让它跑起来，同时嘴里模仿出汽车的笛笛声。 三岁后的幼儿多进行象征游戏，通过使用替代物，在游戏中扮演角色，进行角色行为交往，去学习和体验社会角色的职责，掌握各种行为准则。幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性的萌芽。这种游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿提高智能。 游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调能力。综上所述，游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。作为家长千万不要按自己的认识和想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为。如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩子丧失了一次处理人际交往关系的机会，孩子从中得到的经验是有了问题找家长。其自我成长受到阻碍。