五年级学生的情感和意志特点

教育个体受已有心理发展水平的制约，同时教育又能促进个体的心理发展。小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

感知、记忆的特点

小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。

小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

想象、思维的特点

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

情感、意志的特点

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

小学生的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。

情绪、性格的特点

小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。

综上可以看出，父母应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育。建议父母应该多掌握一些基本的儿童发展相关的教育和心理学知识，清楚孩子身心发展水平，了解孩子心理活动规律，以便更好地正确引导和教育孩子。

可以。学生、教师、家长是教育事业的基本组成部分，他们之间的关系的妥善处理是实现素质教育的关键和基础。教师的教学评价为：

1、教师自评。

2、学生评价。

3、家长评价。

4、同行评价。

5、观察和座谈。学生的学业评价为：

1、观察法。

2、测验法。

3、调查法。

4、自我评价法。

　课堂教学中教师对学生的评价，如果老师使用评价正确，可以帮助学生提高学习，激励学习自觉学习。下面是我整理对学生评价的方式有哪些的 范文 ，欢迎阅读!

　对学生评价的方式有哪些篇一

　新时代的教师要学会欣赏学生，评价学生。教师说出一句话，甩出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么实际上教师对学生的评价对于学生能够产生多么大的影响作用，每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们下一代负责，请千万要谨慎，慎重使用手中的评价权。那么在课堂教学中应如何评价学生呢

　一、评价要全面客观 评价要做到全面客观，首先，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的 学习态度 ;不仅要看他的学习态度，而且要看他的 学习 方法 、看他的学习习惯和心理状态。

　比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力、很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同分析原因，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在学生面前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习方法下，他的学习成绩能提高吗所以说，教师应全面客观的看待这个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻苦板印象”等认知偏差的干忧，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。

　二、评价要以鼓励为主 对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如四班凌建国学生说过这样一句话，咱们班除了学习不行剩下都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。

　教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。比如《借分》一例中，对考试分数采取了特殊处理方式，却收到了良好的效果，其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。

　三、评价要注重主体 教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的 自我评价 。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。

　四、评价要适当 当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。

　因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性五、评价要有发展性 教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。

　因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。 课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质 教育 的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。

　对学生评价的方式有哪些篇二

　根据《科学课程标准》的精神,评价要为教学服务，推动教育的发展，推进学生能力、素质的提升。就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。

　一、评价主体要多元化。

　以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现;学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评;教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。

　二、评价方式要多样化。

　过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几个：

　1、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。

　2、作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验 报告 、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再推荐全班交流。学生交流过程中，作业好坏也就出来了。这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

　3、口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

　4、评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样可以用评语评价。我设计了如下这张评价反馈表。

　在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。长辈的评价多一些表扬和鼓励。同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。 学生自我评价 ，参照课堂教学的要求， 反思 自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。

　三、评价内容要全面化。

　新标准说：评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。

　首先要改革终结性评价的内容。不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。例如：《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。

　其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法;在 社会实践 中，表现出来的独立性、自主性和领导能力;在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。例如：《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加强过程评价，削弱结果评价。

　不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。让学生从评价中感到快乐无比。在快乐中获得知识，提高能力;在快乐中促情感态度、价值观的形成;在快乐中提高科学素养。

　常用的教学评价方法

　日常行为观察评价

　日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

　活动性表现评价

　动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

　综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实

　践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、展示、表演、竞赛、评比、观察、检查、评语等。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具 体操 作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”方法我觉得是非常有效的评价方法。但在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

　对学生评价的方式有哪些篇三

　新课标中提出，在课堂教学中对学生的学习建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。

　我们知道，新课程对学生的学习评价突显：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，即体现了评价体系的改变，从传统教学评价中过分偏重知识与技能，发展为一要评价知识与技能，二要评价过程与方法，三要评价情感与态度。

　那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢我结合教学实践谈谈自己的观点。

　一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与 总结 性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

　二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的 创新思维 的积极性。

　三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

　1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

　2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

　在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。

1依赖心理

当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们有的在“糖水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少意识，什么事情都要依赖家长。

