在大学里如何当好一个班长

我从没想到过我会在大学里当班长，尽管以前开玩笑立下的三个目标是：1 多认识一些朋友吧！2 好好学习！3 多锻炼身体！

后来有机会了，我没放过，当就当吧！ 现在可好，有些不太乐观的问题出现！尤其是我学校，根本就没老师管你，不象有的学校每班还有一个班主任！一个年级只有一个辅导员老师（只管班长的）！有时候真的想放弃，就像下面的同学说的一样“不知道该怎样来增进凝聚力”！ 这当然与能力有关，以前在高中班长有个屁用，只是挂个名而已，而现在什么都要管！天天很忙，而且要经常和同学搞好关系！

忙就忙吧，现在的问题时（我性格有关）我没”杀气“，确切说是没那种气质，让别人听你的话！这也是当时学生辅导员在我当选班长后他所担心的！尽管我很负责，我很想当好，小辅导员也说我有当班长的这个能力！有时候真的很想放弃，但又觉得更加懦弱！本能告诉我不能放弃，那样失去更多！

走着瞧吧！我会慢慢学习的，相信会变好的！（我学校每年班委都要选一次，比较民主，我也是这么选上的，到时看情况做决定）…………

下面这个文章是从网上找来的：一新生班长（和我有些相似，同命相怜吧，呵呵 ）和一老师的在论坛的交流

学生A：我现在是教育学院的一位大一的班长。从小学一年级到高三毕业，都是担任班长的，到了大学里，又竞选上了班长，可是现在我发现我们班的凝聚力一点都没有，象一盘散沙，我真的不知道该怎样来增进凝聚力，你能告诉我吗？我真的很想把班级管理好。我希望自己学习工作两不误。

方方老师： 一是目标管理。为班级提出一个又一个目标，让全体在目标的指引下工作。 二是多开展丰富多采的集体活动。活动是班集体的生命。 大学与中小学不同，班长应该更注意民主平等。 供参考。

方方老师：你好！昨晚我有事，匆匆回复了你几句，对不起。现在继续与人谈。 你是一个大学生，而且是大学生的班长，你能来参与我们的论坛，非常欢迎。　我觉得你是个责任心和事业心都很强的人，在班级管理上遇到了一些困惑，这很正常。因为现在的大学生大多是独生子女，一般都有些自我中心，而且在家里缺 乏兄弟姐妹与之相处，因而交往上多多少少有些问题。再加上现在市场经济条件下，价值取向越来越趋向多元化，个性化，不再像以前那样强调个人服从组织，少数 服从多数。在此背景下，青年人越来越追求个性的张扬，我行我素，唯我独尊，不关心他人，不关心集体，所以反映在学校生活中，班级的凝聚力大不如前。这当然 会给你的管理工作带来一些困难。　这种情况对你这个学生干部来说，是一种挑战，有利因素与不利因素并存。比如说，不容易统一意志和行动，很难开展一些整齐划一的集体活动等等；但是，有 利的地方也有，比方说，学生人人都有自己的独立思想和见解，人人都可以为你出谋划策，而且能力比较强。要让不利因素转化为有利因素，这对你是一个严峻的挑 战。除了需要你的责任心、事业心、组织管理能力以外，更重要的需要你具备人格魅力，民主平等精神，调动大家积极性的技巧等等。至于具体方法，明天晚上给你 提的两条建议还是有用的。　一是利用目标管理。目标具有向心力和凝聚力，你可以审时度势，为班级提出一个又一个为大家所感兴趣并认可的共同奋斗目标，让大家团结在目标周围，为实 现目标而努力。　二是多开展丰富多采的班级集体活动。现在的年轻人都好动，好奇心特强，利用这个特点，与他们共同组织一些有意义的活动。活动是集体发展的动力，这是前 苏联教育家、集体主义教育的创始人马卡连柯提出的。　还得你自己根据实际情况，摸着石头过河。你还可以到新华书店看看，找几本人际关系心理学和组织领导学、领导艺术等方面的书来看看，这不仅对于你管理 班级，而且对你终身发展和事业的成功都有好处。　祝你成功！　　　　　　　　　　　 你的朋友方方老师

学生A：谢谢你，方方老师，我觉得在我们班真的很难组织集体活动，我已经试过两次了，可是都失败了，你说这怎么办呢？我真的觉得很无能。（易绍注：哈哈，这对我来说不是难事：）！　　

