影子怎么形成的和孩子解释

影子的解释 (1) [shadow;image]∶光线被物体挡住而形成的阴影 (2) [reflection]∶镜中、水面等 反映 出来的物体的形象 (3) [trace vague impression;sigu]∶ 模糊 的形象 事情已过去好多年,我脑子里这点影子都没有了 详细解释 (1)镜面或水面 映照 出来的人、物形象。 《西游补》 第四回：“﹝ 孙 悟空 ﹞走近前来照照，却无自家影子，里面别有天地日月山林。” 冰心 《春水》 诗：“春水温静的答谢我说：‘我的 朋友 ！我从来未曾留下一个影子，不但对你是如此。’” (2)人或物体遮住光线而投下的暗影。 郭沫若 《影子》 ：“街头很清净，影子忠实地伴随我们，在水门汀上颠来倒去。” 巴金 《家》 一：“街灯 已经 燃起来了……灯柱的影子 淡淡 地躺在雪地上。” (3)模糊的形象。如：那件事我连点儿影子也记不得了。 (4)指 精神 世界的体现。 《朱子全书·论语三》 ：“ 《韶》 《武》 之乐，正是圣人一箇影子，要得因此以观其心。” (5)表象；轮廓。 《朱子全书·学六》 ：“凡看文字，端坐熟读， 久久 於正文边自有细字注脚迸出来，方是自家见得 亲切 。若只於外面捉摸箇影子说，终不济事。” (6)痕迹；踪迹。 明 谢榛 《四溟诗话》 卷一：“今学之者，务去声律，以为 高古 ，殊 不知 文随世变，且有六朝 唐 宋 影子，有意於古，而终非古也。” 刘半农 《＜扬鞭集及其他＞自序》 ：“借此将我十年以来环境的变迁与 情感 的变迁留下一些影子。” 杨朔 《泰山极顶》 ：“你如果想捉住点历史的影子，尽可以在 朝阳 洞 那家茶店里挑选几件 泰山 石刻的拓片。” (7)端倪；隐情。 《 儒林 外史》 第五十回：“贵相知此事，老 先生 自然 晓得箇影子？” 《儒林外史》 第十一回：“我自己细想，不曾认得这位姓 晋 的 老爷 。你到底在那里知道些影子的？” (8)指根据。 鲁迅 《二心集· 宣传 与做戏》 ：“这宗话，影子是有一点的。 譬如 罢，教育经费用光了，却 还要 开几个学堂，装装门面。” 词语分解 影的解释 影 ǐ 物体挡住光线时所形成的 四周 有光中间无光的形象，亦指不 真切 的形象或印象：人影。花影。 倒影 。 幻影 。影壁。 影响 。影射（借甲指乙，或暗指某人其事）。 无影无踪 。影影绰绰（模模糊糊，不真切）。捕风捉影。含 子的解释 子 ǐ 古代指儿女，现专指 儿子 ： 子女 。子孙。 子嗣 。子弟（ 后辈 人，年轻人）。 植物的果实、 种子 ：菜子。瓜子儿。子实。 动物 的卵：鱼子。蚕子。 幼小的，小的：子鸡。子畜。子城。 小而硬的颗粒状的 东西 ：

《影子》说课稿

说学科： 小学 语文 。

　说内容： 人教版九年义务教育课程标准实验教科书第一册84页第九课。

　说教材：

　影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。

　说理念：

　这首儿歌之所以被选入低年级教材，并不仅在于它浅显易懂有趣，还在于它能帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学 语文 ，在活动中学 语文 ，培养学生浓厚的学习兴趣。充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。还应该联系实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大 语文 教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养说话能力。

　说学情：

　班级的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力有点差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的问题意识。

　说目标：

　1、知识目标

　认识11个生字，会写3个字。认识两种笔画“⺄”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。

　2、能力目标

　(1)正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　(2)学会识别“前、后、左、右”四个方位。

　3、情感目标

　认识有关“影子”的一些现象。养成留心生活的习惯。感受“影子”带来的乐趣。

说重点：

　学会生字，认识新笔画、新偏旁。正确、流利地朗读课文。背诵课文。

说难点： 了解影子的特点。懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。

　说教法：

　1、激趣导入法

　兴趣是最好的老师。同学们以自己为中心，(学生随意移动位置)说一说你的前面是谁后面是谁左面是谁右边是谁(学生自由互说)

