教师资格证考试|面试指导：语文教学中情感运用 ？

语文教学是有着丰富的情感资源和需要"情感"的学科，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使语文教学达到一个较高的境界。语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获取教学的效果是十分重要的。那么该怎样调动学生的情感呢

一、创设乐学情境

适宜的情境可以唤起相应的情感。人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感;我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境，耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉学习和发展能力，寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足，促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。那么，如何创设乐学情境呢教学有法，教无定法。讲授《荷塘月色》可以播放配乐朗读磁带，使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的氛围笼罩着课堂。《鸿门宴》一课可以通过《十面埋伏》这首琵琶名曲的赏析为学生栩栩如生地展示古战场刀光剑影，万军厮杀的激烈战斗场面。写作训练《公园一角》可以将学生带到绿树清水掩映如画的荔枝公园。而《春》这篇课文则可以通过以朗诵为主旋律的教学使学生始终陶醉在喜悦、欢快、充满生机和活力的"春天"里。学生处在适宜的情境中，就会轻松愉快地接受知识的传播，产生积极相应的反应，主动兴奋地投入学习。

创设乐学情境，师生间必须有融洽的关系，教师热爱学生是前提条件。"只有爱孩子的人，才能教育好孩子"(高尔基)，"要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光"。当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，你的思维火花就会迸出奇异的光彩，你就会随时随地产生灵感。当你以自己的快乐心境感染着学生并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒地"诲人不倦"当你深入了解学生，被他们认可为"良师益友"时，师生间就会形成一种默契：一个鼓励的眼神、一个会心的微笑有时会收到预想不到的效果。学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，"亲其师、信其道";师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够"使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人"。

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随着《灌篮高手》真人**的制作和推广，在全球范围内掀起了轩然大波。那么，这部备受期待的**是否拍出了预期，唤起了哪些回忆呢？接下来，我会进行详细的分析和介绍。首先值得一提的是，《灌篮高手》这部漫画在全球范围内的销量极其惊人，尤其是在亚洲地区，深受各个国家的广大读者喜爱。因此，《灌篮高手》的真人**版备受期待。而这部**在2019年3月公映之后，赢得了市场的相当好的反响，观众评分较高，口碑也相当不错。虽然该片票房成绩不是很出色，但还是成功挽回了原作粉丝及影迷对《灌篮高手》几乎失望的态度，并给他们带来了新的感受。值得一提的是，《灌篮高手》真人**在拍摄过程中，并没有完全照搬原作，而是加入了更多的现代元素，利用CGI等技术让篮球场上的比赛更加逼真，并且增强了情感戏份的处理，而这样的改动受到了不少的评论和争议。有一些观众和粉丝认为，对于这样一部经典的漫画作品来说过度改动会失去一部分原味儿，但是也有很多人表示，这样的改动让**承载起更多的情感，更能够引起年轻人对于篮球运动的热爱。对于很多观众来说，《灌篮高手》是他们青春时代的回忆，因此，这部**也唤起了很多人的童年回忆。这个故事发生在日本，但是却融合了东西方文化，带有跨越国界的历史价值和文化内涵。在观看**的过程中，不少人都会回想起自己曾经奋斗过的青春岁月、挑战过的极限和梦想。那个被“风止一刻”的篮球场，那个有着集体团结精神的凌绝野球队，那些饱经沧桑的角色，他们都曾经留在了我们心中。总之，《灌篮高手》真人**虽然改动了不少的元素，但是也成功吸引了观众，并唤起了他们对于自己青春回忆的怀念。这也预示着，这部经典的篮球题材漫画将会持续影响和打动更多的人。

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，教师在教学中就要根据教材内容采用灵活、多变的教学方法,在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,不断地给学生提供活动的愉悦空间。

那么，在语文教学中怎样更好地激发学生情感呢？

一、 教师先“动情”，用自己的激情来感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。学习《平分生命》这篇课文时，教师首先要能被兄妹俩的真情所感动，学生才能体会的亲情的伟大。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。

