知识能力情感三大目标怎么写？

知识能力情感三大目标指导：

1、知识目标：知道什么是自我认知以及自我认识对个人发展的重要性。

2、能力目标：通过学习掌握自我认知的一般方法。

3、情感目标：通过本章学习后理清自身干扰项，重构科学健康的自我认知。获得良好的德育教育成果，并在生活中加以运用。

知识目标体现在知识性层面上，比如认识、认知、感知、（初步）了解、获得某某某经验。技能目标强调的是技能上的获得，学会了什么掌握了什么，能够尝试什么。比如，能够、尝试进行/运用xx，掌握什么。情感目标，强调情感体验，跟感情有关。比如喜欢、愿意、体验xx情感、感受、欣赏等。

目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。

一、了解学习目标

学习目标：

初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

从“借”到“抒情”中间有一个方法的距离。

二、用方法抒发情感

（一）学习任务

读：自由读课文

批注：在文中画出能体现情感的部分

说：作家抒发了什么情感

（二）学生汇报交流，老师相机引导。

整篇文章作者的情感洪流究竟汇集在哪一句？

引出句子：信赖，往往创造出美好的境界。

作者当时笔尖一动，情感随即怎么来的？（流泻而出）什么叫流泻而出？这种情感，从心里出来需要酝酿、思考、纠结吗？是自然而然地出来了！孩子们，再读一遍。

（三）学习写法

像这样直接抒发情感的句子，我们发现全文仅此一处，而且就放在文章的最后。这种方法就叫直接抒情。什么叫直接抒情？该怎么做？（直接把自己的感情抒发出来）

《珍珠鸟》写的是物，必定会有——借物抒情。

可是，当我们再次读课文时，我们会发现这课看起来会借物抒情，其实有一些奇怪。

这篇文章主要就是写两只雏儿。可是，这两只雏儿从头到尾都很像是神秘的嘉宾，甚至作者对他们正面的描写，就集中在某一处。

出示：

1 真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。神秘见巢不见鸟

2 我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。神秘听声不见鸟

3 小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。神秘观影不见鸟

最集中的一句：

4 瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。神秘见雏想象鸟

孩子们，当作者好不容易写到神秘的小鸟时，居然还念念不忘的是它的父母。

孩子们，这就是借物抒情吗？往后余生，你们会看到许多状物的文章，但他的抒情方式很难确定。

看来，作家的方法不是我们喊的“标签”。

（四）互相信赖、层层考验

再读，默读课文，想想“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？

层层考验：

出示：

1 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又逃到画框上去了。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

师：起先，有信赖吗？

2 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

师：渐渐地，信赖增加了吗？

3 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师：到这一层，是谁信赖谁？（人与动物互相信赖，高层次的信赖）

4 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦

师：满分是10分，你觉得这种信赖可以给几分？

小结：

起先：没有信任

渐渐：信任增加

后来：更加信任

最后：完全信任

渐强，就是层层递进。

（五）由心而发、抒发真情

就是这样，写着，写着，写着

我笔尖一动，流泻下一时的感受。

（流泻，你有方法吗？）

当我们再去读这篇文章时，我们似乎要说出某种方法，但是，同学们说来说去好像说不出来什么方法。各位，你发现了吗？整篇文章有用某种方法吗？

还真有一种方法，请看：自然而然。

同学们，这里是哪里？（杭州）生活在杭州的人，一定认识他吧（金庸），在他的武侠小说中，有一种至高境界的招数——无招胜有招。

原来，有时候写作，作家就是大侠，他和武侠是相通的。

虽说是无招，实际还是有招，否则，我们怎么向作家学习呢？

同学们，小小珍珠鸟从“神秘嘉宾”到与作者“相互信赖”，是如何做到自然而然的？秘诀，何老师觉得，藏在这段中：

白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母的再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