方方老师：你千万不要对自己失望，你绝不会是无能的，因为你从小当班长到如今，如果无能，中小学的老师和同学怎么都会那么没有眼光呢？

问题可能出在活动 的内容不合同学们的口味，或者活动的形式不符合大学生的心理特点。因为大学生与中小学的身心发展水平不同，兴趣与注意中心不同。你是不是可以在班里搞个民 意测验，征求大家的意见，如何来搞好班级工作，如何来让班级成为一个有凝聚力的班集体。关銉是找准同学们的思想脉搏，了解大家目前最关心的是什么，最爱好 的是什么，然后把尽可能多的同学吸引进来，开展大部分人都感兴趣的、具有挑战性的活动，可能更有效。

再尝试一下，想想办法。不过即使真的还是没有什么效果，你也不要对自己丧失信心。你还是很优秀的，可能现在的学生真的太自我了，你不必为这事郁郁寡欢。

祝你成功并快乐！

学生A：好的，我会勇敢的去面对每件事情的，毕竟这是锻炼我自己能力的好机会，我不会这么轻易就放弃的，相信我，我一定会成功的。也许现在还不能和他们搞成一片，但我想不久的将来我一定会让他们认同的！

学生B：哎,我今天也当上班长了,可我以前没当过,不知道从哪里下手,班上的活动也不知道如何去组织当一个大学班长真的很不容易呀,我直到踏上这个岗位才真正知 道,我真的不知道怎么去管理和组织好一个班集体,同学们好象对班上的活动缺乏积极性,没有热情去参加,我都不知道怎么去组织班上的活动了~~~~郁闷呀 ~~~~方方老师帮帮我吧,发在我EMAIL里(gavin520520@yahoocomcn吧!我真的有点迷茫,好想退职,但这样同学们会更觉得 我没能力的~~~

方方老师：要当好班长，最要紧的是民主，发挥大家的集思广益的作用，多征求大家的意见，因为大学生的民主平等意识是非常强的。　与此同时，你也不要太在意别人对你的看法，你毕竟是为自己活着的，做班长不过一是为大家服务，二是对自己的锻炼，没有必要把自己搞得太累太担心。　我以前在大学里都当的副班长和学习委员，对当班长没有太多经验，你比我能干。但是根据现在竞争的形势和就业的形势，我想大学生到了大三，应该多考虑一点走向社会的问题，如果要当好班长，最要紧的是民主，发挥大家的集思广益的作用，多征求大家的意见，因为大学生的民主平等意识是非常强的。　与此同时，你也不要太在意别人对你的看法，你毕竟是为自己活着的，做班长不过一是为大家服务，二是对自己的锻炼，没有必要把自己搞得太累太担心。　我以前在大学里都当的副班长和学习委员，对当班长没有太多经验，你比我能干。但是根据现在竞争的形势和就业的形势，我想大学生到了大三，应该多考虑一点走向社会的问题，如果对不起，刚才有个键无意当中碰了一下，没写完就发出去了。现在接着谈。　如果你能够在提高同学的社会交往能力，加强他们与社会沟通，甚至提供一些到社会上锻炼的机会，为大家毕业就业实习作一些事情，我想同学们一定会非常感兴趣，也会感激你。　还有，你自己也要注意对自己的锻炼。现在有很本事并不是课堂上学到了，而是在实践中做出来的。　仅供参考。　　　　　

　　新课标把语文性质定位为工具性和人文性的统一,这无疑是对语文学科认识的一次重大超越。语文学科积淀着太多人类文明的结晶,富有浓郁的人文特色,较之于其它学科,有更多的文学、艺术,有更多的幻想、想象,也有着更多的情和爱。可以说,情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。近几年来,笔者致力于挖掘语文教学中的情感因素,不断探索和总结,让学生对语文课堂、语文课本、每一篇文章都能情有独钟,从中获取快乐,体味真情。

一、倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围

文章不是无情物,师生之间更应情意相通。语文是最需要倾注情感的一门学科,没有感情的契合和移入,是无法体验到作品的情感之美的。而这种全身心的投入,需要良好的情感氛围作保证。在课堂上,老师应多对学生进行“激励、“呼唤”、“鼓舞”,要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件,营造宽松和谐的课堂氛围,学生处在一种身心解放、无拘无束的空间下,才会乐于参与,自由表达,才会勇于求知,寻根究底,对文本的阅读与学习才不会流于表面,而会向纵向深入,横向扩展,最终形成发自内心的独特体验和感悟。反之,学生如果处于刻板呆滞或紧张压抑的课堂氛围中,要激活他们的思维及创造力,唤起他们积极的情感体验,只能是一句空话。