二、创设情境，激发情感

小学语文中有的课文情感因素与教学效果关系异常密切，教学这类课文，教师必须创设情境，力求做到动情而讲，使学生情动、境达。在教学中教师如能恰当运用录音、、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。如张择端的《清明上河图》，这幅古色古香的图包含了太多的美，上课后，我先板书课题，在学生对这幅图有初步的了解后，我引导学生看图，特别是图的长、高和图上人物数量及牲畜数量，以画面展示来展现课文内容，从而创设出“融情融景、情景交融”的情境，真实而生动地再现了当时的历史文化，使孩子们不仅对图有了一种佩服的感觉，还进一步感受了中华传统文化的源远流长。再如教《十里长街送总理》，可放一丝淡淡的哀乐，教师带着沉痛的心情抒怀：敬爱的周总理生前为党为人民勤勤恳恳地工作，为中国人民的革命事业建立了伟大的功勋，受到全党全军全国人民的衷心爱戴。1976年1月8日，周总理不幸逝世，全国人民无比悲痛。周总理的遗体送八宝山火化那天，首都百万群众以无限热爱和怀念的心情，伫立在长安街上，迎送周总理的灵车。作者把这庄严、肃穆、催人泪下的动人情景写了下来。这就是我们今天要学习的课文《十里长街送总理》。通过饱含情感的讲述，把学生带入浓厚的悼念氛围中，这时，学生对周总理的敬佩之情，怀念之意溢于言表，自然会生发出学好此文的原动力。可见，创设情境是激发学生情感，提高朗读兴趣，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读的好方法。

三、反复诵读，唤起情感

人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

总之，小学语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。

当与前任再次遇见之后，可能会有各种不同的感受，这取决于她与前任的关系、分手的原因以及个人的情感经历。以下是一种可能的感受描述：

当我与前任再次遇见时，心情感到复杂而微妙。一方面，过去的回忆和情感可能会重新浮现，唤起起我与他之间的美好时刻。可能会感受到一种熟悉的温暖和亲近感，回忆起我们一起度过的那段时间。这可能引发一些深藏在内心的情感，带来一丝悲伤和怀念。

另一方面，分手的原因仍然存在，可能是因为我们的不合适或者无法解决的问题。与前任再次相遇也可能唤起我对于分手的痛苦和伤感。这时我可能会回想起那段时间的困扰和矛盾，以及分手后经历的痛苦和自我成长。这些感受会使我意识到为什么我们选择了分手，以及为什么我们无法再次走到一起。

在这种情况下，我可能会体验到矛盾的情绪，一方面感慨于过去的美好回忆，另一方面也要面对分手带来的痛苦。同时，我也会思考自己现在的生活和感情状态，是否已经从过去的关系中走出来，是否对未来保持着开放的态度。

总的来说，与前任再次遇见是一种复杂的感受，带有混合的情绪。这时我需要认真思考自己的感受和需要，以便做出适合自己的决定，无论是选择保持距离还是重新建立联系。

当一名女生与前任再次遇见时，可能会有以下感受：

1 感到紧张和不安：重新遇见前任可能会引起紧张和不安的情绪。这是因为与前任相处过，分手后的情感纠葛可能仍然存在，对于再次面对这段过去可能感到担心和紧张。

2 激起回忆和情感：与前任再次见面可能会激起过去的回忆和情感。这些回忆可能包含美好的时光、共同经历和深刻的感情，而与前任的再次接触可能重新唤起这些情感。

3 混杂的情绪：重新见面可能引发各种复杂的情绪，例如想念、伤感、怀旧、愤怒等。这是因为与前任的过去关系中可能存在喜悦和痛苦的经历，重新接触可能使这些情绪重新浮现。

4 反思和成长：与前任再次见面也会引发对过去关系的反思和自我成长的思考。这时，女生可能会思考分手的原因、个人的成长和变化，以及与前任的关系对自己的影响。

5 不确定和重新评估：重新见面可能使女生重新评估与前任的关系和未来的可能性。她可能会思考自己是否已经从过去的情感中解脱，是否还有对前任的情感残留，以及是否有必要继续保持联系。

这些感受是个人经历和情况的综合结果，每个人的体验都可能有所不同。最重要的是倾听自己的内心感受，尊重自己的情感需要，并做出适合自己的决定，无论是选择与前任重新建立联系还是保持距离。

《故都的秋》蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱，也蕴含了作者孤独、忧郁的心态，整篇文章处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。

故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。

《故都的秋》将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞——这情是故乡情、爱国情;这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运衰微的喟叹。

扩展资料：

《故都的秋》是中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫于1934年8月创作的散文。《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的“清” “静”和“悲凉”，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹。

《故都的秋》，作为写景抒情的散文，其主体部分是摹绘故都的秋景。文章采用“横式结构”，从故都“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蝉之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五个方面，紧扣“故都”和“秋”两个词语，表现了“故都之秋”的“清、静、悲凉”的特点。

“摹绘”，作为一种修辞手法， 是指“采用语言形式把事物的外在形貌特征（包括声音、色彩、气味等）生动形象地形容出来的一种修辞方式”。