弯弯的月亮阅读题

好久没做语文题了，见笑了。

答：“班上的同学一阵哄笑”反应了在老师的刻板的教学模式下，限制了同学们的想象力，使得他们对于一个标准答案外的正确答案不能接纳。

“学生们报以一阵热烈的掌声”反应了星子老师启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥想象力，同学们为这许多富有想象的答案而高兴。

#教案# 导语《你是人间的四月天》是民国时期诗人林徽因于1934年创作的一首现代诗。此诗首先是写出“四月天”这一意象，以春风轻灵、春光明媚、春色多变等四月天的季候特征；第二节至第四节则分别以四月天中各种不同的具象来比喻生活中的各种画面；最后诗人直抒情意，概言“你”就是“爱”，就是“暖”，就是“希望”。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

课文

　你是人间的四月天

　——一句爱的赞颂

　我说你是人间的四月天；

　笑响点亮了四面风；轻灵

　在春的光艳中交舞着变。

　你是四月早天里的云烟，

　黄昏吹着风的软，星子在

　无意中闪，细雨点洒在花前。

　那轻，那娉婷，你是，鲜妍

　百花的冠冕你戴着，你是

　天真，庄严，你是夜夜的月圆。

　雪化后那片鹅黄，你像；新鲜

　初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，

　水光浮动着你梦期待中白莲。

　你是一树一树的花开，是燕

　在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

　是希望，你是人间的四月天！

教案

　教学目标：

　1培养学生阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的内涵。

　2了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和写作方法。

　3理解含义深刻的句子，捕捉诗歌的意象，体会诗歌的思想感情。

　4品味修辞的妙用，感受诗歌的韵律，领略诗歌和悦流畅的音乐美。

　教学重难点：

　重点：1朗诵诗歌，体会诗歌的感情。

　2通过多重意象的捕捉，培养学生的诗歌鉴赏能力。

　难点：引导学生边读边想象，体会诗人抒发的独特感情。

　教法与学法：

　教法：1情境法：运用多媒体课件创设情境，营造与诗歌情感相吻合的浓厚氛围。

　2诵读法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中品味诗歌语言，感悟诗歌情感。

　3讲授法：对诗中的重点知识进行讲解,引领学生分析诗歌。

　4点拨法：帮助学生展开联想，拓宽思路。

　学法：1朗读法：朗读是理解诗歌的钥匙，通过朗读，感受这首诗中喜悦的跳动和浓浓的爱意，感受这首诗的音美、形美、意美。

　2合作探究法：借助合作探究，更好地理解本课的重难点，达到对这首词意境的全面理解。

　教学准备：

　教师：林徽因的资料介绍、幻灯片、视频、及文字材料等。

　学生：搜集有关林徽因的生平资料，了解新月派诗歌的特点。

　课时安排：

　2课时

　 第一课时

　课时目标：

　1了解林徽因及新月派诗歌的相关资料。

　2感受诗歌的韵律，理解诗歌的含义，捕捉诗歌的意象。

　3体会作者倾注于诗中的丰富情感。

　教学过程：

　第一阶段：学情诊断

　1情境导入。

　设计一：有这样一种美丽逾越漫长的时空，仿佛定格在回眸的瞬间，有这样一种聪慧绕过激荡的暗流，徜徉在岁月的长河。她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页；她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸；她与文学泰斗金岳霖的情谊被赞为人与人关系最真最美最崇高的境界。她不仅有美丽的外貌，更有幽默机智的谈吐和优雅迷人的气质。她是一位才华横溢的诗人，一个入木三分的评论家，更是一个卓有成就的建筑家。她就是中国现代历集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。亲爱的同学们，今天我们来学习林徽因的一首轻灵舞动、清馨唯美的诗歌——《你是人间的四月天》。（板书：你是人间的四月天）

　设计二：在徐志摩的笔端，林徽因是“高高在上的云雀天鹨（liù）,纵横四海不问今古春秋，散布着稀世的音乐锦绣”；在沈从文眼中，林徽因是“绝顶聪明的**”；在费正清（美国人，历史学家、汉学家）的心中，林徽因是“具有创造才华的作家、诗人，是一个具有丰富的审美能力和广博智力活动兴趣的妇女，而且她交际起来又洋溢着迷人的魅力”；冰心也为她所折服，赞叹道“她很美丽，很有才气”“皑如山上雪，皎若云中月”，她以轻盈柔美的笔调创作诗歌，一句“你是人间的四月天”，便如霞光万丈投影于你我心间，带领读者走进明媚春日。