　2、情境创设法

　 语文 课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。

　3、多种识字法

　针对一年级学生识字量大的特点(本课要认11个生字)，培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎么记住生字的。

　4、趣味游戏法

　一年级学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目标。我按排一个游戏，在游戏中学会识别“前、后、左、右”四个方位。

　5、质疑、释疑法

　在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让学生再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。

　说学法：

　1、合作学习法

　同桌一起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的快乐。

　2、朗读比赛法

　为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。

　3、自主评价法

　通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习 语文 的良好习惯。

　说准备：

　利用家长资源，组织课外预习。

　1、玩影子，让孩子自己去发现。(教师问题提示，家长把学生的发现回复在班级网站主题贴后。提示问题：什么情况下会产生影子什么情况影子会消失为什么影子会在前后左右不同的方位你能让影子变长、变短、变粗、变细吗你能让影子立起来吗你还有其它发现吗)

　2、识字，注重识字方法。

　3、读文，把课文读正确，读流利。

　4、提问，家长记录学生在读文时提出的问题，反馈在班级网站。

　制作多媒体课件。

　说程序：

　(一) 游戏导入：

　1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。

　2、同学们以自己为中心，(先让学生自由互说，再指名不同位置的学生按句式说话。)说一说你的前面是谁后面是谁左面是谁右边是谁

　说话训练句式：

　我的前面是();我的后面是();我的左边是();我的右边是( )。他们都是我的好朋友!

　(二) 说说生活中的影子。

　1、 生活中，我们还有一个时刻跟着自己、陪着自己的亲密朋友叫作影子。(教师板书课

　题，相机指导识“影”字。太阳照着人，三撇表示影子。)

　2、 周末，爸爸妈妈带我们一起玩了影子游戏，你都发现了什么呢(指名学生按问题提

　示顺序发言。按顺序多媒体出示提示问题。学生发言预设：)

　生1：我发现影子是黑的。

　生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

　生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

　生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

　生5：我弯腰时，影子也可以变短的。 生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。

　生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!

　生8：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。

　生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

　生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!

　(影子是生活中常见的自然现象。本段教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学习 语文 与认识事物紧密结合起来，反映了 语文 学习的规律。)

　(三) 读读课文中的影子。

　1、过渡语：影子的学问真多，玩影子也很有趣，课文中是怎么说的呢大家一起来读一读吧!)

　2、指名同学朗读课文。

　3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。

　4、检查生字认读情况。

　①多媒体展示

　生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超链接卡片式。)

　②指名学生交流识字方法。(你是如何认识这些生字的。相机认识“犭”“宀”。)

　③学生发言预设：

　结合生活记字：我家在前进路。──前

　利用偏旁记字：跟、狗、黑

　会意联想记字：两个小朋友一起去上学。──朋

　联想比较记字：着──看 常──堂(党)

　音近字记字：友──又

　谜语记字：剪去一刀──前 工厂里边一口人──后

　屋檐下面一把刀──它

　④多媒体字词练习：

　反义词连线互说

　前——后 左——右 上——下远——近黑——白

　代词特指连线说明

　他——男性 她——女性 它——事物

　(在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来交流识字方法,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。)

　5、解答问题，感悟语言魅力。

　①师过渡语言：

　字认会了，读课文就容易多了。在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，老师摘取

　了两个有代表性的问题，大家一起来解决它吧!