各位，你觉得这段描写的是珍珠鸟还是小孩子？

方法小结：

拟人

“扭动”“滚圆”——用词准确

精心选择语言，贴合中心去表达

孩子们，文中满篇都是爱啊！冯骥才先生对苍生万物的悲悯之情，“无招”是因为“有心”。

他是著名作家，是很多人熟悉的课文作者，更是身体力行的民间艺术抢救工作者。他长期致力于民间遗产、传统村落的传承和保护，四处奔走，不遗余力。

对苍生万物他都有悲悯之情，何况是自己家里的一对珍珠鸟，更何况，这对珍珠鸟的出生就在他家里。和作者的关系，简直就是他的小孩。这那里是鸟，这简直就是人。

同学们，这是我们这节课想留给大家的最后一个方法：

最自然的抒情——由心而发，抒发真情。

我们学到五年级了，方法要有，一个一个方法都是你们的老师以前教给大家的，如今到了五年级，写作除了要用方法，还要凭什么？

（生：我凭真情实感；我觉得要凭自己心里最最想表达的感情）

这就是《银河补习班》中邓超的台词，他告诉自己的孩子，写作不要在意别人怎么看，写作就要把心里最最真实的情感写出来。

三、作品推荐

课后作业，看《银河补习班》，同时，还可以去看看冯先生的作品：《逆光的风景》《摸书》《一百个人的十年》《感谢生活》《炮打双灯》《俗世奇人》《神鞭》《关于艺术家》《海外趣谈》这就是高雅艺术，如果我们课后要选择读一个作家的作品，就读他的。

1 情感是创作的基石，是诱发灵感，获得作品成功的重要途径，情感是编导对生活体验的呈现，作品是富有情感的，是编导注入情感，个性和心理活动。编导在创作中虽有理性，意志的参与，但最多的是情感活动，情感包括情绪在内，是编导对客观事物引发的编导的感受，情感是为了创作，不能像一般人那样停留在感受，而要把感受转化为作品表现，不能满足于个人情感的流露，编导必须从情感出发，在生活实践中追求深刻，细腻的感受，在想象的意念中去升腾。2 情动于中而形于外，可见，舞蹈在抒发人类情感方面的优势，编导要会用情感，情感人人都有，并且有多种表达方式，而只有编导才会用舞蹈形式来传达，因为，编导掌握了特殊的语言，用肢体语言直接参与观众对话。3 情感—动作—思维是编导在完成整个作品中的最简单的程序，没有情感，没有情感的呈现，动作是无意义的，没有情感，动作没有更深刻的意义，方式方法，技术上就会欠缺。4 舞蹈艺术不是情感呈现而是通过长期科学系统的训练，并通过内在情感的外化，随心所欲的系统化和感情化的运作，创作传达出丰富的内在情感，情感与直觉，直接的感受，同时以逆向思维，它可以直接支配动作，但一般的情感与动作思维不属于同一心理层次，在创作作品时，要克服意识与动作思维的分离，真正做到心、身、意、想和做完全一致，情感与肢体语言统一，表现充分、自如，情感支配动作、姿态、节奏、技巧，在创作中，要使情感和创作主题得到恰到好处的融合。补充：情感是创作的基石，是诱发灵感或者作品成功的重要途径，是编导对生活体验的一种呈现，因地域，风俗不同，出来的情绪、意境都不同，编导要敏感的捕捉到不同点。编导是富有情感和个性的心理活动（创作），在创作中，编导具有理性和技术的参与，但更多的是情感活动，在后期音乐参与，可以启发情感情绪。情感是编导对客观事物所存在的一种心理体验，观点不同，情绪的反应也有所不同。喜怒哀乐欲惧都是由一定的客观原因引发的，编导不能像一般人那样停留在感受上，满足于个人情绪的自然增减，必须从情感出发，在生活中实践中寻求独特、深刻、细腻的心理感受，使情感在显现的意志中去升腾，然后通过舞蹈表达出来。表现不出来的原因：感受不会表现（没有舞蹈思维）没有技术能力没有感受能力，创造力和想象力舞动艺术是情感的必然流露，同时也要经过长期科学系统规范的通过内在情感结构的外化，随心所欲的技巧化，感情化的运动，创造传达出内心的情感。情感与直觉同属于意象思维，属于想象的过程，可以支配情感，但是一般的情感和动作属于心理层次，编导要把心理活动转化为具象，要克服意识和动作思维的分离，延续情感并外化，真正做到身心一体，想和做完全一致，情感和表现充分自由，做到情感支配动作，姿态，技巧，流动线（调度）在时空中按照不同的向度延伸和扩展，真正做到情感与创作主体得到恰到好处的融合。