　今天，我们就来学习林徽因的《你是人间的四月天》，感受她笔下明净澄澈的四月天。（板书：你是人间的四月天）

　2解题，介绍新月派。（多媒体出示）

　人间的四月天，是一年之中最美的日子，既温暖又充满希望，给人以无限憧憬。（教师讲解）

　新月派：现代新诗一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大雨、刘梦苇等。他们不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张“理性节制情感”，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了认真的探索。

　“新月派”特点：（1)“理性节制情感”，把主观情愫客观对象化，即把主观情绪化为具体形象，使情感表现得含蓄。（2)诗歌中的叙事成分增加。（3)具有和谐、均齐的审美特征。追求诗歌的“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。“三美”中的音乐美是指新月派诗歌每节韵脚都不一样，好像音乐一样，读起来富有节奏感，抑扬顿挫，朗朗上口。建筑美是指节的匀称和句的整齐。绘画美指的是诗歌的词藻，用词注意色彩，形象鲜明。

　3作家作品。（多媒体出示）

　林徽因（1904—1955)，福建闽侯人，建筑学家、文学家、诗人。她是中国第一位女性建筑学家，同时也被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。林徽因一生著述甚多，其中包括散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等作品，均属佳作，其中代表作为《你是人间的四月天》，小说《九十九度中》等。出版的诗集有《林徽因诗集》(1985)等。

　4背景资料。（多媒体出示）

　这首诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上。关于这首诗有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。

　梁从诫先生（梁思成与林徽因夫妇的孩子）在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗一方面是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。

　5新词。（多媒体出示）

　娉婷（pīng)：形容女子的姿态美。

　鲜妍（yán）：鲜艳

　冠冕(guānmiǎn)：这里是王冠的意思。冕，古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。

　鹅黄：像小鹅绒毛那样的**；嫩黄。

　呢喃（nínán)：形容燕子的叫声。

　设计意图通过这一环节的学习，多角度地促使学生对课文基础知识、作家作品、作品体裁、时代背景和主要内容加以掌握，为进一步理解内容和探究本文的写法特点打下基础。

　第二阶段：自主探究

　1指导朗读。

　课件播放周涛朗诵的《你是人间的四月天》。现在请大家认真地听朗诵，用心去体会作者的深情，可以把自己最喜欢的句子勾画下来。

　提问：同学们，我们来共同欣赏一下林徽因笔下的“四月天”。你们有没有谁愿意在大家面前朗诵一下呢？（学生朗诵后，教师可做适当纠正，重点在停顿上给学生示范。）请同学们各抒己见，说说朗读这首诗时应注意哪些内容。

　[示例]

　(1)朗读时“爱”的主题要充分体现出来，优美、深情、充满希望。

　(2)语速偏慢，语气捎带温柔但是又不柔弱。

　(3)情感方面，注意把握形容词的语气。

　再听一遍录音，注意停顿与重音。

　2整体感知。

　提问：读了这首诗歌,你头脑中产生了哪些画面？

　教师总结：全诗从不同角度写“人间的四月天”，正是为了全面表现爱之深，情之切，意之密。难怪她去世后，有人给她写的挽联是这样的：“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。”“四月天”在西方通常指艳丽、丰硕与富饶；在中国，四月是一年中的春天，是春天中的盛季。在这样的季节里，诗人要写下心中的爱，写下一季的心情。诗人要将这样的春景比作心中的“你”。这样的季节有着什么样的春景呢？

　设计意图通过朗诵，进一步增进对朗读方法的掌握，再辅以本诗写作背景的介绍，使学生得到情感的熏陶，在读中感受这首诗蕴藏的丰富情感，了解这首诗的大致内容。

　第三阶段：合作探究

　(一）审视诗歌标题,探究写作对象

　提问：不少人认为诗中的“四月天”是指代徐志摩，大概是对“徐林恋”念念不忘，也有不少人认为，“四月天”表达了林徽因对儿子梁从诫的爱，你认为哪种说法合理？说明理由。

　学生可自由发表意见，教师均可给予认可，既然这首诗是写给谁的今天仍众说纷纭，我们就可按照自己的理解来感受诗中“爱”的情怀。

　教师适当加以引导：有些人认为这首诗是写给徐志摩的，认为这是首情诗。这首诗写于1934年，是徐志摩飞机失事去世后的第三年，而这首诗中一点哀伤的成分都没有，全是喜悦。林徽因的儿子梁从诫生于1932年10月，写这首诗时，她儿子不到两岁。“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲”“你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天”。纯净平和的喜悦中，生命和希望在生长在涌动。这太符合一个母亲对自己一岁多的儿子的那种情怀了。一句“你是人间的四月天”，将温柔的母爱溢满了人间。