　②多媒体出示问题：

　把影子像“小黑狗”说成影子像“大灰狼”行不行(不行，影子是黑色的;不能整天

　让大灰狼跟着，会吓死人的。)

　把第一节的“跟着我”和第二节的“陪着我”两个词对换好不好(不好!前后是跟着，左右是陪着，很形象。)

　③伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。(学生自由表演，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。)

　④模仿其中一种读法，先自由练习，再指名读。

　⑤背诵课文。[+小学教学 设 计 网_wwwxxJXSJcn=}

　(四)写字：认识新的笔画，工整书写四个汉字。

　1、展示出“飞”“马”“鸟”读一读。

　2、观察发现。(认识“⺄”“ㄅ”)

　3、范写引路。范写时，边说边写，学生认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。飞 (不要把“ ”写成“乙”) 马 鸟(不要写成乌鸦的“乌”)

　4、练写评比。(书写时，注意正确的姿势。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。)

　(五)奖励一个小故事：

　杯弓蛇影

　古时候，有一个叫乐广的人。有一天，乐广请他的朋友在家里喝酒。那个朋友在喝酒的时候，突然看见自己的酒杯里有一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下。回到家中就生起病来。

　隔了几天，乐广听到那个朋友生病的消息，了解了他得病的原因。乐广心里想：“酒杯里是绝对不会有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原来，在大厅墙上挂着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那个朋友放过酒杯的地方。乐广就跑到那个朋友家里，把这件事说给他听。那个人明白了原因以后，病就立刻好了。后来人们就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相惊扰。

　说意图

　 语文 课要让学生的思维“活”起来。要让孩子们越学越聪明。教学中让学生在学课文前说说影子;在读课文时让学生自己提出问题;在学生疑问时为学生做实验，展示生活的真实;在学完课文后，让学生创意表演，说说背背，都极大地调动了学生已有的生活经验，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与学生的生活实践相结合，与其它学科相结合。

　调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁右边是谁然后说说：我的左边是()，右边是()，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的”亲切的家常话题，唤起了学生的'生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习 语文 与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。

　但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否支持教学，这就是新理念下“备学生”的一个关键。如果学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式(如活动)丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。

　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗从图上哪儿看出来在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

　学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么还有哪些地方不明白这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

　教学的过程是学生在现有水平的基础上逐步向前发展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学

　习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。

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影子的寓意：影子只会出现在光明的后面，让人觉得影子是最亲密的伙伴，但是在阴暗的在方时影子就成了自己本身。阴暗的地方会感到很孤独，就是因为影子不在身后。影子很可怕，见证了你的所有行动，是你的另一面，阴暗的一面。

影子由于物体遮住了光的传播，不能穿过不透明物体而形成的较暗区域，就是我们常说的影子。分为本影，半影。是由于物体遮住了光线这一科学原理。光线在同种均匀介质中沿直线传播，不能穿过不透明物体而形成的较暗区域，形成的投影就是我们常说的影子。

扩展资料：

仔细观察电灯光下的影子，还会发现影子中部特别黑暗，四周稍浅。影子中部特别黑暗的部分叫本影，四周灰暗的部分叫半影。这些现象的产生都和光的直线传播有密切关系。

如果在茶叶筒旁点燃两支蜡烛，就会形成两个相叠而不重合的影子。两影相叠部分完全没有光线射到，是全黑的，这就是本影；本影旁边只有一支蜡烛可照到的地方，就是半明半暗的半影。

-影子

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是我收集整理的小班《有趣的影子》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

小班《有趣的影子》说课稿1

　一、说教材。

　1、教材分析。

　科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象．影子常常陪伴在我们身边，但日常生活中幼儿往往不会在意到它的存在．只要孩子一注意，他们就会对影子产生强烈的好奇心．好奇心是人的天性，幼儿对事物都有很大的好奇和兴趣，在《纲要》中科学目标提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。于是根据幼儿的认知水平，我先从人的影子出发，逐步过渡到对物和物的影子的探索。由易到难，逐步深入。

　2、目标定位。

　根据中班幼儿的年龄特点、实际情况以及布卢姆的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：

　（1）初步了解光被物体挡住会出现影子的现象．

　（2）通过参与实践操作活动，感知影子的特征，体验与同伴合作的乐趣．

　（3）萌发探索科学的兴趣和求知欲望．

　3、重点和难点。

　我认为幼儿园科学活动的主要性质是让幼儿探索事物的具体现象和获得科学经验为主要目的，因此，我认为本次活动的重点是：“感知影子的有趣，主要是影子的形成”。难点是：“引导幼儿参与探索，在与同伴的合作中了解影子的特征，初步获得物与物的影子的关系”。

