儿童社会情感课程是什么课?

什么是儿童社会情感（SEL）？

社会情感是根据美国CASEL社会情感学习协会提出的核心要素设计的科学性系统课程，简称社会情感类课程（Social Emotional Learning）。

社会情感学习课程是一门结合正面管教理论、阿德勒心理学、发展心理学和儿童教育学的符合中国国情的、系统的社会情感学习课程。

社会情感学习的五项核心技能：

→ 自我意识

→ 自我管理

→ 社会意识

→ 人际关系技能

→ 负责任的决策能力

社会情感学习着力培养的七项感知力：

→ 我能行

→ 我的贡献有价值，大家确实需要我

→ 我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响

→ 我能自律和自我控制

→ 我能与他人相互尊重地共事

→ 我能理解我的行为会如何影响他人

→ 我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断力

我们知道，孩子光有学业成绩还不够，还需要具备自信、自律、创意、决策等特质，教育学家们也普遍认为，具备相应社会技能的孩子更能在学校以及将来的生活中取得成功。而这种技能如若能让孩子从幼儿园甚至更早期开始学习，效果将更为显著。

初中历史课堂教学中情感教育

　历史教学一方面帮助学生掌握相关的历史知识，另一方面则是培养学生的历史思维能力、创新能力。情景教学可以很好地让学生把自己带入当时的历史情境中，更好地体会当时的历史状况，感受历史人物的心理。

　摘要： 随着新课改的逐步实施，“应试教育”逐渐淡出教学的舞台，在教学活动中老师更多注重学生的参与性，注重学生主观能动性的发挥。情感教育也是新课改效果的重要体现，在教学过程中通过设置情景、场景等，注重学生的情感体验，从而更好地实现教学目的。历史是初中教学的重要科目之一，因此在初中历史课堂中也应注重对学生的情感教育。

　关键词：初中历史;情感教育;课堂教学

　初中历史是一门生动有趣、内容丰富的学科，要求老师在实际的教学活动中以多样化的教学方式，给学生讲解历史的史实、过程及详细的情节。而传统的照本宣科教学方式是实现不了这一教学目的的，在这样的背景下，把情感教育运用到初中历史课堂就显得非常有必要。在笔者看来，历史课堂的情感教育要做到如下几点：

　一、转变教学观念

　初中历史教学的目的不仅是向学生传授基本的历史知识，更是培养学生的历史智慧，帮助学生养成历史思维能力，使学生形成正确的历史学习习惯和科学的历史观，可以说初中历史教学任务重大。因此，在实际的历史教学活动中，广大教师应摒弃传统的“应试教育”模式，树立科学的教学观念，打破“满堂灌”的教学模式，发挥学生在课堂中的主体作用，而老师应是扮演“导学者”的角色。在这种新型的教学观念背景下，老师指导，学生积极地参与课堂教学，师生之间、学生与学生之间的交流更加畅通，课堂的学习氛围更加活跃。如此，学生不仅能很好地掌握历史学科知识，还有利于学生性格的健全、综合素养的提升，全面促进学生的发展。

　二、创设问题情景

　兴趣是最好的老师。要想让学生对历史学科感兴趣，单靠历史教材自身的魅力是不够的。此时，老师就要起一个助燃器的作用，老师对于史料要进行精心筛选，创设问题情景，以生动、有趣的方式呈现在学生面前，使得纸面上的历史知识、历史人物更加生动化，在提出问题与思考问题的过程中学生对于历史知识就更加了解了。因此，教师在教学中应运用适宜的史料知识创设其所需的问题情景，发掘学生对历史课堂的兴趣，使得初中历史的教学富有生命气息，有效丰富了学生的历史涵养，促进他们在历史学科上的进步。

　三、运用情景教学

　情景教学可以很好地让学生把自己带入当时的历史情境中，更好地体会当时的历史状况，感受历史人物的心理。可以说，情景教学是提高学生历史学科学习效率的一个有效方式，可以多加引用。如在学习某一历史人物的历史贡献、历史事迹的时候，为加深学生对其的印象和理解，可以让学生进行角色扮演，到博物馆去参观有关历史人物的史料记载等。如此，学生就更加立体地了解到了历史人物、历史知识，理解起来也不那么吃力了。

　四、培养学生的兴趣

　要想很好地实现情感教育，就要营造良好的教学氛围，让学生在课堂上可以自由发表自己的意见、情感，培养学生对历史这一门课程的兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高历史教学效率。这样就有利于学生个性的发展，取得实践课程效果的最大化。人的潜力是无限的，而要想激发学生学习历史知识的无限潜力，首先学生就要对历史这一门学科感兴趣。老师可以通过多样化的教学模式，增强学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的想象力，进而提高他们的语言能力、历史思维能力，让学生认识到历史教学不是枯燥乏味的，而是丰富多彩、富有趣味的。

　五、有效运用多媒体技术

　初中历史知识的构成是丰富多样的，不仅有文字，还有、地图、表格等。在现代化信息高速发展的历史背景下，初中历史教学可以充分运用多媒体技术，通过PPT等把初中历史知识更加生动、有趣地呈现在广大学生面前，为初中历史教学的`方式注入新鲜的血液。此外，还可以给学生播放相关的历史视频，让学生在声音、图像并存的动态画面中了解历史知识，这就从听觉、视觉两方面同时刺激了学生的感官，有力增强学生学习历史知识的兴趣。