　(二）理解修辞，品味意蕴

　1介绍通感。

　(1)(多媒体展示）通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。

　化抽象为具体。例如：你多情的目光，仿佛丝绸一般滑过我的脸庞。

　创造一种优美的意境，启发读者联想，激发读者感情波澜、得到美的享受。例如：默听一夜花开。

　通感就是把不同感官的感觉沟通了起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。

　(2)提问：下面几个句子，都运用了通感的修辞手法，分别说说它们都把什么感官沟通起来。

　①他说的话听起来像蜜糖一样甜！

　②月夜，清冷的月光铺满一地，淡淡的光辉似乎带有一种清冷的香味，而且可以感觉到那质地还是相当的光滑。

　③荷塘边，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　④我听见了她那闪闪烁烁的笑声。

　明确：①以味觉写听觉②以味觉、触觉写视觉③以听觉写味觉④以视觉写听觉

　2介绍意象。

　(1)(多媒体展示)像和平鸽、月亮这样的能够唤起人们情感共鸣的事物叫做“意象”。意象是客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西，是带有诗人感情的具体事物。

　意：主观情感自然意象：柳、菊、落日、月

　象：客观事物人文意象：折柳、登高、策马、饮酒

　(2)提问：你们还能想到什么典型意象吗？

　鸿雁、朝阳等。

　(3)提问：是否所有的事物都可以成为艺术作品中的意象？

　不是，如用麻雀代表和平，在太阳下饮酒。

　意象的特点：具有一定的概括性，约定俗成的事物。

　(4)不光是在美术作品中，在诗歌创作中这种象征手法也被大量运用，诗歌中的“意象”也是很常见的。让我们一起来看看意象在诗歌中的作用。

　(多媒体出示）

　看一看下列四句诗句中共同的意象是什么。

　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。十载相逢酒一卮，故人才见便开眉。

　人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

　3品味诗歌意蕴。

　提问：认真品读这首诗，分别概括这首诗的每一小节分别写了什么内容。

　学生概括后，教师引导学生品读每个小节中的重点词句。

　(1)第一节，笑声勾勒画面。

　教师引导品读：“点亮”突出了“点”这个动作、“春的光艳”显示了“春”的灿烂和妖娆。“你”的笑声“点亮”周围的“风”，随即笔锋一转，由“轻灵”的听觉导向画面的“光艳”，在通感中，“交舞着变”的是春天的景象。这一组文字，由对人的怀想引向声音，又借助声音引向春光，“交舞着变”构成了一个轻盈、鲜活、灵动的画面。

　(2)第二节，黄昏晕染早春。

　教师引导品读：诗人把镜头转向了黄昏，飘渺、空灵、纯净的“云烟”，让黄昏不再孤寂凄冷，而变得温暖微醺。柔软的“风”、闪烁的“星子”和点洒的“细雨”，这些柔美的意象，给人一种湿润的感觉、早春的感觉。诗的意象就像一幅画，在鹅黄的飘扬中晕染了蔚蓝的底色，轻柔得仿佛不见。

　(3)第三节，圆月构筑美满。

　教师引导品读：“轻”和“娉婷”两个词构成了特殊的意象，“轻”是春风的轻抚；“娉婷”是随风招摇的舞，描绘你的轻盈和美好。你戴着“鲜妍百花的冠冕”而来，正是人比花俏，花衬人娇的写照。“你是天真，庄严，你是夜夜的月圆”，“天真”和“庄严”既矛盾又和谐，天真却不失庄严，勾勒出一个鲜活灵动的形象，对立融合之间构成了诗意的张力，与“月圆”承接，又构筑出美好圆满的意境。