　4、活动准备

　1）白纸、手电、各种玩具等若干。在第二环节探索物体的特征用。

　2）多功能教室开着幻灯机。为第一环节幼儿在光束前走过出现影子用。

　3）找影子卡片难易两份。

　4）粉笔若干，为活动延伸中画影子做的准备。

　二、说教法。

　新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中力求“形成合作探究式”的师生互动。因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形态日感染孩子外，还采用适宜方法来组织教学。在活动中我主要采用了探索式教学法，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做到以幼儿为主体，教师为主导，培养幼儿探索科学实践的兴趣。发展幼儿的观察、比较、判断能力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体验自信带来的愉悦感。

　三、说学法。

　以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动。

　尝试法：陶行知先生说过，在“做中教、做中学、做中求进步。”在第二环节操作活动中鼓励幼儿用手电与玩具做游戏的实验，引导幼儿将手电照射在玩具上，会产生什么？在这一过程中，幼儿通过商量、合作，尝试着实验，

　四、说教学过程。

　我采用了环环相扣来组织此活动程序，活动流程为：

　1、激发兴趣。（5分钟）

　“兴趣是最好的老师”，活动一开始，我就带领幼儿从开着的幻灯机旁走过，出现自己的影子，让幼儿在前面做做不同的动作，感知影子的有趣，激发幼儿探索影子的兴趣。

　回到位置上，提问：你们刚才看到了什么？（影子）如果幼儿说不出就请一幼儿再次上来演示，其他幼儿观察。向幼儿介绍这个黑黑的就是他的影子。再次提问：为什么会有影子呢？如果幼儿回答不出，就请一幼儿走到另外一边，让幼儿看看墙上有没有影子，让幼儿进行对比，有了对比幼儿很快就会明白：有了光，物体挡住光才会产生影子。

　由开着的幻灯机的光引出生活中的手电筒也会发出亮亮的光，从而让幼儿进行探索操作。由于手电筒在现在的孩子生活中很少用到，于是先让幼儿了解一下手电也能发光的功能。“老师还请来了一位好朋友，你们认识它吗？手电打开的时候，你看到了什么？”教师在墙上演示一下，出现亮的光。

　2、自由探索。

　根据幼儿好奇、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就安排了孩子自由探索。我为每组提供了充足的探索材料，供幼儿操作。

　在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者，在轻松氛围中，幼儿通过摆弄操作材料，让手电与物体之间产生影子，发现影子的特征。这部分是从人影子过渡到物体与物体的影子的探索，符合了幼儿的认知水平。但手电与物体之间产生影子，发现影子的特征是个难点，怎样突破呢？在这一环节中通过语言提示引导幼儿从观察影子的颜色、影子的形状来观察。

　3、自由讨论。

　在这一过程中，孩子获得的经验是零碎的，那怎样加工整理呢？为此，在自由探索后，我就通过幼儿介绍、集体讲评的方式对幼儿获取影子的经验进行整理。提问：“在玩的时候你发现了什么？你是怎么玩的？”请个别有不同发现的幼儿来演示。总结出：原来影子是黑色的，它只是一个轮廓，有好多东西在影子上看不到。由于材料投放在幼儿的视线前面，故讲评时避免了空洞性，

　4、巩固练习。

　进行找影子的练习，巩固幼儿对影子的认识。操作材料分成难易两份：一份是不同影子连线；另一份是在两种相似的影子中圈出与前面的图一模一样的影子，它可以提高幼儿观察能力和形态认知能力。

　小动物要和影子做游戏，可是他们不知到自己的影子在哪里？你们愿意帮助他们找到自己的影子吗？讲解操作卡片做法。

　5、延伸活动：绘画影子

　在生活中很多时候、有很多东西都能让物体产生影子。那我们一起到外面阳光下去找找，有没有影子呢？一起画一画影子。在这里为了让幼儿不受空间的限制，选择很大的空间来画影子。幼儿可以选择玩具来画或与同伴合作来画自己的影子，这样培养了他们合作积极配合的精神。有了绘画比较，才能深层次的探索：“物体的影子会随着光源的变化而变化。”