二、拨动情弦,创境激趣,精心设计导语

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,从而使学生进入到作品的情境中去,使学生感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。在课堂教学中,教师应重视导语的设计,争取让学生一上课就进入角色,顺利走进作品,找到与作者情感交融的契合点,去体验作者所抒发的情感。优秀的语文教师总是会在反复钻研教材的基础上通过对文字、画面的理解揣摩,充分挖掘文本中蕴涵的喜怒哀乐等情感因素,精心设计好导语,当好学生的导游。从而使学生在和谐活跃的情境中兴致盎然的去探索、解疑,既从感官形式上,又从内心深处感受“情动而辞发”的各个方面。

利用情感导入的方式很多,如教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐,再这样设计导语:“七百年来,人们说起‘乡愁’,就会想到《天净沙•秋思》这部作品,它以极为出色的景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使他的主观意识和客观环境达到了高度统一,整部抒情作品只用了28个字,就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”

总之,教师要努力做到以情导入,导之入情,以情动人,激发学生的学习兴趣,从而让学生思维兴奋起来,迅速进入学习轨道。

三、精心挖掘筛选,多元化设计情感目标

阅读的材料是文章,是作者“情动而辞发”的结果,阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程,需要教师像设计导语一样以情动情,在 教学设计 中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时可根据学情采取灵活多样的方式,让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法,《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”,就可以提问:为什么用“系”呢一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神,从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植,使教学情感目标顺利达标。

四、构建对话平台,拓展思维空间,达到情感共鸣

情感教育不是独立的,也不是游离于语言文字以外的,它渗透于语文教学的各个环节,贯穿于语文学习活动的方方面面,尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师,不仅要抓住课堂教学这个“牛鼻子”,不囿于读读――议议――说说――想想这个浅层次上,还要抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁,构建与文本对话的平台,侧重于诵读吟悟,把平铺直叙的文字化作立体的形象,从而体味作者的喜怒哀乐。在迁移训练中,可构建与作者对话的平台,或赞扬,或驳斥,或补充材料,或倾吐心声,让学生自由倾吐情感,尽情施展才华。如指导学生阅读课外读本中的《挖荠菜》,可以《妈妈,我想对你说》为题写封书信给作者,表达对老一辈人的理解、感激之情及新一代人对幸福的理解和新的价值观;学了《两小儿辩日》,可写一篇随感式日记,论述人不可能全知全能、没有必要嘲笑别人,或者论述人不应迷信权威,要敢于像两小儿那样向权威挑战等。

情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。在语文教学中应当实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。这就需要教师倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围,构建多方的对话平台,用心灵去诱导学生,使情感目标能顺利达成。

看过中央电视台体育游艺节目《城市之间》的人一定不会忘记那一对活泼开朗的姐妹主持人：方方和圆圆。昨天上午在南京，这一对孪生“精灵”展示了她们在生活中所“扮演”的不同角色。

主持人方方和圆圆虽然年少，其主持经验却颇为丰富，她们曾在中央电视台的少儿节目《大风车》中主持过《方方圆圆看**》，同时也曾在《梦想剧场》中担任主持，很是得心应手。一次偶然的机会她俩被《城市之间》的制片人看中，成了这个栏目的主持人。现在，她俩穿梭在北京和南京之间，主持《城市之间》和《百战百胜》。

大学生也许，你很难相信方方和圆圆同时还是学生，事实上她俩目前在北京师范大学艺术系学习影视编导。“这一阵忙完，我们就得赶紧回北京复习功课，1月底就要期末考试了！”姐姐方方的脸上满是严肃的神情。“我俩英语学得不好，常常要补课。”妹妹圆圆一不小心，泄露了“重大机密”。

好姐妹生活中方方圆圆是一对好姐妹，方方说：“我比她胖，像妈妈，她则像爸爸；我比较活泼，她则有些内向；可能因为我是姐姐的缘故吧，她在我面前不大说话。也许是姐妹情深、配合默契的缘故，我们往往会在主持节目的过程中，不约而同做同样的动作，说同样的话。”沈智慧