　(4)第四节，暖色点亮诗情。

　教师引导品读：四月，在万物复苏的天地间，一切都在跃跃欲试地生长。林徽因笔下的四月，是“雪化后”的“鹅黄”，是“初放芽”的“绿”，是梦中期待的“白莲”。暖色调晕染的画面与纯净的白莲相互映衬，又与前面章节所勾勒的画面交相辉映，点亮风的笑声、柔风的舞动、雨滴的点洒、花开的声音，声画结合，热闹却不杂乱，纷繁却不喧嚣，诗情在文字间流转。

　(5)第五节，希望温暖春天。

　教师引导品读：诗的结尾与开头相互呼应，抒发了作者对“你”深情而绵长的“爱”。花是静态的，“一树一树”给人以生机勃勃的感觉；燕是动态的，低语的“呢喃”更显示其柔美温顺的特质。动与静的照映下，“爱”“暖”和“希望”绽放在春天的柔光里。

　“你是人间的四月天”用鹅黄、嫩绿为笔，写下春日几多景，满贮着春意；

　“你是人间的四月天”用星子、细雨为裳，舞出心中无限情，满藏着深情；

　“你是人间的四月天”用花开、呢喃为曲，谱就人间倾心恋，满盛着眷恋。

　设计意图介绍通感及意象的基本知识，帮助学生更好地理解诗的内容。通过对内容的概括及对诗中重点词句的赏析，让学生理解这首诗的情感表达，体会诗中语言的美感。

　 第二课时

　课时目标：

　1品味修辞手法的妙用，体会这首诗写景、抒情的特点。

　2体会并分析这首诗的艺术特色。

　教学过程：

　第一阶段：学情诊断

　1导入：上节课，我们初步学习了林徽因的《你是人间的四月天》，领略了林徽因至美的语言。她写爱，用“人间的四月天”来形容，可谓匠心独运，极具创造性。人们对爱情、亲情、快乐和梦想的所有一切感悟尽在这四月天中。这首诗的魅力和优秀并不仅仅在于意境的优美和内容的纯净，还在于形式的纯熟和语言的华美。这首诗可以说是新诗“三美”原则的完美体现。

　2赏析

　写作中，写景贵在情景交融，分析一下这首诗中的景和情是如何体现的。

　学生分小组合作交流，教师总结：

　全诗以温馨舒缓的笔调细细地描绘一幅四月天的风景，诗里犹如飘散着一种淡淡花香般末春与初夏之间的韵律，很暖很舒服。

　首先是景，四月的时令里，黄昏时分星子悄悄密集，周遭景色里有轻风、有细雨、有百花、还有云烟。细雨花前，风动云烟，花开千树，梁燕微喃。这般美景本是天成，经作者的刻画来得更真切，好似马上就要跃出纸面。

　其次是情，灵动与轻盈的风景融入一春的烂漫与幸福。春风一夜花唱响，自由迷恋爱飞翔。有些飘逸，同时也是温情四溢。字里行间诠释着爱与希望，点点滴滴闪烁着春的光芒。

　设计意图进一步落实教学目标，加深对本文写法的理解，进而进行知识迁移，培养写作能力。

　第二阶段：自主探究

　1提问：这首诗是用哪种人称来写的，这样写有什么好处？

　第二人称，与“你”对话。在呢喃、在絮语中吟唱出作者对“你”的情感。“我说你是人间的四月天”，这句赞颂，引出对“你”的描绘，“笑响点亮了四面风”“鲜妍百花的冠冕你戴着”，作者将四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的图景：带着百花的冠冕而来，笑声点亮四面风，是轻柔的，是温暖的，是摇曳的，带来希望。

　2提问：本诗可谓是运用了多重比喻绘“你”的形象,具体说说诗中都把“你”比喻成了什么。

　“你”如“四月早天里的云烟”，变化万千，是或喜或嗔的形象写照；“你”像“雪化后那片鹅黄”，温暖娇妍，是美好形象的生动描绘;“你”还是“爱、暖、希望”，浓烈真挚，是满载情谊的真情描摹。

　3提问：上节课，我们已经交代了“通感”是本诗修辞上的一大特色，结合上节课的知识，再分析一下“通感”的运用有何作用。

　运用通感，传递爱意。在林徽因的笔下，爱变成具体可感的事物，它是视觉上“一树一树的花开”，它是听觉上燕子在房梁间的“呢喃”，它还是触觉上微风吹拂而过的“柔软”。诗人调动多种感官，充分表现出爱之深、情之切、意之密。“人间的四月天”是诗人构筑的爱的空间、暖的住所、希望的栖居地。

