【“DNA是主要的遗传物质”教学设计】dna是主要的遗传物质教学设计

　　1　教材分析　　11地位和作用　“DNA是主要的遗传物质”一节是人民教育出版社新课标高中生物必修2第3章第l节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，教师通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

2　学情分析

根据建构主义教学理论，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者和课堂的主体，在积极参与合作探究的过程中获得知识，并发生思维的碰撞，达到能力的互补和提高。同时部分学生思维灵活，探究意识强，探究欲望高，但也有部分学生习惯于被动地接受知识，还不具备独立探究能力。因此教师在组织上要做好小组的分配，促进小组内合作交流，使不同学生都能得到发展的机会。

3　教学目标

31知识目标

(1)说出肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研院噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。(2)说明DNA是主要的遗传物质。

32能力目标

(1)通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练逻辑思维的能力；(2)用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练由特殊到一般的归纳思维的能力。

33情感、态度与价值观目标

遗传的物质主要是DNA，也有RNA，这就从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。

4教学模式

本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

“引导探究”教学模式流程：复习导入→引导探索→归纳总结→拓展升华。

5　教学过程

51复习导入

教师首先提出下列问题：

(1)遗传是生物在什么过程中表现的基本特征

(2)通过对生殖发育过程中减数分裂，受精作用和有丝分裂等的学习，请问细胞中哪一结构在前后代保持连续性和稳定性上起重要作用

(3)染色体的主要化学成分是什么

(4)组成蛋白质和DNA的化学元素分别有哪些

设计意图：联系学生已有的知识设置问题情景，既检查了学生的学情又巩固了旧知识，为新知识的学习作铺垫。

52引导探索

521对遗传物质的早期推测

师：既然说基因在染色体上，而且我们也已经知道了染色体的主要成分是蛋白质和DNA，那么就说明基因可能是蛋白质，可能是DNA，也可能是二者共同构成的。基因到底是什么呢它的化学本质是什么最初的观点认为蛋白质是遗传物质，为什么请同学们结合DNA和蛋白质的分子结构示意图并阅读第一段后回答。

20世纪20年代人们已经认识到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子。各种氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的蛋白质，可能蕴含着遗传信息。并且当时人们还没有认识到DNA结构。到了20世纪30年代，人们才认识到DNA是由许多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子。四种脱氧核苷酸也可以有不同的排列顺序。这时才有人开始怀疑遗传物质是蛋白质的结论。

设计意图：让学生沿着科学的发展轨迹分析问题。

522肺炎双球菌的转化实验

教师用多媒体展示肺炎双球菌转化实验(见教材图6-1)，并提出问题：

(1)实验先进行第一、二组的目的是什么可否直接进行第四组

(2)对比分析第一、二组说明什么第二、三组说明什么第j、四组又说明什么

(3)该实验能否证明DNA是遗传物质该实验的结论是什么

(4)艾弗里的实验最关键的设计思路是什么

教师引导学生得出结论：

第一、二组起对照作用，证明R型细菌和s型细菌的作用，同时可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接进行第四组。

第一、二组说明了R型细菌不具有致死性，s型细菌具有致死性；第二、三组说明了死亡的s型细菌不具有致死性；第三、四组说明了R型活细菌与s型死细菌混合培养后产生了s型活细菌，并且这种转化的性状可以遗传。

该实验不能证明DNA是遗传物质。其结论是S型细菌中有一种转化因子能使R型活细菌转化为S型活细菌。

最关键的设计思路是将DNA与多糖、脂质、蛋白质、RNA分开，分别与R型活细菌混合培养，单独观察它们的作用。

523噬菌体侵染细菌的实验

教师展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验，并提出以下问题供学生思考并讨论，教师深入小组成员中参与讨论。

(1)该实验用了什么方法在什么探究中还用过此方法(同位索标记法)

(2)用S、[标记物质的理论基础是什么能否用C和O进行标记(用S、P标记是因为DNA中P的含量多，蛋白质中P的含量少；蛋白质中有s而DNA中没有s。而DNA和蛋白质中均含有C和0两种元素。)

(3)如果实验用上述方法进行，测试的结果如何表明了什么(表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌内部；而是噬菌体的DNA进入了细菌体内。)