　　[摘 要]在语文教学中实施情感教育，教师要想方设法地挖掘语文教材中有关的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验。在课堂教学中，教师应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，在听、说、读、写中注重情感体验，培养学生热爱和运用祖国语言的情感。

[关键词]课堂教学；情感教育;思考运用

心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感是一种复杂的心理功能，是人们对客观事物的态度的心理反应。如何在语文课堂教学中运用情感教学呢？

一、实施情感教育，教师应该具备情感素质

实施语文教学中的情感教育，关键在教师。首先，要求教师对学生有着深厚的感情，要有发自内心的爱。教师在语文教学中应该保持积极、深厚的情感，自我动情、移情体悟，调控情感。教师在是非、好坏、善恶、美丑、爱憎、荣辱等问题上要有正确的观点、鲜明的态度。唯能如此，语文教师才能言传身教，通过教学，在学生身上培养出优秀的品质和高尚的情操。其次，教师要深入钻研教材，充分发挥语文教材中的情感因素，做到入情、入境、入化，充分进入角色，适时适度地把握、调控课堂教学的情感氛围，叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。再次，教师要善于表情达意，具有较高水平的教学艺术，能得心应手地运用语言手段和非语言手段把课文里的和自己心里的思想情感、准确生动地表达出来。总之，要花气力上好语文课，这不仅需要高超的教学技巧，还需要有良好的情感调控力。

二、加强情感教育，语文教学题中固有之义

从语言的具体运用来说，“言为心声”，任何人说的话都反映他内心的某种情感，从文章学上说，“道非文不著，文非道不生”，“情者文之经，辞者理之纬”，文章从来都是“有情物”。义务教育新课程语文教材可说涉及了过去和现在人类情感的方方面面。从教学的主体和客体来说，师生都生活在一定的自然环境和社会关系中，面对充满情感涟漪和波涛的教材，面对五光十色的大千世界，不可能不产生种种情感体验。如课文《一件小事》，这是一篇用第一人称写的小说，小说中的“我”反映了作者的某些思想，如谴责军阀统治，严于解剖自己等。文中的心理描写对表现“我”的思想感情起到很好的作用。作品中的“我”对车夫的举动产生敬佩之情，同时感到自己的渺小，赞扬了车夫勇于负责，正直无私的高尚品质和“我”严肃的自我批评的精神。所以语文教师在进行听、说、读、写教学时，都应该遵循语文教学“语言形式与思想内容的统一”的规律，加强情感教育，并把它与语言、思维的教学训练有机地结合起来。

三、进行情感教育，语文课堂教学的新举措

我国著名语言专家吕叔湘先生曾说过：语文课堂因为真实而美丽。课堂关注的应是学生真切的感受，情绪的体验，语文学习的幸福感。初中语文课情感教育的内容非常丰富多彩，我们应该把爱国主义情感教育当做一个重点。因为爱国主义情感是一种崇高的情感，它包含对祖国锦绣山河的热爱，对中华民族灿烂文化的赞美，对勤劳勇敢的祖先的崇敬，对以乳汁和血汗哺育我们的广大人民的感激，对国内外一切敌人的仇恨，对社会主义事业的执著追求……一个人只有热爱祖国，才能不遗余力去建设祖国，保卫祖国，甚至为了祖国的利益不惜牺牲自己的宝贵生命。初中语文教材里有关爱国主义的篇目约占30%，我们应该很好地利用这部分教材对学生进行爱国主义情感教育。

情感教育应贯穿于课文的讲解之中，教师讲解课题，不仅仅是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。如在讲解课文《回忆我的母亲》时，笔者始终抓住中心词语“爱”字来创设情境，母亲爱我、爱孩子们、爱叔伯妯娌、亲戚邻居，更爱劳动、爱劳动人民、爱民族并支持革命；我爱母亲，更爱民族与革命，并决心忠于党和人民来报答母亲的“爱”。抓住这个中心词语，渲染以“爱”为核心的情感基调，学生的情感在这里得以激发。所以说，在语文课堂教学中，我们要想方设法创设教学情境，让学生触“境”生情，激发学生的情感，进入深层次的情感体验。

语文教学中的美育是以展示课文中的形象、意境为手段的情感教育，其特点是以美感人，以情动人，容易形成教学的感情基础。而根本的是，美育能使人的思想、性格、语言、行为更加“完美”。语文教材是美的丰富宝藏，里面有绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，缜密深邃的科学美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美，值得我们把它们开掘出来，用以对学生进行情感教育。

责任编辑 一 觉