如何家校沟通？

家校沟通对于孩子的成长和发展、学习成绩和行为管理等方面都极为重要。以下是一些建议，以帮助家长和教育者建立良好的家校沟通机制：

1 确定沟通渠道：可以通过电子邮件、电话、面谈或家长会等方式进行沟通。父母可以与老师或教育者建立专门的通信书和/或微信群，以便快速共享新信息和提出问题。

2 建立有效的沟通机制：家长和教育者应该建立一个容易联络和交流的沟通机制。在沟通过程中，双方均应采用积极、尊重和耐心的态度，并确保信息明确和准确。

3 协作解决问题：如果孩子面临问题，如行为问题、学习困难等，需要家长和教育者共同协作解决。在寻求解决方案时，应真正关注孩子的利益，并针对孩子的个性特点制定明确的目标和计划。

4 识别家长关注点：对于家长最关心的问题和担忧，教育者应帮助家长理解重点。同时，家长也应该了解学校和教育者所重视的方面，以增进双方的理解和沟通。

5 重视情感细节：除了要关注孩子的学术进步和教育发展，家长和教育者应该关注孩子的情感状态，理解孩子的需求和个性，以建立一个积极的家校关系。

总之，家校沟通是孩子成功的必要条件之一，它有助于孩子获得更好的教育，提高家庭参与度和的家庭支持。通过建立有效的沟通机制，协作解决问题和关注情感细节等方式，家长和教育者可以建立良好的家校伙伴关系，以支持孩子的成长和发展。

孩子的成长既受学校的影响，也受家庭的影响。两者都是非常重要的因素，而且相互关联。 我将从以下几方面来概括家庭，学校的相辅相成。

1学校对孩子的成长有着重要的影响。

学校提供了孩子们学习和成长的环境，为他们提供了知识、技能和社交经验。在学校，孩子们可以接触到各种各样的人和文化，从而扩大他们的视野和认识。

学校还可以帮助孩子们培养自信、自尊和自我管理能力。此外，学校还可以为孩子们提供各种各样的活动和机会，如体育、音乐、戏剧、辩论等，帮助他们全面发展。

2家庭对孩子的成长也有着至关重要的影响。家庭是孩子们最重要的社交环境，父母是孩子们最重要的角色模型。从父母身上，孩子们可以学到各种各样的价值观、信仰和行为方式。家庭还可以帮助孩子们建立稳定和安全的情感和关系。

3家庭还是孩子们的第一任教师，他们可以在家里学习到各种各样的知识和技能，如阅读、写作、烹饪等。因此，孩子的成长既受学校的影响，也受家庭的影响。两者都是非常重要的因素，而且相互关联。

家庭和学校应该共同合作，为孩子们提供最好的成长环境和机会。父母应该积极参与孩子们的学习和生活，与学校建立紧密的联系，以确保孩子们获得全面的支持和关爱。

      学校教育从来就不是孤岛，学校教育是否有效取决于家长是否能够亲自陪伴孩子，而如何指导家长高质量的陪伴孩子，学校教育可以做出很多努力，创造出新的“成长点。”

      第一家庭教育讲师团。我们需要有人做家庭教育普及的事情，中国教育最紧要的问题不是教育孩子，而是教育家长。让每一个家长知道他身上的责任，让他知道，如果没有了他们的陪伴，孩子身上将会出现什么样的后遗症。第二是教师家长学校。教师本人除了做好教师，还要做个好家长，这个更实在。如果我们老师连家长都做不好，那么我们对别的家长还会有什么希望呢？

        学校教育主要职能是影响学生的知识学习。家庭教育的主要责任是“性格一一身体本位。”

      一、父母亲自陪伴对孩子成长有重要影响。

      二、家庭教育与学校教育的分工与合作。家长必须让孩子在“入学前”养成独立的生活习惯和学习习惯，并且在孩子“入学后”持久的关注孩子成长细节。有了孩子，父母最好减少在外面的应酬，和孩子在一起。在孩子成长的关键年龄，父母最好能陪伴在孩子的身边。家庭环境是孩子的后天遗传。父母的教育方式、生活习惯一直在持续地影响孩子的成长。为了让孩子逐步过独立的生活，让孩子成为独立的人，父母需要过独立的生活。只有父母独立，才有可能让孩子独立，不能以爱的名义破坏孩子的成长。在陪伴孩子时，家长最好让孩子有足够的运动量和劳动量，“性格好”和“身体好”本身就有独立的价值。人的幸福与知识和学历没有直接的关系，却与性格和身体有直接的关联。性格好和身体好除了增进人的幸福感之外，也以某种看不见的方式影响人的学习成绩。孩子的学习出了问题，病因可能是在孩子的情感或身体那里。父母苦口婆心地给孩子讲学习的重要性，并责令孩子努力学习，类似园丁把水分和养料直接抛洒给“枯黄的树叶”。