　设计意图品味本诗修辞上的妙处，拓展学生的知识储备，为学生学诗、写诗奠定基础，拓宽学生的写作思路。

　第三阶段：合作探究

　说说整首诗除了内容纯净和语言优美之外，还有哪些其他艺术特色。

　学生分小组合作交流，以小组方式呈现探究结果：

　示例：

　1间接抒情的表达方式。本诗寓情于景，借景抒情，运用“四面风”“云烟”“星子”“细雨点”等意象来表达诗人对“你”的喜爱之情。

　2动中有静的描写方式。例如诗句“轻灵在春的光艳中交舞着变”，将一幅生动的春风灵舞画卷展现在读者面前。此外还有风烟星雨图、月夜花开图、雪后新绿图、花开燕语图等，都为读者展现了动中有静、情景交融的美妙场景。

　3摇曳多姿的修辞手法。“你是四月早天里的云烟”“你是天真，庄严”“你是夜夜的月圆”，清新婉丽的意象通过比喻、排比的手法一一呈现，伴以音乐般的明快节奏，朗朗上口，易于吟诵。

　4层层深入的结构形式。从“早天的云烟”“点洒的细雨”“雪化后那片鹅黄”到“初放芽的绿”，诗人的情感通过各种意象层层推进，于末尾发出了“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天”的高呼，把情感推向极致，并与诗的开头相呼应。

　设计意图这首诗堪称经典之作，初中生在理解上可能有点困难，本阶段的设计意图是引导学生感受这首诗的艺术特色，品味语言，鼓励学生发表独到的见解。

　板书设计：

　4你是人间的四月天

　——一句爱的赞颂

　笑声勾勒画面

　黄昏晕染早春

　圆月构筑美满　　你是人间的四月天→“爱”

　暖色点亮诗情

　希望温暖春天

文学赏析

　林徽因的诗如其人，宛如一阵清新的风，既不甜腻，也不灼热，温暖而纯净，绵软而轻柔，极富女性的细腻与深情，让人从心底感受到一种愉快和舒适。这首《你是人间的四月天》更是新月派诗歌诗美原则的完美体现，整首诗音律和谐，具有丰富的想象感和意境美，语言讲究节与节的匀称、句与句的齐整，无论是表达意蕴还是文章结构都别具一格，此诗其艺术特色主要体现为以下几个方面。

　形式纯熟，意象巧妙

　这首诗用“人间的四月天"来表达美好的情感，可谓匠心独运。作者用轻风、云烟、星子、细雨、百花、圆月白莲等刻画四月的景色，描绘出和风习习、百花吐蕊、阳光和煦、春色浓郁的景象，细腻而韵味无穷。四月蕴含希望、热情与梦想的时节，是每个人心中美好的伊甸园。因此，用四月天来形容的情感，是真挚的情感，来自心底最深的地方。同时，作者在结尾处再次点题“你是人间的四月天”，与诗歌第一段首尾呼应，淋漓尽致地表达“爱”“暖”和“希望”，使情感得到再一次升华。

　手法多样，情感真挚

　这首诗的一大特点是用大量的比喻和感官描写，对意象和情感进行雕琢和塑造，却毫无刻意之感，反而巧妙地将深刻的感情隐藏在华丽的语言和修饰中，让人不觉被诗中唯美的意境和诗意的感情所打动，与诗人一起沉浸在美好的情感中。作者采用大量排比手法，如“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是”，并采用倒装句式，使作品具有浑然天成的音乐节奏，音节优美，朗朗上口。为了抒发深沉浓烈的爱，作者用“娉婷”且“鲜妍”“百花的冠冕你戴着”，写出万般宠爱的风姿。同时用“鹅黄”“绿”“白”描写花的绚丽与生机勃勃突出对爱的无限期待与渴求之情。

　角度多重，感官体验

　全诗从多个角度描写四月天的特点，无论是柔和恬静，还是百鸟欢鸣，作者都善于调动多种感官加以表现。如对四面风的描写，一个“笑响”，一个“点亮”，由听觉到视觉再到感觉赋予抽象的风以灵气和生命力。对四月景的描写，视觉上有“一树一树的花开”，听觉上有“燕在梁间呢喃”，触觉上有布满空间的“暖”，带给读者多重感官冲击。同时，作者运用云烟缥缈的轻柔表现四月天的静，同时用吹着的风、闪动的星子和洒在花前的细雨点，勾勒出四月天的灵动，动静结合，相得益彰。