2自负心理

主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心 ，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。

3自私狭隘心理:表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。

4自卑心理:自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。

5抑郁心理:抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。

6、孤僻心理:主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。

7焦虑异常心理:焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。

8、恐惧心理:是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。而实际上 这类引起害怕的对象或境遇，一般并不导致危险或威胁。对某一特定事物或现象的特殊害怕，是中学生最为普遍的恐惧心理。

9易怒心理:所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。现实生活中，有些中小学生常常会出现这样一种情况，本来只是一些鸡毛蒜皮的小事，在别人看来不以为然，而他却犯颜动怒，火冒三丈。

10、逆反心理:一些学生对外界的常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度，对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。

11嫉妒心理:这是一种恐惧或担心他人优于自己的心理状态。这种心态重点中学的学生尤为明显。

12猜疑强迫心理:表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学正常交往、和睦相处，久而久之，造成情绪上的不稳定，意志消沉，缺乏自尊自信等。

13、厌学心理:目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等。

1．每天花半个小时和孩子交流。

2．和孩子在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等。

3．让孩子养成爱卫生的好习惯。

4．多听听孩子的声音！——用耐心、用爱心、用开心，心是长着眼睛的！

5．不要为了提醒孩子，而总是揭孩子的伤疤。

6．严肃指出孩子的错误！

7．不要总对孩子一本正经，要多和孩子一起欢笑：因为笑声能让孩子更加热爱生活；引导孩子积极、轻松愉快的看待事物。

8．给孩子讲故事，要有耐心，故事有一定的教育意义。

9．不要把当年未曾实现的理想强加在孩子身上，想让孩子去实现。

10．关爱孩子但适当时候适当的惩罚也是需要的，不要护孩子的短。

11．教育并不一定只是讲道理，有时适当可以采取一些强硬的措施。

12．结合孩子的表现，每天思考至少一个关于孩子成长的问题。

13．对幼儿进行艺术教育，培养幼儿高雅的审美情趣，注意引导、丰富幼儿的感性认识，在大自然中加深幼儿的情感体验，是非常有益的。

14．对于幼儿时期的孩子，不要让他们长时间地和自己的父母住在一起，隔代更亲，不利于教育。也许没有科学道理，但绝对适用。

15．注意培养孩子的善心。古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

16．教会孩子微笑，微笑面对生活的一切，微笑面对人生。

17．对孩子不要乱许愿，承诺的事情想尽一切办法也要兑现。

18．要常换位思考!对孩子的所做、所想等家长应常换位思考，假如我是孩子的话，我将会怎样？

19．给孩子一定的空间和自由，同时给一定的压力和责任！

20．向孩子说明，他本身已经很可爱了，不用再表现自己。

21．从来不说孩子比别的孩子差。

22．绝不用辱骂来惩罚孩子。

23．在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的东西。

24．不要吓孩子。以免造成孩子过分胆小、怕事。

25．不要当众批评和嘲笑孩子，以免造成心理畸形，失去自信心等。

26．不要对孩子过分严厉。以免孩子惧怕、害羞不敢发表自己的观点，养成面善心恶的性格。