小班《有趣的影子》说课稿2

　一、说教材：

　影子是我们日常生活中常见的一种现象，小朋友在平常都喜欢互相嬉戏抢着踩着别人的影子，或者高兴地带着自己的影子跑，对影子产生了浓厚的兴趣。新《纲要》指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”大班幼儿好奇心强，对事物有着强烈的探究欲望。而且他们已积累了丰富的生活经验，对影子有一定的感性认识。此外，他们有了一定的语言表达能力及思维能力，能把自己的发现与同伴、教师交流。因此，我设计了涉及科学、艺术领域的综合活动《有趣的影子》，让幼儿在生动、有趣的活动中去“自我探究、自我发现、自我提高，”教师则是幼儿活动的合作者、支持者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，并及时给予适当地指导，努力形成合作探究式的师幼互动。

　二、说活动目标：

　活动目标是教育教学活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。我觉得在制定目标时要遵循“紧凑、精练、突出教育性”的原则，依据教材内容与幼儿情况的剖析，吸取人本主义的理念，从满足幼儿“认知、情感、能力”的角度出发，结合《纲要》精神以及科学、艺术领域的总目标，我制定了以下几点目标：

　1、对影子的形成产生探究的欲望，了解影子形成的原因。

　2、对探究影子活动产生兴趣，并从中获得成功的喜悦。

　3、与同伴合作制作简单的皮影并表演，提高自身的动手操作能力及合作能力。

　重点：了解影子形成的原因。

　难点：与同伴合作制作皮影戏的道具。

　三、说活动准备：

　活动准备是为活动目标服务的，幼儿通过对环境、材料的相互作用，获得发展，新《纲要》指出“要为幼儿提供丰富的可操作的材料，让幼儿能够运用多种感官、多种方式探索提供活动的'条件”。为此，我提供了以下准备：

　1、经验准备：与爸爸妈妈一起去寻找影子、观察影子，并一起寻找影子形成的的秘密。

　2、材料准备：制作皮影的各种材料。

　3、教具准备：有关皮影表演及制作的录象。

　四、说活动过程：

　本次活动我采用了“环环相扣、层层递进”的原则，引导幼儿由浅至深、由表及里地感知事物、探究事物。主要流程有“激发兴趣，导入活动——讨论影子的形成——制做简单皮影——玩皮影游戏，制造影子”。现在我来具体分析一下：

　（一）激发兴趣，导入活动

　让幼儿观看皮影戏，激起幼儿学习的兴趣，教师在幼儿欣赏后提问：

　1、你知道这是什么表演？

　2、这种表演是怎么产生的？（时间约三分钟）在这个环节让幼儿通过皮影戏来发现影子，既能集中幼儿的注意力，又能调动起幼儿学习的积极性，为下面的探究影子形成的活动做了铺垫。

　（二）经验讲述，讨论影子形成的原因（这是重点部分）

　提问：1、你在什么时候也看到过影子？

　2、影子有什么特点？

　3、影子是怎么形成的？

　教师小结：影子形成的原因及特点，并让幼儿发现皮影也是利用了这一原理产生的。

　这个环节教师通过引导幼儿对影子进行讨论，幼儿便把自己与父母一起获得的有关影子的秘密说给大家听，让彼此获得更多对影子的认识。在这里教师为幼儿提供宽松的探究环境，让幼儿互相地讲述自己的发现。同时，也为幼儿提供了在同伴面前或集体面前表现自己的机会，增强了幼儿的自信心。在活动中也实现了生生互动及师幼互动的原则。（这里约8分钟）

　（三）制作简单皮影

　师：皮影戏也是利用影子形成的原理产生的，那你们知道该如何制作皮影道具吗？这里在幼儿讨论后，教师让幼儿观看制作皮影的录象。这里是整个活动的难点，教师引导幼儿说出制作的方法，然后请幼儿观看皮影制作的录象。看完之后再让幼儿分组合作制作简单的皮影（活动时间约15分钟）。