　导读：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验。下面是我为大家搜索整理的小学一年级语文说课稿，欢迎阅读参考，希望能给大家带来帮助!

　一、说教材

　《我多想去看看》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册中的一首诗歌。诗歌用第一人称的手法，以一个山村孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言朴实、感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。

　通过本课的教学激发学生对北京和祖国的热爱之情。

　二、析学情

　低年级学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种激情，巧妙利用，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由浅入深，不断提高。鉴于大部分学生没有亲自去过北京，要充分借助多媒体教学让学生直观感受北京的风光，看一看，想一想，说一说，为情感的激发创造条件。

　三、说理念

　遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主

　1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

　2、从“多讲”走向“多读”。根据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

　3、重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。

　四、说目标

　依据《新课程标椎》要求，结合新教材重点和学生特点，《我多想去看看》第二课时的教学目标及重、难点确立为：

　1、知识目标

　巩固13个生字、8个词语及2个偏旁，会写“足、走”2个字。

　2、技能目标

　了解课文内容，正确、流利地朗读课文，对学生进行想象能力、听、说、读、写全方位的培养。

　3、情感目标

　通过课文学习，使学生产生对首都北京的热爱之情，激发热爱祖国的思想感情。

　4、教学重、难点

　识字和朗读教学是重点;读好诗中的长句子，激发学生热爱北京、热爱祖国的感情是难点。

　五、说课堂教学行为策略的具体运用

　1、创设情境，激发情感：

　《语文课程标准》指出：重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。在教学中，要想激发学生热爱北京，热爱祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带学生进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感。因此，在教学时，我设计了这样的环节：首先出示北京的挂图，配以优美的语调讲解北京的各景点，并配以悠扬的乐曲，之后请学生静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌，营造轻松的学习氛围，引发出学生的情感。我还通过图画、语言描绘等手段，强化学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。在热烈情绪的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

　2、以情育情，引发共鸣：

　“语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验，”这是《语文课程标准》所指出的。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会张开想象的翅膀。在理解“壮观”一词时，我请学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式录像，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的学生来说，这一刻，他们和山里孩子的情感是一致的。他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，请学生把刚才看到的升旗场面读出来，学生在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华，我又抓住时机请学生一起体验：如果你现在站在天安门广场升旗仪式的现场，你会怎么做接着，借势请学生再欣赏北京的其他着名的美景，让他们说说自己的心里话：:现在，你最想对北京说些什么呢通过相互的交流，学生的情感再次与课文中情感产生共鸣。最后，我和学生一起诵读:“我多想去看看，我多想去看看!”此时无声胜有声，爱国之情已经在学生心中生根发芽了。

　3、情感的升华：

　根据一年级学生学习的目标、年龄和思维特点，教学中要以读为主。在教学过程中，我始终安排了一个环节：看谁能把山里孩子的心愿读出来。一次又一次的诵读，在学生的情感和课文情感多次发生共鸣之后，学生已经完全置身于情感世界，充满了对北京的向往。

　六、说教后反思

　1、教师准确把握教材特点，掌握学生学习规律，在教学中采用行之有效的教学方法，是真正从学生出发，使学生快乐求知的有效手段之一。

　2、好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现，更应具有深刻的启发性。我在设计板书时，力求新鲜、有趣、贴近学生，希望能激发学生学习的积极性和好奇心。