(4)噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的(噬菌体是在自身DNA的作用下在细菌体内完成增殖的。DNA是自我复制形成的，蛋白质是在DNA指导下合成的。)

(5)此实验的指导思想是什么(将DNA与蛋白质分开，分别去感染细菌，单独观察它们的作用。)

(6)此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性实验的结论是什么教师引导学生共同得出结论。(证明DNA能自我复制，具有连续性；能指导蛋白质的合成。结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是。)

在这过程中学生结合肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；然后汇报交流实验方案和实验现象、分析原因。

524烟草花叶病毒感染烟草的实验

教师提供给学生烟草花叶病毒相关知识，引导学生设计实验方案证明RNA也是遗传物质(参照前面的实验)，让学生带着问题阅读。

设计意图：让学生沿着科学的发展轨迹分析问题，并让学生带着问题阅读来培养学生的自学能力，分析问题的能力，处理信息和归纳总结能力。

53归纳总结

教师要求学生根据以上实验思考问题：不同生物的遗传物质是什么并总结一下所有的实验并得出结论：

(1)某些只含DNA的病毒的遗传物质是DNA，如噬菌体；

(2)某些只含RNA的病毒的遗传物质是RNA，如烟草花叶病毒；

(3)绝大多数生物既有DNA又有RNA，如人、烟草等生物，其遗传物质是DNA。

所以，DNA是主要的遗传物质。

54拓展升华

教师学生思考并回答教材课后习题。教师展示“未完的争论”中朊病毒介绍的幻灯片。

设计意图：用标题引发学生的兴趣；扩展课堂，激发学生继承和创新的科学情感和动力。

6教学反思

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。本节课采用了引导――探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

而本 教学设计 则依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。如格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、艾弗里证明DNA是遗传物质的实验、噬菌体侵染细菌的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程(将DNA与蛋白质分开研究)。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

智商随妈妈。

智商随妈妈，情感来自父亲。母亲的基因在孩子大脑的发育过程当中起着主导的作用，父亲的基因是影响孩子情感和性格的主要因素。在大脑负责记忆和思维的区域内，没有父亲的细胞；而在负责情感的区域，没有发现还有母亲基因的细胞。

因此母亲的基因在大脑皮层的形成过程当中有着更大的贡献。一般情况下男孩要比女孩顽皮，这是由于男孩的性别x染色体来自于母亲，男孩一般比女孩顽皮及无礼是受母亲的遗传。英国科学家发现孩子智商的基因在X的染色体上，主要与母亲的基因有关。

而父亲的基因更多的是决定孩子的性格。所以我们就可以得出一个结论，孩子的智商大部分是随母亲的，智商高的母亲生出来的孩子思维也会更敏捷，长大后更聪明。而且根据科学研究发现，母亲的文化素养会影响孩子的智力。

遗传：

遗传（heredity）是生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象。遗传，一般是指亲代的性状又在下代表现的现象。但在遗传学上，指遗传物质从上代传给后代的现象。例如，父亲是色盲，女儿视觉正常，但她由父亲得到色盲基因，并有一半机会将此基因传给他的孩子。

使显现色盲性状。故从性状来看，父亲有色盲性状，而女儿没有，但从基因的连续性来看，代代相传，因而认为色盲是遗传的。遗传学是研究此一现象的学科，目前已知地球上现存的生命主要是以DNA作为遗传物质。除了遗传之外，决定生物特征的因素还有环境。

自有人类以来，为了维持自身的生存和繁衍，古代的先民们便逐渐增长了一些防治疾病和农业生产的知识，其中也包括一些对遗传现象的简单描述。到了18世纪中叶以后，人们通过大量的作物杂交育种的实践，观察到了更多的遗传现象，积累了不少的资料。

女儿一般长得像父亲，男孩儿一般长得像母亲，母亲的基因更多一些。遗传是个非常复杂的过程，也有很多时候，父母双方都长得很好看，但生出来的孩子一点都不漂亮，只遗传父母的缺陷的地方。

总体来说，不管是男孩还女孩，遗传母亲的成分都多一些，因为受精卵中的遗传物质有，精子核，卵子核，细胞质，后两者来自母亲，所以遗传母亲的多。

其实按照遗传规律，父母会各自提供一半的基因遗传给孩子，对于遗传谁的基因更多一些，这个是很难确定的， 不过最新的研究认为，母亲基因在孩子大脑的发育过程中起着主导作用，而父亲的基因对孩子的情感和性格影响更大一些。

