如何在语文教学中渗透情感教育 课题 创新拟点

首先，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。情境创 设要有针对性问题情境的创设,必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣,只有问题结构与学生认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。在设置问题情境时,教师应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力,符合学生的认知规律、知识水平和能力水平,让学生通过积极思索和探究,解决问题或得出正确结论。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。

其次，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。教师是教学活动的主导，中小学生都具有向师性，因此教师的情感在教学活动中起着至关重要的作用。情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。于漪老师语重心长地告诉我们“要使学生真正在

思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声请等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。 再次，教师要善于营构良好的师生人际氛围。由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。我的做法是千方百计跟学生结成最佳学习拍档，让学生心甘情愿地走进语文世界。比如，师生互考。除我考学生外，我常让学生考我，他们自然是积极性高涨。预习，复习，查资料，互相商讨……，学生挖空心思要把我考住，其学习潜能得以充分释放。我还让学生互督、互查、互考，结成前后同桌学习同盟。我要求学生坚持写日记，初一每周不少于三篇，初二每周不少于两篇，初三写周记。每周师生共荐日记题目5个，写在教室后面的黑板上，供学生挑选，每组选三名学生当组长评日记，只评最大优点与不足。我每日抽查，每周总评，让学生将评语记下并据此改进，并将优作进行张贴。经过长期的训练，学生无论思想认识，还是习作水平均有大的飞跃。在阅读教学中，结合语文创设情境，引导学生质疑、讨论、答问、品评。

再其次， 以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。我利用语言描述，创设情境的问题进行了重点关注。通过课堂观察，

我觉得教师力图显现一种精炼、平实的语言风格。这样做，对于创设情境起到了一定的作用。但是，我认为场景有其特殊特点，包含着一种氛围。所以教师应该使用更多生动形象，极具文学色彩，有一定鼓动性的语言来创设更多情境，效果可能会更好一些。

最后，在语文教学中渗透情感教育我们可以利用多媒体展现情景等综合综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定的情境演示出来。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段，其实任何一种情境的创设都离不开语言参与。恰当情境的创设，不仅能有效激发和陶冶学生的情感，而且能加深学生对文本的理解，收到良好的教学效果。

一、在情感教育中培养学生的健康心理

语文学科不仅传授知识，而且每篇课文都渗透着情感教育，情感教育是构成心理素质的重要成分。因此，作为传道、授业、解惑的语文老师，要想方设法让自己的语文课堂如春风般温暖，用自己积极、乐观、向上的精神感染着学生。每一个真诚的微笑，每一次耐心的等待，每一次鼓励的话语，每一次声情并茂的范读……都会让学生产生积极向上的心理。教师绘声绘色地讲，学生如醉如痴地听。在学习课文中、在阅读中激发学生对大自然的热爱，对祖国山河的热爱，增强民族自豪感，产生我要为祖国增光、为祖国拼搏、为祖国努力的动力。在别人有困难的时候要主动帮助，懂得赠人玫瑰手有余香的道理。学会感恩，体会亲情、友情的可贵，学会辨别真、善、美、假、恶、丑……总之，情感教育是渗透心理健康教育的一条行之有效的途径，我们语文教师要牢牢地把握住。

二、在活动中培养学生的自信心

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”有一部分学生并不是他们不行，而是他们缺乏自信，自己觉得不行。这就要帮助学生树立自信心，将来他们踏入社会才会善于展示自己，让自己的特长、自己的能力让领导发现，让领导赏识，才有机会发挥自己的才能。因此，培养学生的自信心十分重要。自信心是在一次次锻炼中，一点一滴成长起来的。在语文教学中，我上完课都布置一个3分钟的讲故事或小演讲的任务，学生回家准备，每节课上课前按顺序由一名学生展示，一学期下来每个学生都能轮到两三次，这样不仅培养了学生的组织语言能力和表达能力，还培养了学生的自信心。每个月我都要搞两次朗读比赛，并评出“朗读冠军”，不仅学生的朗读能力提高了，而且自信心也在不声不响地增强。在语文教学中培养学生的自信心，方法多种多样，这就需要我们去寻找，让学生在不知不觉中受到熏陶，成为有自信的人，为学生的成才打下一个良好的基础。