　（四）玩皮影游戏，制造影子（设置游戏场景，鼓励幼儿大胆表演）

　1、制作完之后，请幼儿合作进行表演（同时也制造出影子）。此时，幼儿可根据自己的作品，进行角色的合作表演，在这里幼儿获得成功体验得到渲染，活动达到高潮。（时间约7分钟）

　2、教师对于幼儿的活动给予评价。

　（五）活动延伸：

　把幼儿的作品带到区域内，让幼儿继续进行自由的艺术创作。

　五、说活动特色：

　1、在活动的导入部分，我让幼儿观看短暂的皮影表演，激起幼儿学习的注意力及兴趣，通过提问自然地引出“影子”这一主题。在这里我注重了“导”的精彩，因为导入时教师的方式及语言对幼儿的探究兴趣的强弱起着很大的作用。

　2、在活动中运用了多媒体，使幼儿在比较形象、直观地学习和欣赏，激起了幼儿学习的兴趣，集中了幼儿的注意力。

　3、在活动中始终把幼儿放在主导地位，遵循“以人为本”的理念，教师在活动中始终只是一个引导者、合作者、支持者，关注幼儿在活动中的表现和反应，及时适当地给予指导和帮助，形成合作探究式的师幼互动。

　4、在活动中注重幼儿的主体地位、注重活动的过程，使幼儿在与教师、同伴的互动中运用语言、思维、操作、动作来丰富经验，积极表现。

　5、陈鹤琴先生提出“做中学”的理念，这一理念也早就被我们幼教工作者所认同。在活动中我始终坚持让幼儿在“做中学”，通过操作去发现、去理解。比如：在让幼儿学习制作皮影道具时，教师请幼儿先来说说制作的方法，再让幼儿观看制作的录象，没有示范，让幼儿在自己与同伴的合作操作中去学习，这样幼儿获得的经验会更丰富。

　6、整合的理念：在《有趣的影子》中我把科学和艺术两个领域结合起来，让幼儿在获得影子形成的经验的基础上，再动手制作皮影制造影子，鼓励幼儿在活动中大胆地想象、创造。教师对于他们的想法、创造给予肯定，同时分享他们创造的快乐。

幼儿园大班科学课有趣的影子教师说课稿

　 一、说教材。

　1、教材分析。

　科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象．影子常常陪伴在我们身边，但日常生活中幼儿往往不会在意到它的存在．只要孩子一注意，他们就会对影子产生强烈的好奇心．好奇心是人的天性，幼儿对事物都有很大的好奇和兴趣，在《纲要》中科学目标提到“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。于是根据幼儿的认知水平，我先从人的影子出发，逐步过渡到对物和物的影子的探索。由易到难，逐步深入。

　2、目标定位。

　根据中班幼儿的年龄特点、实际情况以及布卢姆的《教育目标分类学》为依

　据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：

　（1）初步了解光被物体挡住会出现影子的现象．

　（2）通过参与实践操作活动，感知影子的特征，体验与同伴合作的乐趣．

　（3）萌发探索科学的兴趣和求知欲望．

　3、重点和难点。

　我认为幼儿园科学活动的主要性质是让幼儿探索事物的具体现象和获得科学

　经验为主要目的，因此，我认为本次活动的重点是：“感知影子的有趣，主要是影子的形成”。难点是：“引导幼儿参与探索，在与同伴的合作中了解影子的特征，初步获得物与物的影子的关系”。

　4、活动准备

　1、白纸、手电、各种玩具等若干。在第二环节探索物体的特征用。

　2、多功能教室开着幻灯机。为第一环节幼儿在光束前走过出现影子用。

　3、找影子卡片难易两份。

　4、粉笔若干，为活动延伸中画影子做的准备。

　 二、说教法。

　新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中力求“形成合作探究式”的师生互动。因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形态日感染孩子外，还采用适宜方法来组织教学。在活动中我主要采用了探索式教学法，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做到以幼儿为主体，教师为主导，培养幼儿探索科学实践的兴趣。发展幼儿的观察、比较、判断能力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体验自信带来的愉悦感。