　六、转变教学方式

　历史教学一方面帮助学生掌握相关的历史知识，另一方面则是培养学生的历史思维能力、创新能力。在帮助学生掌握历史知识的基础上，教师不应忽视学生的思维能力、创新能力等综合素质的提高。这就要求教师转变“我教你听”的传统教学方式，多发挥学生在课堂中的作用，可以在教学中增加更多的讨论环节、提问环节、思考环节，增强学生参与度，使得历史课堂变成学生的“主场”。如此，通过情感教学就有效培养了学生学习的积极性、参与性，发掘学生学习的潜能，培养学生的综合素质。总而言之，在新课改的背景下，我们的历史教学必须以“一切为了学生，为了学生的一切”为出发点，赋予历史课堂的情感性，使得学生的人格得到健康发展，思维能力、创新能力得到提升。只有坚持学生的主体作用，把情感教育贯穿在历史课堂中，才有利于学生树立正确的历史观、价值观，

　参考文献：

　[1]王艳初中历史课堂教学中的情感教学研究[J]考试周刊，2016(120)：45

　[2]王郁初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J]赤子：中旬，2014(3)：120

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　　有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维的火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，还营造了生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与学习，提高了课堂教学效率。

一、实施开放课堂的意义

1开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放，进而让学生学会合作和体验自己是学习的主人。

例如教学“三角形的面积计算”时，我设计了这样的操作拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，它们是怎样拼成一个平行四边形的？提出自己的问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理，研究，找到两个完全一样的三角形一定能拼合成一个平行四边形，同时对转化法这种思维方法有了较深刻的感知。通过这样的实验活动，学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来，而且多种数学能力得到了发展，有助于合作效率的提高。

2开放的课堂打破了师道尊严，鼓励学生大胆质疑。

允许学生选择自己喜欢的学法，尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过程，让学生内心感受到自己是学习的主人。例如我在教学”列方程解应用题”时，列出了方程解答后，紧接着追问一句：“还有没有不同的解法？”学生马上有想出了不同的解法。接着我指出，你喜欢哪种方法就用哪种方法。连一些中等及中等以下的学生都想出了两种或两种以上的方法，在作业中学生果然用上了自己“发明”的方法（与例题不同的解法）。

3开放的课堂，智商和情商相得益彰，有利于提高学生的数学素养。

一堂成功的数学课应该是智力因素与非智力因素相互作用，形成智商和情商和谐共振。开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，提高数学素养。

让学生在课堂生活中享受生活的乐趣、对话的激情、探究的魅力、智慧的力量，这就是我所理解与追求的新课程所倡导的开放的课堂，情感与智慧共同生成的课堂。

二、如何构建最佳的开放课堂

1开放课堂的组织形式，给学生充足的空间。

让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。比如：在《角和直角》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角。我趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索。他们找到了自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。在教学中给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。

2开放思维角度，构建一个和学生交流的平台。

让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，教师应放手让学生说，让学生做，充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，便不同的学生得到不同的发展，使他们的个性张扬。

例如：教学“加减法的一些简便算法”后，我出了这样一题：“计算1+3+5+7+9+11+13+15+17。”同学们看完题后，都纷纷发表自己的意见，汇报自己的做法。这样，在互动中交流了思想，激活了思维。学生的个性得到了充分发展。

3开放学习空间，让学生发现生活中的数学。

在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就能真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如：为了让学生掌握物体个数与间隔数的关系，在教学“植树问题应用题”时，课前教师布置学生去数一数桥墩、一排排的广告牌和节日的灯笼等，初步感受物体个数与间隔数的关系；教学百分数后，可组织学生在父母的带领下，到银行进行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，计算利息的方法，以及打折商品总价的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。把课堂教学向课外延伸，拓宽了学习渠道，为人才的终身发展打下良好的基础。如在学习“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时，教师在课前让学生了解、调查购买学习用品的基础上创设了以下“购买学习用品”的购物情境，让学生自主选购最喜欢的、最需要的学习用品（数量不限），同时说说想怎么买，并把过程编成一道应用题。学生通过数学活动理解数学知识，初步学会从数学活动理解数学知识，初步学会从数学的角度去思考问题，从而体验到自身价值的存在。

4开放学习评价，让学生在快乐的评价中更自信地成长。

学生始终是评价的主体，我们要改变学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长是观望者的评价状况。在平时的教学活动中，我们还采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与到评价中，促进了学生的成长。如在上完“百分数”这节课后，我说：“请同学结合教师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说：“这节课我快乐占98%，紧张占1%，遗憾占1%。”有的学生说：“我在这节课里是快乐占90%，紧张占5%，遗憾占5%。因为我有一个问题知道答案，但没有举手。下次我一定会勇敢地去表现自己的。”

总之，只有努力创造开放的学习环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生在开放的数学学习活动中，体验到学习活动本身给人带来的快乐，获得良好的情感体验，才能真正使学生成为学习的主人，从而最大限度地发掘他们的潜能。