扩展资料：

遗传基因的特性：

1、稳定性。基因的分子结构稳定，不容易发生改变。基因的稳定性来源于基因的精确自我复制,并随细胞分裂而分配给子细胞,或通过性细胞传给子代，从而保证了遗传的稳定。

2、决定性状发育。基因携带的特定遗传信息转录给信使核糖核酸(mRNA)，在核糖体上翻译成多肽链，多肽链折叠成特定的蛋白质。其中有的是结构蛋白，更多的是酶。基因正是通过对酶合成的控制，以控制生物体的每一个生化过程，从而控制性状的发育。

3、可变性。基因可以由于细胞内外诱变因素的影响而发生突变。突变的结果产生了等位基因和复等位基因。由于基因的这种可变性，才得以认识基因的存在，并增加了生物的多样性，为选择提供更多的机会。

除去营养状况外，孩子的身高有多少掌握在父母的手里？——70%。

父母的遗传是决定孩子身高的主要因素，因为决定身高的因素35%来自父亲，35%来自母亲。假若父母双方个头不高，那就要靠宝宝后天那30%的努力了。

所以，那种爹矮矮一个，娘矮矮一窝的说法，也不一定正确哦！

智力是谁的遗传大？在正常人群中，遗传对智力的影响是十分明显的，据科学家综合评估，遗传对智力的影响约占50~60%。遗传结构完全相同的同卵双生子，即使在不同的环境中长大，其智商仍极为一致。就遗传而言，父亲与母亲的影响力并非“平分秋色”，而是有所侧重的，就如萧伯纳说的，母亲对孩子智力的影响力更大。　　

母亲的智力在遗传因素中占有更重要的地位。

据研究表明，这是因为人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。女性有两条X染色体，而男性则有一条X染色体一条Y染色体；同时母亲的X染色体基因决定着孩子大脑皮质的发育程度，而父亲的基因则对塑造后代的情感和性格的影响力要更大一些。因此，母亲的智力在遗传因素中占有更重要的地位。据相关数据显示，父亲智力低下而母亲智力正常，子女出现智力低下的机会小于10%；如果母亲智力低下，父亲智力正常，则下一代出现智力低下的机会大于10%。可见聪明妈妈生聪明孩子的说法是有科学道理的。　

目前，人类基因组计划已经完成，关于基因的研究重心已经从揭示生命的所有信息转移到了对基因功能的研究，这种转向的标志是产生了功能基因组学这一学科。 功能基因组学既是研究基因的功能，掌握基因的产物（蛋白质等）在人体生命活动中的作用，其中便包括对人体逻辑思维能力，记忆力，运动能力，艺术天赋等方面的研究。

随着基因组研究的飞速发展，越来越多的基因被证明与人类各种天赋相关，如科学家研究发现，参加奥运会爆发力项目的顶级运动员，像短跑，举重项目的运动员中，ACTN3基因的携带比例高达95%，特别是爆发力项目的女运动员，这个基因携带的比例高达100%。

DRD4基因被称为“猎奇人格基因”，具有遗传特性的猎奇性格与多巴胺系统有关，而DRD4基因在体内编码D4型多巴胺受体，研究证实，DRD4基因的差异，与人类猎奇行为的表现有非常大的相关性，它可以和多巴胺分子相结合，帮助传递快乐的感觉，往往在获得新奇体验之后会觉得愉快，具有这种基因型的人喜欢追求各种新鲜的事物，有的人喜欢频繁换工作、换住处，甚至换女友，因为稍微久一点他就觉得了然无趣。更有人为了追求刺激喜欢蹦极、登上、潜水之类的冒险活动，都是因为这个基因在作怪，很多艺术家恰恰富有这种基因。