27．不要过分夸奖孩子。以免孩子养成“沽名钓誉”的不良习气。

28．不要暗示孩子做不良的事。比如，打架一定要打回来、自己的东西不给别的吃、乘车不购票等。

29．让孩子正确树立心目中的偶像。

成长篇：

1．给孩子一些私人空间。

2．给孩子选择的机会和权利。

3．让孩子自由选择自己的伙伴、朋友。

4．让孩子做想做的事。

5．让孩子做一些力所能及的家务，如洗洗自己的衣服、烧水煮饭等，让他意识到自己是家庭成员中的一分子。

6．为孩子准备一个陈列架，让他在上面展示自己制作的物品。

7．认真地对待孩子提出的正经问题和看法。

8．把孩子当作成人一样，和他平等相处，把孩子当成自己的朋友。

9．及时发现孩子的点滴进步，懂得赏识孩子。

10．记得对孩子说：我爱你，你是我的宝贝！

11．记得经常的亲吻你的孩子，抱抱他（她），摸摸他（她）的头，让他（她）知道你的爱！

12．随时关注他（她）的进步，并也让他（她）自己知道自己的进步！及时发现孩子的点滴进步，懂得赏识孩子。

13．多与孩子孩子沟通，了解孩子，与孩子同行。

14．不要给孩子贴上“笨”的标签。

15．家长要耐心地倾听孩子的烦恼。

16．要学会真诚地赞美孩子，而不是像对宠物一样说句“你真聪明”。

17．让孩子经常有机会和他的同伴在一起。

18．关心孩子的身体健康，更关注孩子的情感需要。

19．先成人再成才，教育的根本目标是培养人，一个健全的人。

20．在生活中创设一些困境，和孩子一起度过。

21．鼓励孩子尽量不依赖成年人。

22．了解孩子有哪些朋友，这很重要。

一、针对性陈述性知识系习得的评价

陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。

例如，历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识的范畴。对学生陈述性知识的检测，一般采用传统的纸笔测验方式，包括填空题、是非判断题、选择题、匹配题、简答题、辨析题、论述题等，前四类属于比较客观的测验题型，后三类属于比较主观的测验题型。

除了传统的纸笔测验外，教师还可以运用诉诸口头语言的交流式评价，来检测学生对陈述性知识的理解与掌握程度。

（一）传统的纸笔测验

1 客观测验题型

客观测验题型一般包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题。其主要优点是：

比较适合用来考察学生对事实性知识的掌握程度，但涉及得好的话也可以用来评估学生的高级思维技能，如有些试题先给学生提供一篇小短文、一张数据表或一幅卡通漫画，然后要求学生根据所提供的材料回答问题、在指定的选项中做出选择；

考题的取样范围较大，可容纳大量的评价内容，学生可以在很短的时间内完成大量的评价题目；评分省时省力，而且比较客观；试题编制者完全控制了题干与选择项，因此，学生书写能力的影响得以控制。

其缺点是，试题编制花费的时间较多，学生可以猜题等。

客观测验题的编制一般应遵循以下要求：

不可在测验的指导语中使用晦涩的语言；不可在题目中使用模棱两可的陈述；

不可在题目中使用生僻的词汇或过于复杂的句型；

不可无意中给学生提供正确答案的线索，如正确项的陈述通常比错误选项的陈述长，在是非判断题的陈述中使用“从不”或“总是”这样的字眼；

不要在同一个题目中考查两个概念，一个题目应集中考查一个概念；

在判断题的陈述中少用否定句，尽量不要使用双重否定句；

在选择题中，应尽可能把内容放在题干中，选项应简洁；在选择题中，应随机安排正确答案出现的位置；

不要使用“以上选项都正确”这样的选项，但可以使用“以上都不对”这样的选项来增加题目的难度。

匹配题（由指导语、前提项、反应项组成）的编写要求通常有：匹配题的每一列应由同质的条目组成；反应项要比前提项多一些；说明匹配的要求以及每个反应项可被使用的次数；所有的前提项和反应项应在同一页内呈现，等等。

2 主观测验题型

所谓主观测验题型，并不是指这种题型完全是主观化的、随意的，没有相对正确的标准，而是指在这种测验题型中，学生可以自由地构建对问题的反应，他们有充分的表达自己思想观点与情感的机会，而且，题目的答案可能不止一个，学生有一定的自由发挥的空间与余地。

主观测验题通常表现为简答题、辨析题、论述题，其优点主要是：

比较适合用来考查和评估学生高级思维技能，如思维组织能力、逻辑表达能力、维护自己的立场与观点的能力、观点整合能力等；学生可以自由发挥，展示自己的独特理解；试题的编制相对较容易；减少了学生猜测正确答案的机会。