三、在评比中培养学生的竞争意识

竞争的力量会让一个人发挥出巨大的潜能，在竞争意识的驱使下创造的成绩会更惊人，学生获得成功的机会更多。因此，教师要积极创设比、学、赶、帮、超的学习氛围，注重过程性评价，通过评比培养学生的竞争意识。在预习环节要比谁的课文读得好，谁生字记得多，谁组的词多。在课堂上检查“会认的字”，我设计了多种两人竞赛形式，如：打地鼠、青蛙过河、摘苹果、挂苹果、坐着飞机去旅行、打纸牌等。在验收“会写的字”，我通过评选“生字大王”，让学生为了得到这张奖状而主动练习。在背诵课文评比中，我采取了排名的形式，并将背诵的名次在班级展台上展示一周。在作业评比中，我采用了“星星墙”的形式，学生每次作业得了优秀就会得一颗小星星，学期结束，累计小星星的数量，评出冠军、亚军、季军。在作文评比中，我采取了谁的作文写得好就用展台展示，并在全班读自己的作文。在课后，比谁读的书多，谁收集的资料多等。总之，竞争意识的培养，首先从评比开始，并将其贯穿于语文教学的各个环节。

四、在合作中培养学生的协作精神

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式，让课堂学习效果达到高效，是值得推广的一种学习方式，更是语文教学的法宝。今后要想有更大的发展，必须具备合作能力。语文课在自学生字、词语时，采用小组合作的方式，既可以纠正学生读音中存在的错误，又可以做到一字组多词;既可以交流识字方法，又可以互通有无;既可以帮助学困生，又可以集思广益。在作文的批改方面也可以采取小组合作的方式，先在小组内组员互相批改，圈出错字和使用不恰当的词语。然后组员互相交流，指出结构、语法、句子存在的毛病，组员互相交流如何修改，修改后再由老师批改，这样学生就知道自己的作文哪方面有问题，对以后写作文有很大帮助。在知识拓展方面，组长给自己的组员布置不同的任务，在相同的时间里完成了更多的学习、收集任务，提高了学习效率。合作学习最大限度提高了学生学习的主动性，培养了学生的合作能力。

小学生正处于身心发展的关键时期，语文学科又是小学阶段的主要学科，因此作为一名语文老师，在语文学科中渗透心理健康教育，既让学生学好语文知识，又让学生心理健康，让学生茁壮成长，为国家输送全面发展的合格人才。

感恩教学的本质目标就是完善人的生命，特别是完善人的精神生命。因此，感恩是人文精神的重要内涵，是提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健全人格的重要的教学内容。在小学语文教学中，应充分发掘教科书中的感恩教育的教学资源，引导学生好好赏析，激发他们的人生感悟，对学生进行感恩教育。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种生命的活动，是一种感悟，一种体验。体验是孩子懂得感恩的基石，没有情感体验的感恩教育是肤浅的，尤其低年级学生的知识面狭窄，情感体验比较少，比较薄弱。因此，在小学语文教学中更应该加强阅读中的情感体验，让学生对感恩教育有着更深刻的感悟。

一、阅读教学中感生命之恩。

生命对每个人而言只有一次，爱生命就是爱自己、爱亲人、爱朋友，对于生命唯有以感恩的心去面对，去感谢才会更好地拥有生命。珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，对父母，对祖国、对社会，都是一种感恩的表现。在阅读教学中应充分发掘以人为本，重视生命的文本，凸现生命的意义，增强学生生命意识。如教学课文《丑小鸭》中，丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程，它仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，它就被人看不起，哥哥姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌它，除了鸭妈妈，谁都欺负它。可怜的小鸭只好离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑，猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但它仍然没有忘记对美丽生命的深情向往。结果，竟成了一只美丽的天鹅。这时，我组织学生讨论，丑小鸭为什么能成功？最后感悟到文章的真谛，人生的真谛：因为他坚持，所以成功，我们无论遇到什么困难，只要不放弃，一定会有一个令人满意的结果，人生是充满希望的。

教学课文《浅水洼里的小鱼》时，我紧扣“在乎”来感悟语言文字所蕴涵的那一份保护生命、尊重生命、关爱生命的震撼和感动，让学生感受对生命的珍重，进行感恩教育。通过抓住重点句“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”引导学生感悟。

师：是呀，谁在乎呢？

生1：在别人眼里，可能觉得不就是小鱼吗？死了就死了，可是小男孩没像他们那样认为，所以我很感动。

生2：小鱼自己在乎，因为它们还想回到妈妈身边，回到大海的怀抱，她还不想死。

生3：小鱼的亲人在乎，小鱼那么可爱，它死了，亲人们会很难过的。

生4：我也在乎，不管怎样，他们都是有生命的，我们应该珍惜生命，好好保护她们。

师：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，就是那苦苦挣扎的小鱼，你在乎什么？

生1：我在乎我能保住性命，因为我想继续和爸爸妈妈一起在大海中游玩。

生2：我在乎能快一点回到大海，哪怕早一分，早一秒结束这痛苦的时间。

生3：我在乎小男孩这个非常重要的帮助，因为我实在没有力量自己回到大海中去。

教师指导读“这条小鱼在乎！”

师：蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，海水涌上来又退下去，沙滩上的这些小鱼都在乎，请你大声对人们说“这条小鱼在乎！”