　 三、说学法。

　以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动。

　尝试法：陶行知先生说过，在“做中教、做中学、做中求进步。”在第二环节操作活动中鼓励幼儿用手电与玩具做游戏的实验，引导幼儿将手电照射在玩具上，会产生什么？在这一过程中，幼儿通过商量、合作，尝试着实验，

　 四、说教学过程。

　我采用了环环相扣来组织此活动程序，活动流程为：激发兴趣——自由探索——自由讨论——巩固练习——延伸活动

　1、激发兴趣。（5分钟）

　“兴趣是最好的老师”，活动一开始，我就带领幼儿从开着的幻灯机旁走过，出现自己的影子，让幼儿在前面做做不同的动作，感知影子的有趣，激发幼儿探索影子的兴趣。

　回到位置上，提问：你们刚才看到了什么？（影子） 如果幼儿说不出就请

　一幼儿再次上来演示，其他幼儿观察。向幼儿介绍这个黑黑的就是他的影子。再次提问：为什么会有影子呢？如果幼儿回答不出，就请一幼儿走到另外一边，让幼儿看看墙上有没有影子，让幼儿进行对比，有了对比幼儿很快就会明白：有了光，物体挡住光才会产生影子。

　由开着的幻灯机的光引出生活中的`手电筒也会发出亮亮的光，从而让幼儿进行探索操作。由于手电筒在现在的孩子生活中很少用到，于是先让幼儿了解一下手电也能发光的功能。“老师还请来了一位好朋友，你们认识它吗？手电打开的时候，你看到了什么？”教师在墙上演示一下，出现亮的光。

　2、自由探索。（10分钟）

　根据幼儿好奇、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就

　安排了孩子自由探索。我为每组提供了充足的探索材料，供幼儿操作。

　在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者，在轻松氛围中，幼儿通过摆弄操作材料，让手电与物体之间产生影子，发现影子的特征。这部分是从人影子过渡到物体与物体的影子的探索，符合了幼儿的认知水平。但手电与物体之间产生影子，发现影子的特征是个难点，怎样突破呢？在这一环节中通过语言提示引导幼儿从观察影子的颜色、影子的形状来观察。

　3、自由讨论（5分钟）

　在这一过程中，孩子获得的经验是零碎的，那怎样加工整理呢？为此，在自由探索后，我就通过幼儿介绍、集体讲评的方式对幼儿获取影子的经验进行整理。提问：“在玩的时候你发现了什么？你是怎么玩的？”请个别有不同发现的幼儿来演示。总结出：原来影子是黑色的，它只是一个轮廓，有好多东西在影子上看不到。由于材料投放在幼儿的视线前面，故讲评时避免了空洞性，

　4、巩固练习。（5分钟）

　进行找影子的练习，巩固幼儿对影子的认识。操作材料分成难易两份：一份是不同影子连线；另一份是在两种相似的影子中圈出与前面的图一模一样的影子，它可以提高幼儿观察能力和形态认知能力。

　小动物要和影子做游戏，可是他们不知到自己的影子在哪里？你们愿意帮助他们找到自己的影子吗？讲解操作卡片做法。

　5、 延伸活动：绘画影子

　在生活中很多时候、有很多东西都能让物体产生影子。那我们一起到外面阳光下去找找，有没有影子呢？一起画一画影子。在这里为了让幼儿不受空间的限制，选择很大的空间来画影子。幼儿可以选择玩具来画或与同伴合作来画自己的影子，这样培养了他们合作积极配合的精神。有了绘画比较，才能深层次的探索：“物体的影子会随着光源的变化而变化。”

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SHE有一首歌是这样唱着，“你是电，你是光，你是唯一的想法。我只爱你，You’re my superstar。”