其缺点主要是：

考试覆盖的教学主题偏少，考题的取样数量受到限制；考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定的主观性，教师难以对学生的回答做出稳定而可靠的评分，教师对每份答案的评分可能会受到教师当时的情绪、学生过去的成绩、阅卷的先后顺序等变量的影响。

（二）交流式评价

通过与学生交谈，教师可以获得大量关于学生学习状况的有用信息。我们很少把人际交流看做是一种“评价”，但事实上这就是一种评价方法。比如，在课堂教学中，广大教师经常使用的“课堂问答法”，就是一种比较典型的交流式评价。

其具体做法是：

在教学过程中，教师提问，让学生回答，教师根据内在的标准对学生的回答做出评判，然后推断出学生对知识的掌握水平，并调整教学的过程。有效的课堂回答必须遵循以下的要求：

根据重要的教学目标来提问；提问要清晰、简洁、直截了当；既要提问那些主动要求回答的学生，也要提问那些没有举手的学生；教师的提问应在成绩好的学生与成绩差得学生、男生与女生、前排学生与后排学生之间均衡分布；

在提出一个问题之后，要耐心等待学生回答；对正确的或高质量的回答予以表扬，对不正确、不完整的回答，教师要运用连续性问题探究学生的反应，帮助学生完善回答，或者找出不正确回答的原因；对所有学舍都予以尊重和鼓励，不管他们的回答是否完整、是否正确、是否合理。

除了使用课堂问答法外，教师还可以通过课堂讨论，来对学生的学习与理解状况进行直接或间接的评估。学生参与课堂讨论，他们所说的本身就能提供关于他们学业成绩和个人感受的大量信息。

在讨论中，教师一边听取学生的发言，一边观察学生的反应，一边对学生的学习与理解状况进行评估。此外，人们常说的“口试”（或口头测验），也是一种行之有效的交流式评价。在口头测验中，教师设置和提出一些问题，让学生思考后做出口头回答。

接着，教师仔细倾听和理解学生的回答，并针对学生的回答做出灵活机动的反应（如追问、探问等），由此推断学生对有关知识的理解与掌握程度。

交流式评价的突出优点是，它比其他类型的评价更自然、更隐秘，能把评价与教学有机地结合起来。

比如，在课堂上，教师通过提问发现问题，并立即纠正学生的错误概念或有缺陷的推理，这样就把“评价”与“教学”有效地结合起来了。

此外，在人际互动交流中，教师可以不断地提出自己最想了解的问题，还可以根据学生的回答，提出进一步的疑问，以便深入地揭示学生的思维过程，探测学生究竟是怎么想的，这是其他评价方法所做不到的。

交流式评价要达到它的预期效果，必须满足一定的条件。首先，交通双方必须拥有共同的语言和文化背景，这是互动交流的基本前提。其次，教师应致力于为学生创建一个心理安全的评价环境。

只有让学生感觉处于一个安全的、充满信任的学习环境中，他们才能在交谈中真实地表达自己的想法与看法，也只有这样，教师才能获得有价值的评价信息。再次，在交流中，教师的提问必须反映重要的学业目标，具有代表性，否则，就会因为取样误差导致无效的评价。

二、针对程序性知识习得的评价

（一）程序性知识的概念

程序性知识是关于“怎样做”的知识，或者说是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。有时，人们把这种知识称为实践性知识。

程序性知识常常镶嵌在特定的实践情境中，并通过个体外在的行为显露出来，因此，人们常常把“程序性知识”称为根据某人会做什么而推知某人所具有的知识。

程序性知识具有不同的类型与表现形式。通常人们所讲的各种操作步骤、实践技能都属于程序性知识的范畴。

除此以外，各种“策略性知识”（如学习策略、问题解决策略），都属于程序性知识的范畴。策略性知识是关于“如何学习”、“如何思维”、“如何解决问题”的知识，是调节自己的注意力、记忆力、思维力的知识，是控制自己的学习与认知过程的知识。

（二）表现性评价

如何评价学生对程序性知识的习得与掌握程度呢？常见的方法是，对学生实际从事某项活动或完成某项任务的具体行为表现进行观察，然后依据事先议定的表现性标准对学生的学习进行评价。