师：这一条又一条的小鱼都在乎，让我们和这可爱的小男孩一起，怀着真诚、善良的心将这些小鱼送回到大海的怀抱，开始它们生命的又一个旅程。（读：“他走得很慢……用力把他们扔会大海。” ）

面对这样一篇蕴涵丰富人文精神的绝佳文本，我不妄想通过一节课一篇文章就让这种人文精神渗透、甚至是扎根于学生心田。我们所能做的，就是按孩子们所处的年龄阶段，结合他们的人生阅历、心理特点，让他们试着对课文中的那个小男孩的一言一行、一举一动有所感动。感动，是一种养分，一种保养心情，滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字“在乎”，感悟所蕴涵的感情，通过朗读体验小男孩为我们构建的震撼、感动——保护生命、尊重生命、关爱生命！从而让学生明白，珍惜自己的生命也就是对父母，对社会，对自然最好的回报，都是感恩的表现。

二、阅读教学中感自然之恩。

大自然的怀抱是宽容的，无论我们怎样对待她，她都给予我们很多很多：太阳给予我们光明和温暖，明月照亮了夜空，朝霞捧出了黎明，春光融化了冰雪，大地抚育了生灵……因此，我们要怀抱着一颗感恩的心去对待天空、大地、阳光，甚至是一棵矮小的树，一朵无名的小花，并怀着一颗真诚的心去感谢生命中能有它们的存在。学会感恩自然、珍惜自然，我们就会从中汲取到成长的力量和成功的智慧。

小学低年级语文教材中有许多课文都围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，如教学《清澈的湖水》中，课堂内，我围绕“教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。”这一目标，让学生画一画，读一读，体会景色美；找一找，读一读，体会小洁的行为美；评一评小男孩和小洁的行为，感受自然之恩，增强环保意识。课堂外，带领学生进行一次郊游，让学生感受大自然之美；让学生欣赏风景照片，并简单介绍，还让学生写一句保护花草树木的公益广告语，对学生进行环保教育，让学生产生对大自然的感恩之情。

再如课文《我不是最弱小的》、《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》、《要是你在野外迷了路》 等教育学生要爱护大自然，保护环境，让学生们感受到大自然的赐予之恩。

三、阅读教学中感父母之恩。

有一种爱，是伴随我们一生的暖流。这种爱就是深厚的父母之爱，这种感情就是浓浓的爱子之情。是父母创造了我们的生命，缔造了我们的灵魂，也影响了我们的一生。对父母产生感激之情，这是人类最朴素、最自然的情感。孝敬父母是中华民族的传统美德。因此，在阅读教学中，我引导学生多角度理解和感受父母之恩，同时把这种情感扩展到身边的人，领悟作品中充满人性（关爱、亲情、友情）的情感，使学生认识到“情”的可贵，认识到家庭、亲人、朋友对自己的关爱，从而怀着一颗感恩的心活在这个世界上。如教学《三个儿子》后，我向学生提出了这样一个问题：“为什么老爷爷说自己只看到一个儿子？”学生通过讨论知道，虽然三个儿子都为父母带来了快乐，但第三个儿子做的是最实际，也是最真切的，因为此时母亲正需要有人来帮助她分担手中沉甸甸的水桶。只有孝顺父母的儿子，才是真正的儿子。学习课文之后，我布置了以下作业：

（1）开展我对父母说、写几句话活动，表达自己的感激之情。

（2）布置爱心家庭作业，如讲一个故事，送一句祝福，帮父母做家务等等。

第二天，家长们都十分高兴地向我表示感谢，纷纷夸奖孩子们懂事了、长大了。谢谢老师的教诲，并希望今后经常进行此类情感教育。

感恩意识绝不是简单地回报父母的养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。

四、阅读教学中感祖国之恩。

祖国是具体的，祖国不仅是疆土，还有文化和她的万千子女。我们不仅要从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博，一年级下册园地六读读背背《祖国多么广大》是一首简短的儿歌，描绘的是祖国南北方向同一季节不同的景色，告诉学生我们的祖国多么广大。我让学生借助拼音拼读，启发学生边读边想象，读出对祖国的热爱之情。除此以外，我还让学生从民族文化中感知祖国的博大精深，丰富底蕴，从祖国的优秀儿女特别是在祖国危难时刻为祖国而献身的英烈中感知祖国的凝聚力和无尽的恩情。如课文《王二小》，我通过朗读课文，欣赏，高唱《歌唱二小放牛郎》的歌曲，让孩子们仿佛看到他矮小而高大的身影，好像听到他乐观、豪爽的笑声。认识到王二小的一生虽然短暂，但他那平凡的事迹，却永远被人们讴歌，被万人传诵。让孩子们仔细阅读，仔细欣赏，让王二小英勇的壮举一次次地震撼他们的心灵，从而感知英烈的祖国心、民族义，体会到什么才是祖国的优秀儿女，感受祖国之恩。