星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜爱。 一天，老师问：“同学们，弯弯的月亮像什么？”同学们几乎异口同声地回答道：“像小_船儿_”年轻的老师高兴地说：“好，很正确。”这时，做在前排的星子举了手，老师说：“星子同学，有什么问题请讲。”星子站起来说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道你就特别有见解吗？”班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝满是泪水。 回到家后，星子把这件事告诉了曾经做过小学教师的奶奶，奶奶说：“老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批有一批学生，他们也是这样回答的。” 星子听完奶奶的话，眼窝理又一次含满了泪水。 这件事情以后，星子开始变得少言寡鱼，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题…… 很快，几年过去，星子考入一所师范学校：又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。走上讲台的第一节课，星子说：“同学们，我首先提一个问题_弯弯的月亮像什么？”同学们几乎又是异口同声地回答：“像_小_船儿_”星子没有说同学们的回答是否正确，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我和他们的答案不一样，我说弯弯的月亮像镰刀》” 星子听后很高兴，说：“田菲的回答正确，当然，其他的同学的答案也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿，像镰刀之外，还像不像豆角、像不像弓？”学生们报以一阵热烈的掌声。 星子的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

让我感觉到low到爆的男生应该是下面这几种:

1、四处沾花惹草

这种渣男套路深，对女孩子都非常好，那个体贴入微，简直就是绝世暖男。可是当你真的和他熟悉之后，会发现，他的那个不叫体贴，而是套路。

基本对每个女孩子都是一样的好，说的话都不带差字的。同样的小礼物也不知道哪里批发来的，基本上他撩的女孩子都是同一款，颜色都懒得换。

这种男人换女朋友的频率非常高，经常是玩几天没得手就换下一个，玩够了再换下一个。

2、嘴里没有一句实话

靠着高情商撩妹，不说是百发百中，成功率也是高的让人佩服。经常是交往不久就开始山盟海誓，许诺一个缥缈而美好的未来。

这种话，如果你信以为真的，就真的上套了。他们的功力全在嘴上，让他付诸行动真是难上加难

3、寂寞时候就撩妹

这种男人你和他聊天的时候，一句靠谱的都没有，基本上就是和你闲聊打发时间。而且从来不会好好说话，会撩你，但是绝对不会认真对你表白。

你看上去他好像对你有意思，但是总是若即若离，如果你在他忙得时候找他，他还会不理你。

在他的心中你是根本不重要的那个人，哪天和你聊得腻了，就会换人。

4、对女友毫不在意

这种男人基本上只在追求女人时候会用点心，追到手了就不那么在乎了。平时基本上是不闻不问，女友说不舒服最多就是让人家多喝点热水。也不说主动给买点药送过去，一点不体贴。

相反，他们如果不舒服了，就会让女友马上过来照顾自己。晚一点都各种抱怨，好像女友追到手就变成了自己的小奴隶。

5、经常拿别人女友作比较

总感觉别人的女朋友更好一些，天天让自己的女友向人家学习。看人家女友多体贴，看人家女友从来不要这个要那个的，看人家女友……

似乎自己的女朋友一无是处，什么都是人家的好。

但是人家的女友那么好，你还和自己女朋友在一起干嘛，为什么不换一个？

根据小说《在那颗星子下》，林老师对学生的关爱表现在以下几个方面：

1 为学生创造温馨的学习环境：林老师认为，一个舒适的教室环境是学生学习的重要条件之一，因此她会在教室里放些花草、挂些装饰品，让教室变得温馨有趣。

2 照顾学生的身体健康：林老师会关注学生的生活习惯和饮食健康，她会提醒学生要注意饮食卫生和锻炼身体。

3 帮助学生解决困难：林老师会耐心倾听学生的问题和烦恼，帮助他们解决问题，并给予鼓励和支持。

4 赞扬学生的优点：林老师会及时发现学生的优点和长处，并在课堂上表扬他们，鼓励他们继续努力。

5 给学生带来知识的乐趣：林老师会利用各种有趣的教学方法和教具，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