表现性评价的根本目的在于，考察学生将知识和理解转化为实际行动的能力。学生能够背诵课堂规则，并不意味着他们在课堂环境里能够执行课堂规则；学生能够写出一连串确保实验安全的操作步骤，但这并不意味着在特定的环境里，他们就能够真正地展示这种操作技能。

表现性评价已广泛应用于以下这些领域：

交流技能（如写作、朗读、演讲、辩论等），操作技能（如握笔、组装仪器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），运动技能（如罚球、蛙泳、跨栏等），概念获得展示（如构建开发电路和封闭电路、识别未知的化学物质、对实验数据进行概括等），社会情感技能（如共享玩具、小组合作、遵守校规、自我控制等）。

表现性评价最大的优点在于，它可以在真实情境中检测出学生对程序性知识（也即实践技能）的掌握程度。

认知心理学研究认为，所有认知任务的完成都需要两种知识，即陈述性知识和程序性知识，某些类型的程序性知识（如与他人写作、发表演讲、蔡于讨论、演奏乐器、戏剧表演、舞蹈、展示体育技能、操作实验、安装设备和使用电脑等）很难通过传统的笔纸测验加以评价，只能通过表现性评价才能加以检测。

不过，表现性评价也有它的不足。设计表现性评价任务，制定学生行为表现的评分标准（或量规），以及实际的评分过程，都会耗掉教师大量的时间。

三、针对学生情感发展状况的评估

（一）对学生情感发展状况进行评价的重要性

从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面的发展，比认知方面的发展更为重要。有许多人虽然智力方面谈不上“天才”，但由于动机强烈、执着、勤奋，也取得了很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聪明，却由于缺乏自信、兴趣或坚持，不敢迎接挑战，最终陷入平庸。

情感态度既是教育教学的重要目标，又是影响教学效果的重要变量。因此，教学必须关注和评估学生的情感状况。但在现实中，很少有教师意识到培养学生情感、态度的重要性，对学生的情感状况进行评价的教师更是凤毛麟角。

一般来讲，对学生的情感发展状况进行评价涉及以下几个评价维度：

（1）学生对学科的态度。教学结束后，学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始时更积极，至少，学生在教学结束时应对该学科不再报消极的态度。

（2）学生对学习的态度。良好的学校教育应使学生热爱学习，感受到、体验到发现、探索和创造的快乐，体验到求知本身给人带来的乐趣，而不是厌恶学习或逃避学习。

（3）对自我的态度。良好的学校教育应引导学生养成自尊、自信、自立、自强的态度，形成正确的自我概念。

（4）对他人的态度。学生应与班上来自其他种族、国家或宗教群体的学生友好相处，相互学习，共同进步与提高。

（二）搜集有关学生情感状况的评价信息

1 问卷调查法

常用的问卷调查法是使用利克特自陈量表。使用利克特自陈量表时，一定要让学生以匿名的方式来回答问题。在完成情感自陈量表时，许多学生会根据教师的期望做出反应，尤其是当学生认为教师会追踪他们的反应时，他们就会更倾向于做出“社会称许反应”。

此外，问卷不能太长，这样会造成学生的疲劳与厌烦；并且，问卷中的问题不能“诱使”学生做出你所希望的回答。不过，利科特自陈量表并不是评价学生情感倾向的唯一方式。比如，采用学科排序法，即简单又管用。

2 轶事记载法

日常观察可以为教师提供大量关于学生情感状况的有用信息，记录日常观察信息的常见方法是轶事记载法。这种方法是指教师把他所观察到、他认为特别重要的或有意义的有关学生的教育事件或片段，用简短的文字记录下来。

好的轶事记录应该保持对事实的客观描述，而不是对学生的行为表现含义做出解释。

轶事记录法最大的优点是，它能够描述自然情境中的真实行为。除了描述学生的典型的行为方式外，轶事记录法还有助于收集学生个别但非常重要的行为表现。轶事记录法的缺点是，要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。