孩子的心灵是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得命运的收获。

总之，感恩是一种方式，感恩是一种境界。感恩教育需要长期渗透，是一个长期的过程，也是我们语文老师努力的一个方向。只有学会感恩，才能得到别人的尊敬与爱戴，我们教师应充分利用小学低年级语文教材中丰富的感恩教育的教学资源，对学生进行感恩教育，引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，让我们不断地探索感恩教育的方式和途径，我们坚信，通过感恩教育的扎实开展，这些学会感激、经常心怀感激的莘莘学子，他们在人生道路上迈出的脚步将会更加坚实，他们的人生将会更加璀璨多姿。

浅谈中学语文教学中的情感教育 语文 学科作为一门人文类基础学科，在学生求知增智和人格发展过程中具有十分重要的地位， 语文 学科的特点和教学要求，决定了它肩负着培养和发展学生情感的独特使命，它不仅要给予学生一定的汉语言知识，培养学生听说读写的能力，而且要在传授知识和技能的同时塑造学生美好的心灵和高尚的情操。但是，由于受“应试”教育的影响，我们的 语文 教学长期存在着重知识，轻情感，重智育，轻美育和重视语言的逻辑性而忽视语言的情感性等倾向。

近几年来，随着课程改革的发展，情感教育越来越被人们重视。而且课程标准中明确提出工具性与人文性的同一是 语文 课程的基本特点，也提出了 语文 教学中需要注意的三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。教师在上课是也注重了情感教育这一环节。但根据这两年的上课、听课感觉还存在着一些问题：一是过于形式化，往往是把这一环节放在课堂的最后几分钟，简单谈几句就下课了，似乎在打发时间；二是脱离实际，学生说的很好，但做起来却不是那么回事。

一、 语文 情感教育包含的层面

1关注社会生活。

作为交际工具的语言，它是思维的直接现实；作为文化载体，它使传统文化得以流传，使现代文化得以传播。因此，关注社会生活应该成为 语文 情感教育的一个基本原则。

2注重人文精神。

“人文关怀”一方面是指在 语文 教育中关注学生内在的精神，尊重学生的个性，这是一种学生主体精神的教育。许多典型的事例告诉我们， 语文 学习不单单是一个纯语言学习的过程，而且也是一种生命行为。

因为我们总是在语言学习过程中成长我们的思想，铸炼我们的人格。另一方面， 语文 教学要用民族的文化和精神感染和熏陶学生。”

3关心学生的情感生活。

健康的积极的情感对认知活动起着发动促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。所以， 语文 情感教育必须关心学生的情感世界，关怀学生的精神生活。

二、情感教育在 语文 教学中的作用

情感虽看不见，摸不着，但却是师生心理交流的基础，始终贯穿于教学过程中，对教学起着极其重要的促进作用。主要表现在以下几个方面： 激发学生学习 语文 的兴趣;加深学生对课文的理解 培养感悟能力; 营造和谐的教学氛围,提高教学效果; 促进学生智能发展;有助于学生形成健全的人格, 提高自身素质。 三、中学 语文 教学中渗透情感教育的措施

首先，充分挖掘 语文 教学内容中的丰富情感。在教学活动中，教师要有意识地调动学生的积极性，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于真善美的追求。

其次，增强教学语言的情感色彩。语言是人类智慧的外化，教师的语言要富有情感，使学生在充满感情的语言世界中接受知识，形成能力，陶冶情操。所以教师在教学中要特别重视朗读环节和自己的教学用语。

第三，创设情境 拉进情感距离。教师要创设有关情境，感染学生的情绪，拉进作者和学生的情感距离，使学生设身处地感受作品中的人、事、景、物，与作者情感发生共振。

第四，利用教材中的关键词语调动激发学生的情感。抓住关键词语，引导学生分析玩味，就能准确地把握文章的感情基调，挖掘出作品的深层内涵，领悟作者的艺术匠心，而学生也就在这样的过程中受到感情的熏陶。

第五，巧用习作 培养学生的情感。《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发”，学生的习作也同样是其情感的产物。因此让学生习作既可以进行移情，情感的延伸，也可以为课文讲授积蓄情感，培养学生的情感。

情感教育是 语文 教学的重要任务，也是提高 语文 教学质量的重要手段。。 语文 教师要在 语文 教学中不断探究情感教育的方式方法，把教师、学生、作者、作品的感情融为一体，在潜移默化中教育学生，使学生既能轻松的学习，又能“润物细无声”的提高其精神境界和综合素质。 ;