操作智商决定了一个的动手能力，操作的精细程度。SNAP25基因编码一种神经突触前膜膜蛋白，参与神经信号传导物质的释放，与人的操作智商相关。

基因主宰者生命的基本特征，天赋基因的发现，为孩子天赋的培养提供了最科学的解释。在欧美发达国家，已经采用基因科技对儿童天赋进行发掘。

同性恋男女都可见，据统计同恋在男性中占3%，在女性中占1%

1遗传因素。有人发现同性恋者在同卵双生子中的比例远比异卵双生子多。

2童年的特殊生活环境，合儿童发生了角色错乱，如女孩常和男孩玩，或男孩常和女孩玩，从而产生角色认同混乱。

3教育不良，家长处于某种目的严禁孩子与异性接触，抑制了异性爱的发育，会表现出同性恋的迹象。

一、教学设计思想

本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。同时，分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。

二、教学目标

知识目标

1．举例说出相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3．说明近亲结婚的危害。

能力目标

提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

情感目标

增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

三、重点难点

教学重点

1．掌握相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点

描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

四、教学媒体

关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子（不同颜色的种子）。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

〔复习旧课，导入新课〕

上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。请大家思考并回答。

投影片：

问题：

1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系；

2．描述生殖过程中染色体的变化；

3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？

参考答案：1．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。

2．父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。当受精时，形成受精卵后又重合为23对。

3．桥梁是精子与卵细胞。因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。对于物种的形成及延续有着重大的意义。

（注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。）

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？

（注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。）

〔讲授新课〕

教师：父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？请大家阅读书上的资料。

（注：学生阅读，教师板书。）

板书：第三节 基因的显性与隐性

一、相对性状与基因之间的关系

（注：学生阅读完毕。）

教师：大家看黑板上的图，如果AA和aa基因分别控制着能卷舌与不能卷舌这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育成的个体能卷舌吗？为什么？

学生：发育的个体仍能卷舌，因为受精卵中的基因中含有一个显性基因，根据孟德尔的解释，基因组成是DD或Dd都表现显性性状，所以发育成的个体应该是能卷舌的。

教师：这位同学分析资料和收集资料的能力很强，回答很好。他仅仅是借鉴了科学家的研究结果，而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢？

学生：意大利科学家孟德尔。

教师：这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢？请大家看投影片，思考讨论并回答。

投影片：

1．孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约18～21 m，短豌豆约02～05 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？

2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？控制矮性状的基因（a）有没有传给子代呢？

3．如果把杂种高豌豆种子种下去，它的后代将会怎样？这表明什么问题？

4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？

5．为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少？

（注：给出一定的时间进行讨论，然后作答。）

学生：两者杂交的后代种子长成的植株都是高的，但不知是否与原来高豌豆植株一样高。

学生：应该是一样高的；因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。

教师：是与原高豌豆植株一样高的。至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。请试着回答第二个问题。

学生：因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代，都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。

教师：豌豆的高与矮就是一对相对性状，相对性状中分隐性性状与显性性状。像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆，就把它看作是显性性状；相应的短豌豆就称为隐性性状。而杂交的后代中只表现高而不表现矮，请接着思考第三题。

学生：如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。

学生（补充）：这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。

教师：补充得很及时。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。请再思考第4题。

学生：隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。

学生：根据基因控制生物的性状，且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现，可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定，高豌豆的性状占3份，矮豌豆的性状只占1份，比例为3∶1，所以，杂种豌豆的后代高的多而矮的少。

（注：教师对刚才几位同学的回答，作出综合性、鼓励性的评价。）

〔及时小结〕

教师：请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答，对本部分的内容给以小结。

（注：学生总结，教师配以子板书。）

学生：相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

板书：1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

〔拓展逐步深入〕

教师：了解了相对性状与基因之间的关系。试想：如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有几种情况？请对此做出预测。大家试着在纸上写，另请两位同学到黑板上完成。

（注：留给学生思考书写的时间，完毕，对黑板上两位同学的作答校正，并对回答完全正确的同学给予赞赏性的评价。同时，用投影片打出正确答案。）

投影片：

夫妻双方的基因组成若为Aa，其后代的基因组成有三种情况：

教师：关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。

（注：打开投影片，并进行板书。）

投影片：

1．直系血亲与旁系血亲分别指什么？

2．请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

3．如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果？

4．我国禁止近亲结婚的意义何在？你将如何去做？

板书：禁止近亲结婚

（注：给出一定的时间讨论，可以查阅资料。）

学生1：直系血亲是指有直系关系的亲属，从自身往上数的亲生父母、祖父母（外祖父母）等均为长辈直系血亲。从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲，是与自己同一血缘的亲属。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