而且，轶事记录法很难客观地观察和记录学生的行为，教师的观察可能会受到与性别、种族等相联系的刻板映象的影响；学生在不同的时间、情境下行为表现各不相同，要获得充足的、有代表性的行为样本，也有不小的困难。

3 同伴提名法

在领导能力、关心他人、合作学习等方面，一个学生的优势与不足，学生往往比教师了解得更多，作为一个外部观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。

因此，在某些方面，采用同伴提名法（也称同伴评价法）更为有效。同伴提名法的具体做法是：给学生呈现一系列简短的行为描述，要求学生写下最适合每项描述的同学姓名。

4 个别访谈法

面对面的、一对一的个别访谈作为一种自我报告的方法有以下几个优点：首先，它比较灵活，访谈者可以追问，澄清问题；可以给访谈对象提供说明或扩展问题的机会。

其次，访谈者可以对访谈对象进行观察，注意他们的回答相联系的感情、他们似乎要回避的主体，以及他们最感兴趣的话题或领域。

最后，访谈不仅可以收集来自访谈对象的信息，而且还可以与访谈对象分享某些信息。

尽管个别访谈一直是获得学生自述信息的理想方法。但是，个别访谈非常消耗时间，而且这样获得的信息往往不规范。有效使用个别访谈法的前提是，个体不但愿意，而且能够准确的报告。

（三）综合方面的评价信息撰写评语

学习通常采用“质性评价”的方法，也就是教师给学生写“学期操行评语”的方式来进行。

这种评价一般是班主任根据平时对学生的观察与了解，按照德、智、体、美全面发展的要求，对学生一定时期内各方面的实际表现进行综合的评定，这种评定虽然也包括学业方面的评价，但侧重点主要放在学生情感、态度和品行方面。

给学生写“学期操行评语”一个总体的指导思想是，帮助学生更好地认识自己、了解自己，而不是为了给学生简单地贴一个标签，分出一个好坏优劣来。他得要求是：

1以事实为基础。这是教师写好学期评语的基本前提，它要求教师随时观察和记录学生的行为表现。通过家访、个别谈心，通过听取科任老师、同班同学的反应等渠道，深入细致地了解学生的思想动态及个性特点，建立学生个人成长档案。

2 恰如其分。评语内容应恰如其分，不夸大也不缩小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盘否定。在这方面，教师应有意识地克服“定势效应”、“晕轮效应”等给学生评价带来的不利影响。

3 有针对性。好的学期评语应具体指明学生的发展与进步突出的优点与长处在什么地方，主要的缺陷与不足又在什么地方，还要给学生提出具体的、切实可行的期望、建议与要求。那些笼统的、空泛的、一般化的评语，对学生的发展与进步没有任何作用。

4 以鼓励为主。好的学期评语应对学生具有激励和鼓舞作用。为此，评语应充分肯定每个学生的优点与进步，给予学生以充分的信任，相信他们可以变得更好。这就要教师以发展的眼光来看学生，避免给学生乱贴标签；允许学生犯错，给予学生改正错误的机会；对于学生所犯的非原则性的小过失，给予足够的宽容与谅解，不要过于苛责等等。

5 因人而异。由于每个学生个性特点情况各异，因此，写评语也应具有一定的弹性，做到因人而异。

学生评价的基本类型主要包括：

1、发展性学生评价，其根本目的在于促进学生发展的评价；

2、档案袋评价，一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋；

3、表现性评价，让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法；

4、学生自我评价，让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面：

一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

这个不是单方面就能做到的要在许多的细节上做出相应的计划，比如关注学生的生活，交际，言谈，情感等等都需要你去考虑做出他能够接受的建议和计划，只从单方面去考虑有点困难毕竟学生也是人有自己的想法和感情如果你能清楚的从他们的言谈和交流中得到你想要的信息那么就好办了，在这里可以说兵法上的一些法则，知己知彼百战百胜，对学生也是一样你只有知道他在想什么干什么你才知道他那里走偏了那里走正了那里可以给予什么样的建议。