        对孩子性格、智力和身体状况起决定作用的，不是学校，而是孩子从父母那里所接受的遗传因子和家庭教育。家庭教育是学校教育永远的背景和底色。

      三、孩子成长的三个关键期与家庭教育的关键教育

        就孩子成长关键年龄来说，比较一致的看法是3岁前后、9岁前后和13岁前后。3岁前后是孩子感性教育，尤其是情感、语感和动感的关键时期；9岁前后是孩子规则教育的关键时期；13岁前后是孩子理性尤其是意志力发展的关键时期。

      在3岁前后，孩子主要通过看、听、触摸等感觉来认识世界。需要宽松教育，自由教育，爱的教育。

      9岁前后，孩子需要学会克制自己的情绪，以理制欲。需要严厉教育、规则教育。严厉教育的目标是帮助孩子建立规则。

      13岁前后的孩子处于中学阶段，这个阶段是孩子因“肾气盛”而出现的第二性征，身体发育接近成熟状态。在卢梭看来，“人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。”卢梭建议父母和老师要将孩子“健壮”地带到12岁。12岁之后，孩子可以接受理性的教育，也就是说，13岁前后，尤其是13岁到18岁是理性尤其是意志力发展的关键期。

      家庭教育为3岁前后的孩子提供母亲的陪伴，为9岁前后的提供父亲的陪伴，等到13岁前后，父母最好逐步退场，让孩子逐步走向独立决策的自由生活。

简更1212‖家校合作是最完美的教育

文‖张爱敏

家校合作是一个常说常新的重要话题，也是一个如影随形的重要课题。一周以来，永联研修团队的50位小伙伴从不同角度审视家校合作，畅谈家校合作的双向性与伙伴关系，关注到目前家校合作的碎片化、单向性与随意性，也关注到更新家校合作理念、精进家校合作途径、落实多维常态课程才是家校合作的最佳路径。那么，笔者就从以下三个方面分享如何有效进行家校合作，成就最完美的教育。

一、更新家校合作理念。

进入“互联网+”时代，各种信息传递迅捷、多元，但存在随意性与片面性。这既是家校合作的机遇，也是不小的挑战。

当下，家长越来越热衷于子女教育，但却缺乏家校合作意识。如对孩子衣食住行的“过度关注”，对学业成绩与未来工作的“过高期待”，“唯分数”论成败类的“内卷”比比皆是，对学校抱怨更是不绝于耳。

更有甚者，对校方的高期待与自我的低陪伴自相矛盾，认为“教育是学校的事”“学不好是教师的事”“出了问题是学校的事”，这一系列的错误认知往往导致家校沟通不畅，出现“话不投机半句多”的现象。

与此同时，教师往往也认为家长不懂教育教学规律，把学生问题都归结于家庭问题、家长素质，深陷家校合作的困境。

众所周知，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的使命要给孩子讲好人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。

“随风潜入夜，润物细无声”。唤醒家庭、唤醒家长比唤醒孩子更重要。2017年，我又接了一届学生。组建家委会，创建“并肩、同行、携手”家长群，举行“父母共读”“亲子共读”等开营仪式，召开“父母怎么说，孩子才会听”“做父母温和而坚定”之类的周末座谈、微型讲座，让父母跟上孩子成长的脚步，让家校一起携手为孩子成长助力。正如马克思所言:“还有什么比父母心中蕴藏着的情感更为神圣呢？”

更新家校合作理念，重塑家校合作行动，与家长共建平等的伙伴关系，让家长成为班级的合伙人。这种合作是心甘情愿、心满意足的，是服从成长、服务成长的，是遵循规律、遵守规则的，是各司其职、各尽其能。久而久之，家校情感融通了，父母情绪平和了，师生关系良性发展了，班级愿景、班级目标家校越来越契合，一切都向着最美好的教育出发了。

二、精进家校合作途径。

当下，常见的家校合作形式有家长会、家长开放日、家长联系手册、教师家访、家长参与学校（或班级）活动等。如此家校合作，多随意性，少计划性；多阶段性，少连续性；多单向灌输，少双向交流；多相互抱怨，少彼此配合。扪心自问，这样的家校合作是真正意义上的合作吗？答案是否定的。