学生2：例如一对视觉正常的夫妇，生出的子女中患有红绿色盲，这就是由于红绿色盲是一种隐性基因，只有当两种色盲基因在一起时才表现出来，父母虽然正常，但均携带有致病的基因。

学生3：如果本族内的人结婚生育，他们体内携带有致病的基因传给后代，并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大，这样后代遗传病的几率会大大增加，不利于优生优育。

学生4：禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率，对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。

（注：教师在情感上要与学生产生共鸣，培养学生的自我保护及爱国意识。并给予鼓励。）

教师：除了刚才提到的色盲之外，由隐性基因控制的遗传病在人身上还有：白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族兴旺。

〔课堂小结〕

本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。

〔巩固练习〕

一、看谁选得对

1．豌豆表面的糙面与光滑面是一对相对性状。决定糙面的基因（a）是隐性基因，决定光滑面的基因（A）是显性基因。两种不同性状的纯种豌豆杂交之后，产生糙面的豌豆的几率是（ ）

A．15% B．75%C．0 D．100%

答案：C

2．下列不属于隐性遗传病的是（ ）

A．白化病 B．心脏病C．色盲症 D．苯丙酮尿症

答案：B

3．如果将两株高豌豆进行杂交，则不可能的情况有（ ）

A．全为高豌豆植株

B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株

C．全为低豌豆植株

答案：C

4．一对基因A与a，如果A与a结合形成Aa则表现的性状是（ ）

A．隐性性状

B．显性性状

C．既可显示显性性状，又可显示隐性性状

答案：B

二、思考问答题

5．一对夫妇视觉均正常，而生出的女儿则患有色盲，这是为什么？

答案：这对夫妇视觉虽然正常，但他们体内都各有一个色盲基因，而当这两个色盲基因纯合时，能表现出色盲症状。

6．举例说明相对性状与基因间的关系。

答案：以豌豆的颜色为例。如果控制红色的是显性基因A，控制**的是隐性基因a，当这两种颜色豌豆杂交后，产生的子二代中既有显示红色的携带（AA或Aa）植株，又有**的（aa）的植株，表现为一对相对性状。

七、板书设计

第三节 基因的显性和隐性

一、相对性状与基因之间的关系

1．相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2．基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

二、禁止近亲结婚

一、教学设计思想

本节介绍了“基因在亲子代间的传递”，基因在亲子代间的传递是通过生殖细胞完成的，这就涉及了亲子代间遗传物质的稳定性。稳定性的保证是与减数分裂相关的，因此，本节的最后是减数分裂的知识。本节的重点是：1基因、DNA和染色体之间的关系；2染色体稳定性的保持。

二、教学目标：

1．知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2．过程与方法：通过观察分析资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3．情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

三、重点难点：

1．基因、DNA和染色体的关系。

2．基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时

四、教学媒体：

（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。

（3）人的正常染色体图、异常染色体图资料。

（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

（5）基因在亲子代间传递的动画课件。

五、课时

1课时

六、教学过程设计：

教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？

学生：看着像

教师：那你是通过什么来判断的？

学生：眼睛、鼻子、脸型都像。

教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？

学生：不是。传下去的是控制性状的基因。

教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传递）

教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？

学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？

教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？

先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？

以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

教师：放受精过程的录像。

学生：学生带着问题看录像。

教师：亲子代之间的桥梁是什么？

学生：生殖细胞。

教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？

学生：蛋白质和DNA。

教师：你在这张图上找到基因了吗？

学生：没有。

教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段动画，看谁能从中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）