被当成神一般被膜拜的爱情，被膜拜的一方满足了自恋的需求、虚荣的欲望；膜拜的一方眼中都是对方最美好的样子。

这样的爱情疯狂、痴心、美妙，似乎可遇不可求，但真正懂爱的人，才不想要这种爱情。

你爱的人不是真实存在的人

初见是惊鸿一瞥，南柯一梦是你。等待是山重水复，怦然心动是你。相遇是柳暗花明，如梦初醒是你。重逢是始料未及，别来无恙是你。

爱情是一种很奇妙的东西，一旦爱上一个人，世上最美好的东西都在他身上。

民国浪漫诗人徐志摩对才貌双全的林徽因一见钟情，陷入疯狂的迷恋，热烈地追求她，不顾自己已婚已育的身份，他把她看成爱与自由女神的化身。

可是，林徽因却拒绝他的追求，她的理由是：徐志摩爱的不是真正的自己，而是他用诗人的浪漫情绪想象出来的林徽因，可我其实并不是他心目中所想的那样一个人。

聪明的林徽因早就看出徐志摩爱的只是他心目中勾勒出的理想女性形象，他只是把这个形象套在了林徽因的身上。他爱的只是自己恋爱中的幻觉，而不是真实的人。

香港歌手麦浚龙的爱情三部曲塑造了一个对前女友念念不忘的深情男子形象。男子用十年的时间疯狂思念前女友，无时无刻不幻想自己与她再续前缘。但事实是，男子从未曾了解过她真实的样子，他内心中藏着只是投射在前女友身上，自己想象的完美女友形象。

故事的最后，前女友向男子坦诚一切，男子却依然甘于困在自己的幻想中。

你爱的人，可能并不是那个真正爱的人，或许只是你想象中的影子。

为何会陷入迷恋中？

我们每个人的心中都有一个理想对象的“影子”。

从心理学来看，我们心中的理想对象，一种是对现实异性父母的缺失和幻想，与成长经历有关，婴儿期依恋、青春期萌动都有影响。

小时候没有从父母那里获得足够的爱，对某方面需求存在不满，我们心中就会勾勒出这个理想对象的形象。这个理想的对象，与父母存在很大的差异，就会吸引我们的关注，产生迷恋。

这是情感上希望弥补童年欲求不满的需要。

另一种就是对方某些特征像自己的异性父母，因为其熟悉感所以被深深吸引。我们以为的一见钟情，可能只是童年的依恋被唤醒了，这个人激发自己内心深处与异性父母的情感关系。

因为对父母的爱，是我们出生以来最初爱的体验，藏在我们潜意识最深处，所以能唤醒我们最强烈的情感。

这是情感上渴望延续童年美好感觉的需求。

这就是为何一见钟情能强烈引发我们的情感，我们看到对方外表的长相、身材、神态，潜意识上对对方认知与理想对象的形象符合，就把自己理想的“影子”套进对方身上。但其实迷恋的只是对方身上关于自己理想异性的幻想，而不是真实的人。

当幻想的泡沫破裂，真实的婚姻浮出水面

“三年之痛、七年之痒”是现代婚姻关系最常见的危机，婚恋到了第三年，才察觉对方并不是自己想象中的样子，到了第七年已经无法再忍受，选择离异。

这种虚幻想象带来婚姻的弊端其实从一开始就暴露出来了。你爱的不是真实的伴侣，只是自己恋爱的幻象罢了。当在一起持久相处后，才会发现真实的对方与自己想象的截然不同，你还以为是对方变了，其实只是你看清楚现实。

放下幻想，才能真正看到伴侣的真实存在，只有当我们从恋爱的幻觉中走出来，去接纳眼前的那个人，而不是自己心中的“影子”，才会产生真正的爱。

再看被迷恋人的感觉，其实并没有得到情感的满足。对于对方来说，你喜欢的是另外一个人的模样，并不是真正的他，感受不到真爱。没有人愿意做幻象，都渴望能得到真正的了解和爱。

当发现对方不是真正自己理想对象时，其实无需过于失望和沮丧，接受它的幻灭，开始真正意义上的爱情。

真正的爱情不是十全十美，只需要找一个相守一生的人，可能不是至爱，可能不是最佳，但只要能携手相伴，白首相守，不至一生寂寞，就已足够。