综上所述，林老师对学生的关爱表现在方方面面，她用实际行动证明了自己对学生的深厚情感和关心之心。

情若细雨 润物无声

尊敬的各位领导,亲爱教师们：

大家好！今天我演讲的题目是《情若细雨,润物无声》。

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细雨声。”这是“诗圣”杜甫的诗句，虽不是赞美教师的诗句，但用在老师身上却是如此贴切、生动！老师，总在孩子需要时，如春雨般及时到来，和着暧风一同默默灌入孩子荒芜的心田，悄悄滋润孩子成长。

孩子，天真、可爱、异想天开。他们是一切美好的代名词；在他们清澈的眼睛里绽放着奇异的光芒，在他们的心理藏着一个充满奇光异彩的童话王国。因为如此的纯真，不掺杂一丝瑕疵，所以是那么的脆弱。

有一个真实的故事让我很受启发，这个故事讲述了：星子的老师刚毕业，一天，在课堂上向同学们提问：“同学们，弯弯的月亮像什么？” 学生们几乎是异口同声地回答道：“像—小—船儿—”年轻的教师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。” 但星子有不同的看法，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上从不敢再向老师提出“特别”的问题……

多年后，星子也从师范学校毕业，回到故乡的小镇做了教师。走上讲台的第一课，星子向同学们提问了同样的问题，“弯弯的月亮像什么？”学生们几乎是异口同声地回答：“像—小—船儿—” 星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，像探视器似的在同学们的脸上扫来扫去。接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”这时一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像豆角。” 星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确。当然，其他同学的回答也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力。多想出几个答案：比如弯弯的月亮除了像小船儿、像豆角之外，还像不像镰刀、弓？”学生们报以一阵热烈的掌声。星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。几十年后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。 星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：赠给最优秀的老师星子： 感谢您没有扼杀我少年时期富于想象力的天性……您的学生：田菲。星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……

小小的心勾画着小小的梦想,它们是那么的羞涩,悄悄地左顾右盼,渴望寻找到充满鼓励的目光与笑容田菲是幸运的,在她的成长中遇到了星子老师这一道温暖的光

孩子的成长需要大人的呵护，不仅要呵护他们的身体，更重要是要呵护他们易碎的心灵。想象就像一粒种子，有的被埋没了，扼杀了，就会永远失去它本来应该萌发的辉煌；有的被保护了、培养了、就会散发出无穷的生命力。

爱是一种思想,体现在每一位教师的一举手一投足之间,哪怕不经意的一个细小的动作或神态,传递的都是有爱或没有爱的信息只有最美的心灵才能传递出最美的眼神,撒播出最美的爱

一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒老八十寿辰。雒老师一生极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声海内的教授、学者以及活跃在时代前沿的IT精英。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？学校决定在百年校庆之际，把这个迷底揭开。

于是，学校给雒老教过的学生发出一份问卷,你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大？

答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式反馈了回来。出乎预料的是，这次的答案居然惊人的一致，几乎所有的学生认为，雒老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。百年校庆的日子很快到来了。庆祝大会隆重地举行，校长讲完话校庆庆祝大会上,校长讲完话后，便是各界名流的致辞。一位知名教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：“今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心和勇气，正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们影响最大的是什么，我的回答就是他那会说话的眼神。是的，那时候，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然而雒老师的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在的……”

后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。有的认为，雒老师的眼神在严肃中传递着爱意；有人认为雒老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为雒老师眼神就是一条汨汨流淌着的河流，在不断地荡涤着人的心灵……

事实上，大会开到这里已经非常成功了，没有想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会的主席台。他说：“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二十几年的书。我一直有一个心意，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要并不多，就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。这样的一个人，才会生长出最有人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。”

他讲完之后，台下顿时响起了潮水般的掌声。在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。

一个鼓励的眼神,一句赞赏的话语,孩子就像花蕾遇到生命中的那一道光,这时,我们会听到花开的声音,而那声音是那么的动听……“大方无隅，大音稀声。”一个拥有大爱的人，其爱如水，润物无形。

我的演讲完了,谢谢大家！

难忘生命中那有力的双手

南涧三中 时丽花

尊敬的各位领导,亲爱教师们：

大家好！今天我演讲的题目是《难忘生命中那有力的双手》。

牵着您的手,温暖的感觉填满胸口;牵着您的手,希望的光芒浮上心头;牵着您的手,看到了生命的守候;牵着您的手，温度不会溜走;牵着您的手，终于明白爱的伟大与浓厚！这是一位同学为他的老师而写下的一首诗。