展示：放动画。

学生：观看动画，讨论、分析、推理三者的关系。

教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

学生：动手画出来。

教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？

学生：是的。

教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。

学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。

教师：什么样的染色体称为一对？

学生：成对的染色体大小、形态差不多。

教师：（出示人的染色体）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？

学生：46条23对。

教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？

学生：也应该成对。

教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？

学生：不同的生物染色体数不一样。

教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

（出示）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。

教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？

学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。

教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）

教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？

（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？

学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。

教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。

学生：学生画图，自己分配组合。

教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？

学生：既像父亲又像母亲。

教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？

学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。

教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。

教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

还有的进我空间问我吧

  关于性取向成因的问题，自上世纪六七十年代，科学家以及知识暴徒们做出了各种各样的尝试和研究，到如今不过60年。以下是笔者搜集的一些观点和看法。

一、基因导致、脑部发育导致

这项研究由伊利诺伊州北岸大学的研究团队进行， 据称，研究人员在同性恋和异性恋身上发现了两种基因的不同之处。这两种基因的不同可以解释性取向不同的原因。该研究发表在《科学报告》期刊上。研究团队对比了同性恋和异性恋基因组，发现了两种基因的不同。 这个理论认为同性恋基因是影响人和动物性取向的基因之一，目前已知的三种同性恋基因有Xq28、Wnt-4基因、Sphinx基因。 另一组导致人们性取向不同的基因组是SLITRK6，这是一种与脑部发育和荷尔蒙产出有关的基因。

上世纪90年代美国遗传学家迪恩·哈默(Dean Hamer)首次提出并引起全球关注的“同性恋基因”理论，最近被一项新研究证实。美国同志媒体Queerty报道，哈默在1993年7月发表的研究报告中称人类性取向受基因影响，他认为该基因位于X染色体上（也就是上文提到的Xq28），由母亲遗传。

在母亲遗传的看法上，有些人更提出了附加理论， 一般出现男同家庭的母亲一方往往多子女（从遗传角度弥补男同生殖力低的潜在可能），还有母亲那族的男性亲戚中往往也更可能会出现男同。

一些科学研究显示，通过对同性恋者的大脑解剖，发现同性恋男性的大脑与异性恋女性的大脑有相似的地方，而与异性恋男性的大脑有区别。其他的发现包括同性恋男性的手指印与异性恋女性的相类似。如果一个胎儿的手指印在16周形成，这表示同性恋可能是由基因决定的。对同卵双胞胎的研究表示，如果其中一个双胞胎是同性恋者，则另一个是同性恋者的比率增加50%。科学对同性恋的研究还很初步，而每一个新的发现都改变著科学观察同性恋的方式。

主流的观点认为，同性恋是基因决定的，但不可以具体到某一个基因，而是一系列基因整体的复杂性问题。 “即使是基因的不同与性取向有一定的关联，也不意味着某种基因要对成为同性恋负责。这只是表示，在相关研究中，基因里的某些特点在少数特定人群中更有可能体现出来“。

早先的研究发现，与异性恋者相比，同性恋者的下丘脑区域要大34%。下丘脑区域在产生荷尔蒙上发挥着非常重要的作用，而荷尔蒙又与控制性欲有关。

认为是脑部发育成因的，也有知识暴徒们做出的疯狂试验和尝试，比如诡异的额叶切除术（最丑名昭著的是瓦尔特费里曼的冰锥额叶切除术，冰锥从患者的眼眶进入穿透骨骼和鼻梁骨，进入大脑，切除前额叶皮层和大脑其他部分之间起连接作用的脑白质）。还有上世纪七十年代新奥尔良州杜兰大学精神病与神经病学院长罗伯特希斯的大脑电击刺激治疗同性恋，理论是患者在被电极控制之前，给患者看关于异性恋的色情或视频，然后连接最令他感到愉悦的神经按钮被触发，患者久而久之就会产生异性恋是愉快的心理，从而远离同性恋行为， 原理和历史上著名的犬类刺激实验类似，比如每次给实验犬喂食前给它听铃声，久而久之，实验犬只要听到铃声就会感到饥饿并且吞咽口水。希斯后期经过研究，放弃了电击疗法，他推翻了瓦尔特费里曼的额叶切除术，他认为费里曼的手术只是针对大脑皮层，而希斯认为应该精神病应该是皮层之下更深层的区域控制的，那就是脑隔区。手术实验的结果显示并不能改变性取向，并且他在手术中选用罪犯、非裔作为手术实验对象，曾被指控精神控制和纳粹科学，这里不做深挖。推荐**《发条橙》可以大概了解下电击疗法。

为什么说是知识暴徒，因为上世纪五六十年代大多人认为同性恋属于重大精神疾病范畴，因此相关手术是建立在治疗精神疾病这个前提的，而后来越来越多的事实证明，同性恋不属于精神疾病范畴。因此，这些做手术的无疑打着知识分子科学家的幌子做着暴徒的事情。