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一、设计导语，奠定情感基调

导语是讲述一篇课文的前奏，如同一个故事的序幕。导语设计得好，充满感情，那么课文会更富有感染力和吸引力。1984年，著名语文特级教师于漪在教学《少年中国说》一课时，正值国庆节后，她便将国庆盛况引进课堂说：“我们还沉浸在国庆35周年的欢庆日子里，可是请同学们想一下，从1840年到1900年，在中国近代史上，发生了哪些丧权辱国之事？”学生们纷纷讲了第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午海战等等。这个条约那个条约，一件件，一桩桩，都是丧权辱国的。老师说：“所以，凡是有爱国心的人，都去寻求救国救民的道路。尽管康有为、梁启超变法失败，梁启超逃亡日本，逃亡期间，他还念念不忘中国的崛起，向往着憧憬着有一个少年中国。梁启超所向往的‘少年中国现在已经成为现实。那么，我们今日之责任是什么呢？请同学们回忆一下国庆游行的电视屏幕上的最后几句话：祖国的儿女，祖国的命运就是你们的命运，你们的命运也就是祖国的命运。梁启超这个人尽管非常复杂，从维新派变成了保皇党，但是，他毕竟有‘一颗中国心啊。”当时，张明敏的《我的中国心》这首歌刚刚红遍祖国的大江南北，学生对“我的中国心”非常熟悉，感情一下子掀起了高潮，全场活跃，顷刻由梁启超那种感情升华到热爱祖国的感情。这样既激发了学生的学习兴趣，使兴趣升华，精神振奋，增强了学生的求知欲，同时也奠定了整篇课文的情感基调。

二、运用背景音乐，烘托课文的情感气氛

文学和音乐之间向来有着密切的关系，它们相辅相成，融会贯通。在语文教学中，恰当地运用背景音乐可以更加形象地展示课文内容，传达文章的情感信息。在平时的教学中，笔者就经常用音乐来烘托课文的情感气氛。比如，讲述《荷塘月色》时播放《月光曲》，可以让学生更好地感受月光下的荷塘以及荷塘上的月色，使人仿佛置身于朦胧的月影之中。学习史铁生的《我与地坛》一文时，我总是先放一段贝多芬的《命运交响曲》，再向学生介绍作者的经历，让学生深刻领悟作者对生命的思考。然后，我以歌曲《母亲》为背景音乐，在它的烘托下，给同学们讲述史铁生对已逝母亲的怀念，对母爱的追思。每到这个时候，同学们眼里总是噙着泪花，心灵上也受到强烈的触动。在讲述柳永的《雨霖铃》时，可以配小提琴曲《梁祝》，那种恋人间的缠绵离别之情历历在目……可见，恰当的背景音乐更能渲染课文内容的情感，起到意想不到的授课效果。

三、示范朗读，传达课文的情感信息

语文教材选用的大都是一些名人的典范文章，也都是一些形质兼备的美文。教师授课时应范读课文，这样可以让学生更好地领会文章的思想内容。这就要求教师课下多下些功夫，朗读时尽量做到声情并茂，能准确传达课文的信息，激发学生的情感。比如笔者在讲授朱自清的《荷塘月色》之前，总是充满感情地示范朗读一遍课文，先用声音让学生领略一番荷塘月色的美好景致，这样就为他们接下来更深刻地理解文章内涵做了有效的铺垫。如果教师感觉自己朗读得不尽如人意，也可以播放名家的朗读录音或视频，目的就是让学生进入课文描述的意境中，更好地感受文章的气氛，体会作者的心境。

四、设置教学疑难，激发求知欲望

在教学过程中，为了提高学生的兴趣，激发他们求知的欲望，教师要经常设疑，而且要善于设疑。比如讲授贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，针对开头一段的叙述，教师可提出疑问：作者在此引用了白居易《荔枝图序》中的几句话，可并没把荔枝描述清楚，甚至还有让人无法理解的地方。那么，作者为什么要写这些？荔枝究竟是什么样的？为了寻求这些问题的答案，同学们迫不及待地读起了课文。

五、组织课堂活动，丰富情感体验

在语文教学过程中经常组织一些课堂活动，能够使学生获得直接经验，丰富他们的情感体验。课堂活动常见的形式有：

（一）演讲与交流

学生可以对所学文章提出自己的看法或浅谈自己的感受，学生之间互相交流讨论。

（二）学生讲课活动

对一些课文，教师可指导学生进行备课，由学生进行课堂教学。

（三）演课本剧

这是学科课程和活动课程相结合的一种活动形式，适用于记叙文，特别是小说的教学。比如在讲授莫泊桑的《项链》一文时，教师分析讲述课文之后，可指导学生把它修改成剧本，并由学生分担角色排演出来。这样，使文章内容更形象、更直接，同时，学生对它的理解也更深入、更全面。当然，这需要的时间较多，师生可充分利用课余时间进行。

总的来说，语文教学是一项综合性的活动，它担负的责任是重大的。要搞好语文教学，营造良好的情感气氛是教学过程中不可缺少的一个重要环节。