朱永新教授曾指出：学校、家庭和社区是彼此联系、互相补充的“环岛”，惟有家校合作，才能激活教育磁场。诚然，家庭与学校是孩子成长的最重要的两大场域，家长与教师是孩子生命中的最重要的贵人。家庭与学校，亦或家长与教师的关系状态，将直接影响到孩子的情绪表现，影响到孩子的身心发展。

那么，如何精进家校合作途径呢？这就需要良好的家庭教育与优质的学校教育鼎力协作，为了共同的愿景，以全面的、常态的、持续的合作为径，在时间与空间、手段与方法、主体与客体等方面进行合理分工、科学协同，组织一系列有效率、有价值、有成效的家校共育活动。

如新教育实验学校关于家校共育进行了一系列的探索，采取了六大行动，精进家校合作途径：

一是依法依规，完善家校合作共育制度；二是拓展平台，创立“家校合作委员会”“新父母学校”“新父母俱乐部”“萤火虫工作站”；三是亲子活动。遵循新教育实验“共读共写共同生活”的理念，推动亲子师生共读共写共赏活动；四是家校沟通。通过家校读物、微信群与QQ群、家校叙事、家校互访等畅通交流渠道；五是共享资源，资源互补。如资源室、学校社团、新父母课堂、父母志愿者、社区大讲堂、社会实践基地等有关各方资源进行多种组合，为学生成长提供更加宽广的空间与可能；六是榜样示范引领。家校合作共育的多方一起成长，在为孩子做榜样的过程中提升自己、完善自己，成就自己。

一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切，真正实现“一棵树摇动另一棵树,一朵云追逐另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”，从而让学生成为更有温度、更具质感、更加聪明、更为高尚的自己。

三、提升教师专业素养。

在家校合作的过程中，难免会遇到形形色色的家长，这对教师无疑不是一种考验与挑战。处理好了皆大欢喜，处理不好危机四伏。

回眸班主任生涯，特别是年轻时，经验不足，能力不够，更谈不上专业化，多多少少还是有点遗憾。如果人生可以重来，我一定会多读书，更敬畏，少说教，多活动，在思想碰撞中激活教育磁场，不断提升自己的专业素养。

如结合具体的校情，遵循学生的身心发展特点，进行目标相关、内容有序、系列化呈现的家庭教育课程设计。如围绕“学会做好父母”为主题，开展一系列的活动：如学会陪伴，学会沟通，学会评价等；开展一系列的亲子活动，让共读、共赏、共写成为交流的常态；再如围绕“教会孩子学会学习”“教会孩子学会生活”“教会孩子做好毕业规划”等做一些具体的规划。

总之，惟有专业，才有尊严，才有发言权。如遭遇沟通不畅，遇到奇葩家长，更应该以高姿态、高素养自居，切不可自损形象，伤身伤及他人。

为人之师，眼里应该没有学霸，也没有学渣，只有一个个等待唤醒，需要看见的孩童。遭遇“熊孩子”，恰逢“熊家长”，也应以礼待之，本着“山不过来、我就过去”的原则，以礼感召，感化，有正气，有骨气，更有勇气，决不跪着教书。

如与家长及时取得联系，了解具体情况，以便找到合适的突破口，化解矛盾，达到更好的教育效果。此时，教师要做到有理可循，有据可查。以礼相待，不卑不亢；告之以事，晓之以理；供之以据，动之以情。阐述事实，不评判；提供证据，不虚假。在有图有真情、有理有共情的沟通氛围之下，家长往往也会化干戈为玉帛，与教师理念契合，与班级管理达成共识，谱写出家校共育的和谐篇章。

另外，家校合作，要树立起边界意识。我们是人，不是神，千万不要把什么事情都往自己身上揽，把自己弄得焦头烂额，疲惫不堪。所谓的爱绝不等同于“大包大揽”。特别是班主任，千万不可迷信“爱”的力量，见错就管，知其不可为而为之，一定要有“边界意识”，决不盲目扩大自己的责任。

总之，为了提升家校共育水平，需要教育主管部门、学校、家庭以及公益组织、社会力量的多方合作，不断更新家校共育理念，进一步完善家校合作体系，强化课程意识，为家校共育提供更多可借鉴的生动样本，可复制的鲜活经验，可学习的制度建构，以此夯实孩子成长的起点和基点，使家校合作更加富有成效，更加温馨完美。