1968年同性恋被认为是反社会型人格障碍。1973年，美国心理协会、美国精神医学会，将同性恋行为自疾病分类系统去除。对于同性恋的定义更正为：同性恋是指一个人无论在性爱、心理、情感及社交上的兴趣，主要对象均为同性别的人，这样的兴趣并未从外显行为中表露出来。1990年5月17日，世界卫生组织（WHO）将同性恋从精神病名册中剔除， 这一天被全世界称为国际不再恐同日。 2001年4月20日，《中国精神障碍分类与诊断标准》第三版出版，在诊断标准中对同性恋的定义非常详细，同性恋并非一定是心理异常。由此，同性恋不再被统划为疾病。不再把同性恋看作一种病态心理。

二、激素影响、子宫环境影响

芝加哥的科学家认为，同性恋的产生也取决于胚胎还在子宫里时受到的激素影响。芝加哥医生Chad Zawitz将该研究称作在解决有关同性恋科学研究问题、减轻同性恋者面临的歧视与羞辱的“一大跨越”。他说：“成为同性恋就像是人本身特定的肤色、瞳孔颜色一样，这是你与生俱来的。大部分异性恋者都不是主观上想‘我是要成为异性恋的人’才选择异性做伴侣，不过很多人都不明白这一点，认为同性恋者就是主观上采取的行为。英国朴茨茅斯大学（the University of Portsmouth）戴安娜·弗莱施曼博士的一项科学研究的调查结果表明，女性体内的孕酮激素高低对性取向有直接影响。

据瑞典卡罗林斯卡学院的研究小组发表在《美国国家科学院学报》上的文章表明，同性恋者与异性恋者的大脑对性激素的反应有明显的区别，女同性恋者的大脑对性激素的反应跟女异性恋者的反应是不同的。研究也表明，男同性恋者与男异性恋者大脑的反应也不同，而且差别更明显。女同性恋者的大脑虽然大部分都和女异性恋者相同，但在气味处理部分与男异性恋者的大脑反应相似。（男同对男性荷尔蒙反应强烈）维索茨基博士说：这个发现证明，男同性恋者更喜欢男同性恋者的体味，而女同性恋者和女异性恋者对荷尔蒙的反应各不相同。也就是说，人们对气味的喜好和憎恶不仅与气味的来源有关，而且也与个人的性取向有关。

贝利说：“基因的作用不完全是决定性的，肯定还有一些环境因素。”荷兰神经学专家迪克·斯瓦布(Dick F Swaab)曾在新书中指出，女性在怀孕期间的行为或所处环境，对孩子天生是双性恋或同性恋者的几率有一定影响。

三、后天形成的观点

笔者在第三篇文章里提到libido概念时，顺便讲到libido和同性恋形成的关系，关系婴儿期恋母情结和恋父情结（弗洛伊德理论）的割舍失败问题。

精神分析学说认为，儿童期3~5岁是人类性心理发展过程中的关键阶段。这一时期幼儿对自己的异性生身亲长即父亲或母亲产生特殊强烈的依恋之情，特别是怀有本能的性欲渴求，同时伴随产生的是对同性生身亲长的敌对感。这就是恋父情结或恋母情结。在此阶段，双亲对儿童的性本能既不采取过分抑制，又不采取过分刺激的合理态度，儿童就会顺利通过这一阶段。相反，如果儿童在此期间心理遭受创伤，那么恋父情结或恋母情结就会潜藏在意识里，并继续影响个体的心理发育，最终在性成熟后发生相似的心理异常。行为主义特别重视的是伙伴关系、偶然的机遇以及特殊的经历。一个人在与异性交往中受挫，有过不愉快的经验，异性恋情感得不到正常的发展，而同时又受到同性的引诱，就会产生同性恋的倾向。比如童年时期的性别认同错误，家庭教育中性教育被忽视，或者被拒绝，或者被歪曲（异性化教育环境），**行为等这些偶然的机会或者特殊的经历会改变一个人的性取向，形成同性恋。