不放弃任何一个孩子，这是老师对自己的承诺，对事业的坚贞。孩子，有时需要的不仅是接受知识，更多的时候他们渴望的是一份关爱与呵护，是一份对生活的希望，对大人们的信任与依靠，每一个孩子都是特别的，老师需要一双发现孩子特别之处的眼睛。

就在今年的二月份，我们南涧三中初三年级开学的前一周，初三年级112班施建伟同学的父亲因病去世，本来学习压力较大，还要承担失去亲人的痛苦，这对孩子来说是天大的打击，更让人心痛的是，在两个月之后，他的母亲因承受不了失去丈夫的痛苦而到坟前选择了自刎。很长一段时间以来,我始终很难相信这样悲惨的事情真发生在我们的身边本来学习名列前茅的他生活失去了方向，没有了生活的依靠，还有一个姐姐在上大学，真是雪上加霜，非常可怜。他没有了学习信心，自己想这辈子可能失去了学习的机会，情绪低落，沉默寡言。他的同学知道此事后，班里的同学们自愿捐款，班主任在他母亲去世的第二天，下着大雨，大雾笼罩的情况下，到了他家去看望他，还给了他200元钱，鼓励他一定要来上学，只有知识才能改变命运，困难会得国家和社会的帮助支持的，他擦干了脸上的泪水，用颤动的双手接过同学和老师的捐款。一颗受伤的心，因为老师的关爱和呵护而对生活重新充满了希望；一颗荒芜的心。因为爱的滋润而日益生机勃勃。青春在老师的关爱之下绽放出光彩。而老师的品质在伴随孩子健康成长的同时，更在孩子的坚韧之下显得更加动人，让我们感激不忘！

这是发生在四川“512”地震中的一个凄美的故事这是一套没有新娘的新房。新房里摆放着一位年轻女孩的照片，一位男子一边泪流满面地擦拭着照片，一边不停的念叨着：“我们说好要一辈子在一起的，为什么你就这样离开了我。”照片里的女孩就是与他相恋多年，正准备结婚的妻子——袁文婷，而她却在“512”地震中为抢救学生，献出了自己年轻的生命。 袁文婷今年刚满26岁，是民主小学的一位优秀的语文老师，“512”地震发生之时，她在奋力救出了十余名学生后，却因为楼房的垮塌而永远的离开了大家。“512”晚上10点过，搜救人员终于发现一块厚重的水泥板下压着的袁老师的身影，当救援人员艰难的抬走这块水泥板时，眼前的一幕让大家潸然泪下：袁老师柔弱的身躯下还藏着她的学生，而此刻袁老师却因为伤重永远闭上了自己的眼睛。

师魂震撼天地,大爱映照乾坤这是一个美丽的女孩,一个“80后”的女教师地震没有吓倒这位看似柔弱的女生,她已次次冲回教室,用她那纤弱的臂膀,敞开她那宽广的胸怀,拉住孩子的手,给予孩子生命的守护!

其实,她也只是一个孩子,人世间的风景还没来得及看够,就已闭上双 是老师的那份神圣感,让她作出了青春的抉择

我们不忍看着她睡去,记住了她那天使般的面容;我们不忍离她而去,记住了她手里永远的温度老师啊,我们会学着停止哭泣,去继续您还没有熄灭的生命!

还有那用双臂护住四个学生的教师谭千秋,就是这双曾传播无数知识的手臂,在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了四个年轻的生命,手臂上的伤痕清晰地记录下了这一切!

守护—是老师留给我们的最后姿态!命悬一刻之际,他张开双臂,仿若一只展翅护犊的雄鹰,把生命的希望完全留给了他的学生,而他却留在了那片布满沉痛的土地上是您,用生命诠释了“老师”这个太阳底下最光辉的职业!

轻轻为您拂去面上的沙尘,让您的面容永远清晰;梳好您的发,让我们永远记得您的光彩;牵着您的手,让我们永远记得您给予的力量;再道一声“老师”道出的是深切的感恩与不舍……

我们不会再悲伤,因为我们要延续您给予的希望;我们一定会坚强,要像您一样拥有不屈的脊梁!

我的演讲完了,谢谢大家!