家庭环境也会一定程度上导致同性恋的产生： 比如说他父母在他小时候严管他不让他与异性接触，而与同性在一起久了产生了好感。也有可能是接触到了同性恋的人群，比如有个新闻将是一名男同在很小的时候他的叔叔很喜欢和他进行拥抱、抚摸等亲密行为。有的是从小因为家里想要个异性孩子(想要女孩，但生的是男孩；或者相反)，在穿着上言语上名字上等都将子女看成异性孩子来对待，使小孩儿从小心理有认为自己就是异性的观念，产生了性别认知错位，潜移默化，影响后来择偶时会选择同性。

社会环境也会造成一定的影响，比如生活中由于遭遇情感挫折，或者在学校里产生和同性的超友谊行为，由于好奇尝试同性性行为等。有些特殊极端的环境也会产生同性恋行为， 比如女子学校、男子监狱等。

看到这里，相信我们已经对第二个问题“性取向能否被转变”心中有了答案。对于反同人士来说，“先天决定”是作为先天缺陷可能会作为攻击同性恋的武器。“后天决定”则可能成为矫正论的论据。性取向能不能被转变这个问题就像认为左撇子是疾病， 左撇子能不能被矫正。

根据我目前掌握的有限知识来看，我个人的看法是：同性恋大部分成因是先天决定的，后天因素也有，但不占据主要因素，所谓“后天掰弯”其实并不能否定他出生时已经是一个同性恋，只不过他发现并对自己的性取向认知是被“掰弯”的那一刻。

性取向是流动性的，我想再强调这个观点，你可以在这个点认为自己是个纯粹的异性恋，也可以在某一时刻你认为自己可能是同性恋，也会最终在某一刻认识到自己是个纯粹的同性恋，并逐渐面对和接受这个认知。

毫无疑问的是，性取向问题是个人的，隐秘的，自由的，你不必广而告之，无需被迫对外宣告，更无须被迫转变，你就是自己世界的王国，怎样使你快乐，怎样使你感到爱的存在，你就坚定选择你的性取向，并随时可随心所欲的变化，只要你愿意，只要你觉得你可以。

一般来说，孩子的智商会同时遗传于父亲和母亲，但孩子的智商主要遗传于母亲，情感遗传主要来自父亲。研究发现，母亲的基因在孩子大脑的发育过程当中起着主导的作用，而父亲的基因是影响孩子情感和性格的主要因素。不过性格可以受后天影响的因素也很大。

智商的确有一定的遗传性

智商的确有一定的遗传性，但同时也会受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智商的影响能够达到一半多，就遗传本身而言，孩子的智商主要遗传自母亲，因为人类决定智力的基因大多集中在X染色体上，而母亲只提供X染色体，父亲则在X或Y染色体中二选一，所以在男孩的智力遗传方面，母亲更有话语权。但是如果是女儿的话，孩子的智商就不能确定是遗传母亲了。

孩子的智商，先天因素占一半多

孩子的智商，先天因素占一半多，但是也不能忽视后天因素的影响。就男孩而言，可能在先天因素中，受到母亲遗传的影响较大，但是在后天成长过程中，受父亲的影响应该是更大些。这是父亲在孩子以后生活中引导的巨大作用，以及所承担的角度决定的。当然，母亲在后天因素中，也有一定的影响，但总体来说，不如父亲的影响大。

孩子的成长，与生活环境有太大的关系

如果父母都是高智商人员，但他们没有时间教养孩子，假设一下，在孩子出生后不久，就把孩子送去农村养育，限于各方面条件的影响，孩子的成长，最多也可能就是学习成绩比较优秀而已。

孩子的成长，与生活环境有太大的关系，你教给他什么，他就会什么，与其关心是否是遗传造成了智商的影响，还不如多关注孩子现在的成长环境。只要你想，孩子就有无限可能。

结语

孩子的智商，是父母遗传、后天的养育环境、营养等相互作用的一个结果。所以父母聪明的，如果后期不注重环境、教育培养和营养的安排，孩子的高智商潜能不一定能够发挥。对父母智商不算太好，如果注重后天的教育培养和营养的均衡摄入，一样也能够提升孩子的智力发育水平。

教育宝宝时，爸爸妈妈都应该负起自己责任，因为这时候宝宝要细心的照料，等宝宝长大以后，爸爸应该多教育，这是因为宝宝大了，心理特点有变化，照顾过细反而会让宝宝反感。